《乌鸦喝水》课堂教学实录.docx

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《乌鸦喝水》课堂教学实录

《乌鸦喝水》课堂教学实录

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　　《乌鸦喝水》课堂实录

　　执教教师船营区大绥河镇中心校

　　张影　王艳辉

　　指导教师船营区教师进修学校小教部王玉英

　　一、看图激趣，揭示课题。

　　师：

图上画的是谁呀？

快把漂亮的小手举起来和老师一齐写。

　　师：

乌鸦在干什么？

　　生：

乌鸦在往瓶子里放小石子，它想喝水。

　　师：

这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》板书喝水，齐读课题，喝是要求“会认”字，跟老师读一遍，它是什么偏旁为什么是口字旁？

　　生：

因为喝水时想要用口，所以是口字旁。

　　二、初读感知

　　１、师：

乌鸦喝到水了吗？

下面老师就和你们一起走进这个故事！

听老师读课文，注意听清要每个字的读音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。

　　２、师：

多聪明的乌鸦啊！

你想读课文吗？

那就开始自由读课文吧！

然后再把藏在里面的词宝宝多读几遍。

如果遇到困难怎么办？

　　生：

请教同桌、老师，还可以借助拼音读。

　　３、刚才同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗？

老师还有个小要求，读完一段后，再把藏在里面的词宝宝找出来。

　　谁敢读自然段，其他同学要学会倾听，在心里默默跟着读。

　　生：

　　师：

口和渴都读三声，但连在一起时按照发音规则口读２声，跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗？

　　生：

口渴时嘴里很干，想喝水。

　　师：

所以渴是三点水旁。

　　师：

乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？

　　生：

到处指乌鸦口渴了，找了许许多多的地方。

　　生：

到处指乌鸦这儿找找，那找找。

　　师：

乌鸦为什么要找那么的地方？

，你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？

　　师：

乌鸦渴极了，它找到水了吗？

谁来读第２自然段。

　　师：

出示瓶子，你们看词宝宝多淘气呀！

自己跳出来了，谁认识？

　　师：

谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的？

　　生：

书中乌鸦喝水的瓶子很高，口很小。

　　师：

你看他说的多完整啊！

　　师：

乌鸦多想喝到水呀！

它想出办法了吗？

谁能读第３自然段，

　　师：

指生读“旁边”看图，谁的旁边有许多小石子呀？

　　生：

瓶子旁边有许多小石子。

　　师：

向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！

看来“旁边”是指离我们比较近的。

　　师乌鸦想出了什么办法？

它喝到水了吗？

谁敢读第４段。

　　师：

“衔来”藏在哪句话里，谁能个找到。

　　生：

乌鸦把小石子一个一个地衔来。

　　师：

看图什么是衔来。

　　生：

乌鸦把小石子一个一个地叼来。

　　生：

是指乌鸦把小石子含在嘴里。

　　师：

老师跟大家玩一个猜谜的游戏，，谁能用我们所学的词说句话。

　　生：

老师把粉笔放进粉笔盒里。

　　师：

再和老师一起做个游戏好吗？

猜猜是哪个词？

慢的反义词是，升的反义词是，升还能组什么词呀？

　　生：

升旗、升高、升降……

　　师：

把４个词宝宝再放回课文里，你还能读出来吗？

　　师：

淘气的词宝宝都站在这儿了，快象小蚊子一样小声地读一读吧！

　　去掉拼音你还能认识吗？

齐读。

　　开火车读一读好吗？

　　三、理解识记。

　　１、师：

同学们可真聪明，连字宝宝都高兴得从词里面跳出来了，你还能认识吗？

快张开嘴巴和老师一齐读。

　　２、快拿出生字卡和你的同桌互相考一考，再说说你是怎么记的？

　　３、你能告诉大家是怎么记的？

　　生：

“喝”我是这样记的一个人口渴了它想喝水，喝水要用口所以是口字旁。

　　师：

哪个字跟它长得像？

哪像？

哪不像？

你用什么好办法，一下子就能把它记住。

　　生：

喝和渴长得像，只要记住喝水要用口，那就是喝，口渴了要喝水，所以带三点水旁就是渴。

　　师：

这就是比一比的方法，还有哪些字可以用比一比的方法记。

　　生：

处和外可以用比一比，外是外面，处是到处。

　　生：

为和办，可以用比一比的方法记，为可以组因为，办可以组办法。

　　师：

在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？

师生同读。

　　外对处说：

你干嘛把脚伸那么长？

　　为对办说：

几天不见你怎么拄双拐了？

　　行对衔说：

？

　　师：

你能帮老师再编一条短信吗？

　　生：

行对衔说：

几天不见，你怎么发财啦？

　　生：

行对衔说：

几天不见，你怎么那么多金银财宝呢？

　　生：

行对衔说：

几天不见，你怎么变胖啦！

　　师：

你们还有哪些识字方法？

　　生：

加一加，减一减。

　　生：

换偏旁。

　　４、师：

快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。

　　５、开火车检查。

　　６、快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能认识吗？

。

　　早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处衔来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：

“有办法啦！

”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。

　　７、把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗？

请同学们选择你喜欢的自然段出声地读一读。

这回老师要求你不但读正确流利，还要有点感情！

　　五、写字

　　１、师：

看来同学们真了不起，识字本领强，课文读得棒，字写的能力也一定好！

大家仔细看，怎样才能把它写漂亮？

　　２、师范写，生练习写。

　　点评：

这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合。

　　在感知认读阶段时师的范读，生的自由读，同桌的互读，指名正音的读，理解、指导的练读。

学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。

　　在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”的区别，“衔”的记忆，记字时体现方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁……等的方法记忆其它的字，切忌让学生逐一分析每个字的字形。

特别亮点的是短信识字法运用，既发展了学生思维能力又体现了与时俱进的特点。

　　在反馈巩固运用阶段，注意让学生换个语言环境再认认，再送到课文中进一步巩固。

当然还有很多方法，形近字的区别运用练习，扩词法游戏师读音学生拣字卡等。

　　还要强调的是低年级的识字是重点，但不是全部，识字也不是简单的认字要赋寓识字丰富的内涵，在识字的过程中注意对学生认识事物，语言表达，思维能力的训练，体现语文综合素养的培养。

　　船营区进修学校小教部语文教研组王玉英

　　--------行动研究案例

　　一、问题的提出

　　我们低年级组教师在识字教学中产生了一些困惑：

首先是新教材课文容量大，识字量大，对农村学生来说，由于识字经验和字的积累不足，导致学习吃力，课上完不成教学任务；其次是教师在识字教学中对生字的处理随意性强，机械地读写，无休止的分析，理解，使儿童从生理到心理都感到疲倦，厌烦，学习效果不好，长此以往，还影响到学生生动活泼健康地发展！

　　《课标》对低年段识字提出了这样的要求：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

为此，我们低年组结合识字教学把培养学生的识字兴趣作为教研重点。

通过创“情趣深郁，乐在学中”的教学情境，培养学生的识字兴趣，提高教学质量，使学生在语文王国里健康快乐地成长！

　　二、研究过程及策略

　　在确立教研主题后，我们全组教师统一参加了理论学习，并利用每周二下午进行集体备课，备同一单元，再备同一课，在深入吃透教材的同时，充分的备学生，了解他们的生活经验，生活环境，兴趣爱好等，形成教案后上课。

一人上课，组内教师听，反思研讨后再上课，最终形成案例，同时请领导全程参与，并给予指导。

　　经过研究，实践、探索，再研究，形成以下策略：

　　培养初步预习能力，让学生初尝识字乐趣。

　　低年级学生知识经验不足，不会学习。

培养初步预习能力，最关键的是教师的引导。

课内教给学生圈字连词，读拼音等预习方法，课外请家长配合，并利用墙报开办“预习加油站”栏目，给孩子们创设一个展示，竞争的平台，让每个学生都有表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让每个学生都尝到预习识字的快乐！

　　创设丰富多彩的情境，激发学生识字兴趣

　　结合低年级学生，年龄小，注意力不稳定，不持久，容易分散的特点，以及教学内容编排，在教学中力求创设丰富多彩的情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，具体方法为：

　　看：

观看动画，色彩鲜艳，内容丰富的挂图，不但激发了识字兴趣，而且还把识字与认识事物相结合。

　　听：

教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事，让学生把识字与培养想象力相结合。

　　做：

即结合生字特点，引导学生做动作，尝试、体验。

如：

在教学“脚丫”一词时，师：

“快找找你的小脚丫藏在哪儿？

”“你的小脚丫藏在鞋里，看不见哪！

”“快跟老师做！

你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊！

”

　　另外，还可以用嘴尝一尝，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等方法，让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐，激发识字的兴趣！

　　采用多种方法，培养自主、独立识字能力

　　低年级学生的兴趣具有短暂的，不持久的特点，因此，光靠外在的激趣是不够的，更重要的是让兴趣内化。

即：

通过教师引导，让学生掌握识字方法。

如：

借助拼音、查字典、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法，以培养学生自主、独立识字的能力。

　　如：

教学“泪”字，师：

“你是怎样记住的？

”生师马上总结“大家再看泪字，目，代表什么？

”，“三点水旁呢？

”“你还学过哪些三点水旁的字？

”师：

“从今天开始，我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。

”

　　鼓励学生多渠道，多层面识字

　　《

　　课标》指出，要关注学生生活识字。

因此，我们不仅在课内培养识字兴趣，还鼓励课外多渠道，多层面识字。

如：

从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。

同时，以此为契机开展了“生活识字小能手”的评选活动，再次，激发巩固学生主动识字，乐于识字的兴趣！

　　三、反思

　　通过本次校本教研活动，我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提高，学生的学习方式也发生了转变。

　　课堂上，学生机械的读记分析不见了，活泼有趣的体验，感悟使学生们自主地、积极地识字，可以说，学生们愿意识字，乐于识字，师生融洽的交流，增进了师生的情感体验，那是一种成功，一种愉悦，是学

　　生在语文课上健康成长的阶梯！

　　“一花独秀不是春，百花齐放春满园。

”我们要通过自己的行动与努力，让每一个学生都在识字教学中感受阳光，拥有自信，体验成功，真正使学生在语文的学习过程中健康、快乐地成长！