幼儿园课程管理Word文档下载推荐.docx
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课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价六个部分。
】
（2）过程性资料（即主题资料包）：
有三类。
文本资料，主要是孩子的学习记录类；
电子资料，主要是老师工作记录、相关背景材料；
音像资料：
主要是孩子活动的照片、录像，研讨课、特色活动的录像等。
【资料包的文本框架有：
主题名称、主题思路或前言、主题目标、主题网络图、主题活动安排（最后一周在常规性游戏活动下面增添“快乐大本营”一栏）、环境与资源（包括主题墙、区域设置）、主题反思与评价（第一责任人主评，教研组长把关）、主题管理（教研组长执笔）。
】一定要搜集所有的过程性资料。
由主题第一责任人负责，主题结束后一周内完成。
并签署第一责任人的名字（质量管理三部曲中的第三步：
署名制）。
5、探索有效的园本管理策略
（1）课程审议
幼儿园课程审议就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。
我园开展的审议形式有如下四类：
班内审议：
随时进行。
班际审议：
以同级组为主，与上届级组成员一起进行也十分重要。
同级组分随时展开、周五集中进行两种；
与上届级组的审议更多的是考虑课程设计的可行性与实际成效。
与此同时，同研究组、学科组或领域组内的审议也会出现，一般针对性更强更细更具体，如新生适应班结束后、巧手节结束以后等。
园际审议：
幼儿园之间不定期或定期就共同关心的问题展开审议、达到优势互补的目的，如，上学期我们就与三井、湖塘中心幼儿园分别展开数学启蒙、“手的主题”等专项审议活动。
专家参与的审议：
我们每学期都请专业指导人员至少一次（教研员、幼教研究人员、市区幼教精英等）来园参与审议，他们给我园带来新的视角、新的知识、新的资源，也带来新的挑战。
我园比较多采用班际审议。
从审议内容看，有一活动一议的，有一主题一议的，也有一阶段一审的，如新生适应班课程、巧手节课程等。
从审议时间看，有课程前审议（主题及主要活动核心价值定位、主要内容的适宜性、学习方式的有效性以及课务安排的合理性）、实施中审议（结合具体情况分析、微调）、实施后审议（目标达成度的分析、实施资料的统整、修正、积累）。
（2）“保质控量”改革项目
2007年2月提出，意为“减少课程容量保证课程实施质量”。
其目的首先是为了让孩子学得快乐——即保证孩子有足够的条件快乐地参与参悟知识点的活动过程，从而使发展需要得到真正满足；
其次，是为了从根本上减轻教师工作负担。
每学期都有不同的工作重心。
（见计划表）
如何做才能保证这两大改革目标的达成呢？
每个教师要做主动的思考者。
首先进行价值判断，如，是否有效？
是否合适？
其次，要思考孩子喜欢什么样的活动形式，要创设什么样的活动情境？
第三，再考虑孩子的有效学习行为是什么？
（“这是此项改革对老师最大的挑战”。
）一个活动中的知识点不可以多，但围绕知识点的相关信息量要足够。
值得注意的是，提供的最好时机是孩子们非常想知道的时候。
所以，如何把孩子的胃口吊起来，是十分重要的。
围绕某一知识点或具体的活动内容，可以形成多个系列活动，让幼儿充分感知、充分表现表达。
当然，这些系列活动有各类学科集体教学、各类游戏、动手制作以及劳动等多种类型。
所以，我们必须对一日活动、一周计划甚至一个主题方案进行整体设计，体现“一日活动皆课程”、“处处有教育、生活即教育”的思想。
制定计划时，每周、每个主题留30%的生成空间很有必要。
集体备课的关键：
吃透教材，掐准目标。
感悟：
1、一所幼儿园的课程——相对稳定、留有弹性空间。
幼儿园一定要搭建完整的固定中有弹性空间的课程框架。
其中的固定是指：
课程目标、课程结构、幼儿发展的核心评价。
而在内容的选择与编排、教育行为的优化、课程评价行为的完善、课程管理方法的创新上需要留有弹性的空间。
2、衡量课程水平的第一评点——教师的价值判断能力以及统筹安排能力
3、课程管理者必备的精神——坚守与坚持。
坚守教育理想和信念，耐得住寂寞和艰辛，理性接受暂时的不理解。
4、对课程实施者的培训跟进——必不可少。
主要内容有：
本园课程支撑理论、如何解读孩子等教育教学技能、课程的合理安排和组织、教育核心价值判断与个人心智模式重构……
主要方法是“专题研训”+“岗位锻炼”两大类。
5、幼儿园课程建设过程——循序渐进
例举，本学期的重点工作：
第一，管理重心下移
（1）年级组长的“三权三为”落实到位。
（2）主题承包人的全员全程质量管理锻炼：
意识第一、行为达成第二。
（3）具体执行者：
突破点为“孩子预计表现与实际行为的一致性”，每周对2个活动的关键环节展开研究。
要求也是：
意识第一、一致性第二。
第二，在“适宜、有效”的质量要求下，重点抓好三项工作：
（1）核心价值判断下的“选择与重组”工作。
（2）正确处理主题网络的逻辑关系（划分合理、表述统一）。
（3）园本化实施中“化”的点：
动手做特色在课程中的闪现。
每个主题网络中的专门分支；
主题实施中“动手表现”、“快乐大本营”活动的融合性安排；
主题环境中“巧手区”、“展示空间”等环境的创设和利用；
优化“动手做”教育活动模式。
基于幼儿园课程管理的教研组管理与建设
一、游戏互动、导入主题
游戏：
十件最浪费时间的事件
1、请每位听者说一件对于管理者来讲最浪费时间的事件。
2、小结：
l打电话
l没有预约的访客
l不会拒绝
l拖延
l槽糕的计划安排
l私人的干扰
l差劲的委派
l缺乏自律
l试图做的事情太多
l忧虑
二、幼儿园课程管理背景介绍
（一）课程管理之核心——课程领导力
&
角色：
“幼儿园课程领导力”的形成需要构建一个共同体，其中：
l园长是幼儿园课程领导力主体的核心；
l幼儿园教师则是幼儿园课程领导力主体的组成部分；
l业务园长作为园长与教师（包括教研组长、教师、后勤等）间的桥梁，是幼儿园课程领导力主体的纽带。
“幼儿园业务园长课程领导能力”是指在国家课改的要求下，幼儿园业务园长在园长领导下全面指引与统领课程改革在幼儿园中的实践和创新能力。
l教研组长则是业务园长与教师间的桥梁，既有教师角色（具体实施）、又有教研组管理角色。
侧重：
幼儿园课程领导力的要素是能力，其中主要包括决策力、设计力、执行力、评价力。
l幼儿园园长决策力最为重要；
l业务园长则更应注重设计力，将上位的决策设计为下位可操作的方案；
l教研组长侧重组织与实施课程的能力，将业务园长设计的方案带领教研组落到孩子身上。
（二）业务园长的课程领导力
1、目前本区幼儿园业务园长在课程领导方面发展需要分析
（1）有意识、欠清晰
业务园长对幼儿园课程管理有意识，认为幼儿园课程领导的第一责任人是园长，而业务园长则是幼儿园课程领导最为直接的责任人或者说是第二责任人。
但对于业务园长在课程领导中具体该做些什么，与园长的区别与联系大部分业务园长不清楚。
因此，对于本区幼儿园业务园长在课程领导方面有意识，欠清晰。
（2）有需求、欠引领
本区幼儿园业务园长对于课程领导能力提升的需求迫切，并且许多新手业务园长更提出了需要相关研训以提升自身能力并带动幼儿园发展。
而围绕以上方面的培训有针对的研训项目并不多，在本区中只有一些如案头工作管理、观课评课等缺乏系统性的短小培训活动。
（3）有经验、欠梳理
针对课程领导方面本区各幼儿园中还是有众多经验的，如泗泾幼儿园《我们的幼儿园课程园本化发展历程》，很好地反应了该幼儿园如何明确课程发展方向，从课程方案的制定入手关注课程园本实施中的引领与决策；
荣乐幼儿园从“教师监控用表”出发，关注课程管理中的问题处理，加强课程管理；
实验幼儿园关注创设适合孩子发展的幼儿园环境，加强课程建设等。
（详见附件二）在众多经验中，本区缺少将上述经验进行梳理与分享，以更好推动区域中各幼儿园、业务园长课程领导能力的提升。
2、幼儿园业务园长在课程领导方面所需能力
课程领导能力
涉及具体内容
引领、决策课程的能力
课程方案：
研究和拟定本幼儿园课程实施方案
制定本幼儿园课程实施的具体计划
本幼儿园课程的完善和发展
管理课程的能力
课程管理：
本幼儿园学期业务工作计划
本幼儿园教师案头工作管理
本幼儿园教师日常教学质量（包括一日作息）管理
园本研训工作管理（教研团队建设与教师专业发展）
组织、实施课程的能力
课程实施：
幼儿园环境创设
幼儿园一日活动
课程资源开发与利用
评价课程的能力
课程评价：
幼儿园课程质量自评机制
帮助教师评价课程
幼儿发展评价
各类活动评价
（三）教研组长的课程领导力
教研组管理（计划管理、过程管理、评价管理）
教研组实践（幼儿园课程环境实践、一日活动实践、课程资源开发与利用实践）
三、基于幼儿园课程管理的教研组管理与建设
1、关于教研计划的制定——计划管理
（1）计划前：
现状分析——了解情况、传承优良、发现问题
了解情况（思考列表如下）
为什么要了解情况
知己知彼百战不殆
了解什么情况
（体现管理）
关于人
基本情况（年龄、教龄、专业背景、个性特点等）
教育教学能力（优势与弱势）
关于事
教研组专题研究情况（经验与问题）
关于物
教研组已有资源（物质资源方面）
怎么了解
从不同对象了解
上级领导、相关人员、老教师等
从不同方式了解
正式（问卷、访谈等）
非正式（各种场合等）
了解后怎么办
梳理与分类
值得传承的方面
发现的问题（进行分类）
传承优良（思考方式如上）
关键分析经验在哪些方面、如何结合新研究或活动进行传承
发现问题（思考列表如下）
不急需且不重要
暂且搁置
在日常中留意
急需但不重要
简单解决
与上级达成共识后直接布置
不急需但重要
后续关注
渗透于日常活动与后期思考中
急需且重要
研究重点
可作为教研重点
寻求支持：
与业务园长交流与沟通将本教研组的问题（重点）与幼儿园重点相契合。
（2）计划中：
预设精细、留有空间
教研计划制定要点：
l情况分析：
意识上加强情况分析，认识到分析的重要性；
内容上以问题发现与分析为主（包括优势分析），问题源于幼儿发展、教师发展、研究实践等方面；
整体上关注背景，其中有区、园等各级工作重点的把握等。
l指导思想：
与幼儿园整体发展一致。
l工作目标：
体现针对性、层次性、可测性
l主要工作与措施：
条块清晰（分块应合理）、围绕重点工作、措施与工作重点（工作目标）相匹配。
l具体安排：
简单明了、体现时间结点、具体安排等
（3）计划后：
征求意见、达成共识
2、关于教研活动的设计与组织——过程管理
一次教研活动如何设计——预设方案、全面关注
（1）精心预设目标：
目标的定位清晰、明确，凸现价值。
案例：
教研活动目标是：
1、引发教师对低结构材料对低结构材料的来源、设计等的深层次思考，帮助教师理顺有关低结构材料的理念内涵。
2、激发教师的积极思维，培养教师大胆表达自己观点的能力。
建议：
首先——将整个学期目标进行层层分解，并在此基础上根据研究内容与教师目前发展的需要确定本次活动的价值。
其次——在目标的表述中，要清晰明确。
“清晰”是指文字组织要简洁、指向要明确，用最少的字来表达最丰富的含义“明确”是指要把握各层次教师的特点，考虑到教师的最近发展区。
（2）精心预设环节：
环节的设置层层递进，凸现逻辑。
大班教研活动：
区角活动材料投放
第一个环节——分组小游戏，即每位教师选择一块积木，然后按照积木某一特征进行自由分组。
有的是根据积木颜色的相同分成一组，有的根据积木形状，还有的是根据积木的大小。
其实，这个小游戏就是让教师在游戏中感悟体验低结构材料一物多玩的特点，为下一环节打下了伏笔。
第二环节——头脑风暴，组长提出了“什么是低结构材料？
为什么要用低结构材料”这两个问题引发教师的思考，得出了“材料＋玩法＋幼儿的表现＝材料的结构程度”的公式，起到了梳理认识的作用。
第三环节——运用辩论，组长拿出了一份区角活动材料让老师辩论，这是否就是一份低结构材料？
教师运用在第二个环节中刚刚归纳的理论武器学以致用，在碰撞中扞卫、调整自己的观点，达成了是否是低结构材料并不重要，重要的是材料的不同结构化程度对不同年龄、不同发展阶段的幼儿的都有着不同价值的共识。
起到了一个提升认识的作用。
由表及里、由浅入深，体现逻辑性
（3）精心预设方法：
方法的设计合理，凸现碰撞。
方法：
第一个环节运用了游戏体验法；
第二个环节运用了头脑风暴法让教师在问题中产生了多方碰撞，运用了参与式研讨法，集思广益，博采众长。
最后运用了辩论法，对低结构材料有全面、独到的分析。
合理的方法——能够引发教师积极思考的、能够使教师之间的思维进行碰撞的，就是合理的方法。
（4）精心的预设要留有空间。
一次成功的教研活动，必定是组长经过深思熟虑的，其预设也是留有一定的空间的。
其中一方面包括预设的内容不要过多过满，留有教师的生成空间；
另一方面还包括预设回应。
即考虑在活动过程中教师有可能会出现哪些问题？
可以做那些回应？
只有这样充分预设，才会有当场回应的精彩。
一次教研活动该如何组织——回应与调整
根据现场教研的不同情况，进行适时、适当的回应与调整，才称得上是“机智”。
而现场的回应与调整就与教研组长的经验、现场的观察力等多方面的因素相关。
情况一：
当教师的研讨偏离方向时。
对策：
直接回应，做把握方向的掌舵人。
我们常常会碰到这样的情况，教师的研讨有时会进入误区，所以，教研组长发现这种情况就应该挺身而出，力挽狂澜，把正研讨的方向。
情况二：
当教师生成了有价值的问题时。
间接回应，做照亮智慧的点灯人。
情况三：
当教师的观点发生碰撞，争论得不可开交时。
提升关键，做抽丝剥茧的牵头人。
我们也常常会碰到教师会就某一问题产生不同的观点。
教师发生争论的原因，大都是站在自己的角度看问题。
而教研组长就要善于站在高处，找到争论的焦点，在现象中挖掘本质的东西，这样才能如抽丝剥茧般，将教师的思路理理顺、理清、理明。
情况四：
当教师的生成与预设发生冲突时。
调整方法，做另辟蹊径的引路人。
另辟蹊径的前提是心怀目标，这样才不至于误入歧途。
3、评价管理——教研中涉及的相关课程监控的内容提示
l案头资料的检查与评价
l一日活动中相关的环节的监控
l幼儿园环境的监控等
四、结束语（延伸思考）
教研组是幼儿园教学管理和教学研究的基层组织，也是幼儿园实施课程领导的有效形式之一。
快乐是一种心情，而心情是可以调整的；
快乐是一种态度，而态度是可以改变的；
快乐是一种方法，而方法是可以学习的；
快乐是一种选择，而选择是你自己可以决定的。
附：
整理一：
关于幼儿园课程实施方案的编制
一、为什么要编制幼儿园课程实施方案
1、基于课改发展的需要
l是上海市新课程、新教材园本化实施的需要（纲要—指南—教材—幼儿园的园本实施）；
l是幼儿园（内涵）自主发展的需要（基础与特色）。
2、基于幼儿园课程管理与实施的需要
l目前幼儿园课程管理与实施中的问题：
缺少整体性、系统化
问题一：
四类活动的时间配比不均衡；
问题二：
基础课程与特色活动（课程）的关系不明确；
问题三：
课程难以监控。
3、基于幼儿园管理者、教师专业发展的需要
l幼儿园管理者对于课程领导力提升的需要；
l幼儿园教师对于课程执行力提升的需要。
二、什么是幼儿园课程实施方案
幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。
课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。
（摘自周鸿飞撰写的《幼儿园课程实施方案的制定》。
）
三、如何编写幼儿园课程实施方案（整理于市教研室黄琼组织的幼教教研员集训）
1、幼儿园课程实施方案的基本结构
l幼儿园发展现状（包括幼儿园概况：
创办时间、地理位置、规模、空间、条件等；
幼儿园课程发展条件的分析：
如课程基础、环境、资源条件、课程方面的经验、问题等）
l课程理念和办园特色
l课程目标
l课程结构与设置
l课程内容（包括教材的选用）
l课程实施建议以及课程评价建议等内容
l课程实施的管理与保障（包括人员与组织、经费、资源保障等）
2、幼儿园课程实施方案中的几个基本要素
（1）课程目标
l课程目标与办园目标
l共性与特色
（2）课程结构
l共同性课程与选择性课程
（3）课程安排
l幼儿园一日（周）活动的安排及作息时间安排
l幼儿园大型活动以及专用室活动等安排
（4）课程实施
l教材选用
l课程资源等
（5）课程评价
l以幼儿园保教质量评价指南为依据
（6）课程管理
l保障机制
l管理网络
l培训机制
l监控机制
四、幼儿园课程实施方案编制中值得关注的问题
1、取向正确
2、要素齐全
3、适宜本园
4、操作性强
整理二：
关于制定学期业务计划的思考
一、如何理解新课改背景下业务工作计划的制定？
l在价值上：
（三个转变）
转变一：
由原来的作为一项常规程序工作转变为作为业务工作问题解决的重要方案；
转变二：
由原来的自上而下的工作布置转变为业务整体工作发展沟通、交流的重要途径；
转变三：
由原来的作为工作落实与检查的依据转变为作为反映幼儿园业务发展的轨迹的重要实录。
l在操作上：
（三个关注）
关注一：
更关注计划制定前的分析与思考强调连续与发展，而非为定计划而计划；
关注二：
更关注计划制定的整个过程强调交流与沟通，而非一份书面的计划；
关注三：
更关注对计划的管理强调自主与规范相结合，而非只计划少落实。
二、学期业务计划制定中应考虑哪些方面？
l如何实现园所计划的分解？
l如何体现自身计划的承上启下的发展性？
l如何与教研组等计划形成一个整体？
三、学期业务计划中应包含哪些内容？
体现针对性、层次性等。
简单明了、体现时间结点、教研组具体安排等。
四、学期业务计划如何成为教研组、全园教师的工作计划？
l与教研组长的沟通与指导
形式：
教研组长例会、日常交流等
内容：
完善修订业务计划、分解园业务计划至教研组计划、指导教研组计划的制定
l与教师的沟通与指导
大教研活动、教研组活动等
完善修订业务计划、完善分解园业务计划至教研组计划、指导教师学期教育教学工作计划的制定。
整理三：
关于幼儿活动作息计划的制定与操作
一、幼儿园园一日作息安排的类型
l根据年龄段设置不同的作息安排
l根据季节设置不同的作息安排
二、幼儿园作息计划中应关注的几个问题
1、宗旨：
有利于每一个孩子健康、和谐的发展
2、关注重点：
平衡、有效
l四类活动的平衡
l日平衡与周平衡
l不同年级与班级的平衡
l同一班级不同孩子的平衡
3、每日作息中的要素
l每日作息中相同元素是：
来园与离园、点心与午餐、午睡与休息、如厕与喝水、室内与户外活动，建议将这些要素大块面安排，并有弹性。
l每日作息中应关注以下方面的平衡：
集体活动与个体活动的平衡、室内活动与户外活动的平衡、静态活动与动态活动的平衡、自己选择的活动与教师安排的活动的平衡、生活活动与游戏、运动、学习等类型活动的平衡等。
l每日作息中应关注的方面：
两餐间隔在2小时左右、保证每日2小时左右的户外活动时间、保证每日至少1小时的游戏时间等。
l每日作息在执行中应关注以下差异：
孩子间的差异、季节的差异、活动空间的差异等。
4、每日作息环节的衔接
l必须对每天的作息安排与内容烂熟于心，这样就能清楚自己就下来要做什么，对每个环节的活动有所准备。
l准备好每个活动的材料，不要让孩子等待。
l在每个环节转换之前给还一个提醒，让孩子知道该做什么。
l在某些环节时（如如厕、洗手等），可以将孩子分组，让他们等待时间减少。
l在过渡环节中，您可以组织孩子念儿歌、唱歌等，建议内容最好与正在进行的事有关。
如在做餐前准备时，可以与孩子一起念念洗手的儿歌等。
整理四：
关于幼儿园环境创设的思考
l为啥——为什么创设环境？
宗旨：
是为了孩子的发展
不是为了应付检查
不是为了讨好领导
不是为了自娱自乐
阶段发展
课程实施
为了孩子的发展
思考：
引发思考下位思考
l是啥——环境创设些什么？
1、
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