优选五年级上册语文教案第2单元 第6课 将相和 部编版.docx
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优选五年级上册语文教案第2单元第6课将相和部编版
6 将相和
精读课文《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的历史故事。
课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按照时间发展顺序记叙了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，写出了蔺相如和廉颇由“不和”到“和”的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权和以国家利益为重、顾全大局的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
三个故事既具有相对的独立性，又联系紧密。
前两个故事中，蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，故而有了第三个故事。
课文借助语言、动作描写表现人物性格。
在品析人物形象时，最主要的依据就是他的语言。
写蔺相如与秦王的斗争时，强势的秦王居然也没有开口说过一句话，可见作者在刻画蔺相如时独具匠心。
而对廉颇的刻画虽用笔不多，却层次清晰、形象鲜明，将一个威震朝野、坦诚直率、勇于改过的武将形象展现了出来。
本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。
学习提示中点明了本课阅读的方法——“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，课后第二题是对这种方法的具体运用。
题中的两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位同学一眼看到了一句话。
通过对比，说明“连词成句地阅读”就是扩大视域，能一眼看到多个词语甚至一句话。
这个练习旨在让学生提高阅读速度。
本课的另一项教学任务是把握课文的主要内容，体会人物形象。
课后第三题要求借助小标题的提示复述文章的主要内容；第四题要求通过具体事例谈对蔺相如、廉颇的看法，以把握人物形象。
这两个练习旨在让学生提升阅读理解能力。
本课根据“提高阅读速度”的任务要求安排了一道选做题，引导学生借助卡片练习一眼阅读词语和句子，使学生在有趣的活动中体会如何扩大视域，逐渐改变逐字阅读的不良习惯。
1．会认“璧、臣”等生字，会写“召、议”等生字和“无价之宝、召集”等词语，读准多音字“强、划、削”，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。
2．能用较快的速度默读课文，记下所用时间；尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，提高阅读的速度。
3．把握课文的主要内容，并能用自己的话讲讲文中的三个小故事。
4．结合具体事例，抓住描写人物言行的句子，了解人物的性格特点，体会人物形象。
教学重点
学习速读课文的方法，练习速读课文。
抓住关键词句，品味人物言行，准确概括人物的性格特点，加深对课文内容的理解，进一步加强语言感知能力。
教学难点
学习并练习速读课文，感受三个小故事之间的联系。
1．字词教学
对于生字的学习，以学生自主识字为主。
本课词汇丰富，朗读时不容易上口，所以要重视学生的初读训练，特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句。
教师要提出初读要求：
全神贯注，一目十行，准确抓取段落中的关键内容；再读课文，关注初读时跳过的地方，读准字音，认清字形，联系上下文理解圈画出的生字词。
“召、议、诺、抄、怯、拒、荆”都是形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；教学“臣、宫”时，可以用形近字对比的方法。
生字书写教学时，注意“臣、献、典、罪、荆”等字的间架结构和笔画顺序。
“议、诺、抄、怯、拒”等字，注意部首要正确，可列举形近字与之区别。
词语理解教学时，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法。
其中，“机智、理亏、绝口不提、怒发冲冠、完璧归赵”等词语可以用表演的方式进行理解，“无价之宝”等词语可以用图示法进行理解。
2．阅读理解
教学时，关注阅读速度，先复习前面学过的不回读的阅读方法，再学习“连词成句地读”，然后运用这种方法进行阅读训练。
读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了什么，理清全文脉络，弄清三个故事的要点及其之间的联系。
3．表达运用
本课讲的是三个历史故事，三者之间关系密切。
教学时，可按照故事发展的顺序，借助线索理清文章脉络，让学生尝试用自己的语言讲述故事；让学生借助提示语、插图、关键语句等，了解人物性格特征，通过语言表达对文中人物的评价。
1．搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。
2．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
3．尽量连词成句地快速默读课文，了解主要内容。
4．再读课文，理清事情的前因后果及三个小故事之间的联系，准确概括人物性格特点，体会课文着重用语言刻画人物形象的表达效果。
2课时
第一课时
1．会认“璧、臣”等生字，会写“召、议”等生字，读准多音字“强、划、削”，并能理解字义，理解由生字组成的词语。
2．速读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。
3．学习第一个小故事，初步感受人物形象。
板块一 游戏导入，激发兴趣
1．游戏。
（1）出示词语。
你记住了几个词语？
（计时5秒）
信用 诚意 和氏璧 秦国 推辞
（2）阅读下文，你一眼看到了多少内容？
（计时15秒）
秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？
①交流：
比较自己之前的阅读方法，说说这次你是用什么方法来阅读的。
②提示：
阅读时运用扫读法，即连词成句法，有助于提高阅读速度。
（3）再来读读这段话，圈出关键语句，这次你看到了多少内容？
（计时10秒）
2．过渡：
今天学习的这个历史故事发生在两千多年前的战国时期。
到了汉代，司马迁在其著作《史记》中记载了这个故事，本文就是根据它改编而成的。
3．介绍作者司马迁，课件出示相关资料。
司马迁（约前145—？
），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉史学家、文学家、思想家。
他创作了我国历史上第一部纪传体通史——《史记》，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年，共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范，对后世影响极为深远。
《史记》既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
板块二 初读课文，整体感知
1．学生默读课文，课件出示默读要求，教师巡视指导。
（1）用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
（2）读的时候尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
（3）圈画标注不会读或不理解的字词，完成记录。
①本文约有1600余字，我的阅读时间约________分钟。
②要想加快阅读速度，除了集中注意力、不回读外，我的诀窍是________。
（4）默读完成后，完成判断。
（正确的打“”，错误的打“”）
①蔺相如和廉颇都是赵国的重臣，且两个人的官位一样高。
（ ）
②因为武有廉颇，文有蔺相如，所以秦王不敢来攻打赵国。
（ ）
③廉颇脱下战袍，背上绑着荆条，是他为之前和蔺相如争权而惭愧的表现。
（ ）
④和氏璧并不值十五座城池，这才是秦王不想真心换璧的主要原因。
（ ）
2．运用扫读法再读课文，与默读进行对比。
3．指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
“召、臣、抄、擅”是翘舌音，“罪、辞”是平舌音，“献、蔺”是前鼻音，“荆、卿”是后鼻音；“召”读zhào，不要读成了zào；“强、划、削”是多音字，在“强逼”一词中“强”读qiǎnɡ，在“划归”一词中“划”读huà，在“削弱”一词中“削”读xuē。
4．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。
强调书写笔顺的正确，注意“召”先上后下，下部的“口”略扁平；“臣”第二画与第五画是短竖，且在一条竖线上；“抄”最后一笔是撇；“罪”最后一笔是短横；“拒”最后一笔是竖折。
强调书写的正确，“宫”下面的两“口”勿相连；“献”右边的“犬”不要少写一点；“诺”右下不要写成了“石”；“典”里面不要多写一横；“怯”右边勿漏写一竖，不要写成“忶”。
5．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
无价之宝 召集 大臣 商议 解决
完好无缺 称赞 商量 允诺 典礼
得罪 胆怯 示弱 拒绝 职位
同心协力
6．齐读词语，强化记忆。
7．默读，要求边读边思考：
课文中的“将”和“相”分别指谁？
课文围绕“将相和”讲了哪三个小故事？
（从文中圈出关键词，概括小标题）三个故事之间能否调换顺序？
为什么？
8．学生回答，课件相机出示相关内容。
（1）“将”指廉颇。
“相”指蔺相如。
（2）故事一：
第9自然段原句——“这就是‘完璧归赵’的故事。
蔺相如立了功，赵王封他做上大夫”。
小标题——完璧归赵。
故事二：
第10自然段原句——“过了几年，秦王约赵王在渑池会面”。
第11自然段原句——“赵王到渑池与秦王会面”。
第14自然段原句——“蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高”。
小标题——渑池会面。
故事三：
第17自然段原句——“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”。
小标题——负荆请罪。
（3）三个小故事不能调换顺序。
“渑池会面”是“完璧归赵”的发展，而“完璧归赵”和“渑池会面”又是“负荆请罪”的起因。
通过三个故事的叙述，具体回答了“和”的重要性。
第一个故事“完璧归赵”在结构上是为后面写“将相和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。
第二个故事“渑池会面”写之所以能维护国家尊严，是廉颇配合蔺相如一起与秦国作斗争的结果，这说明“和”的重要性，突出了文章中心，也为后面解决矛盾做了铺垫。
第三个故事“负荆请罪”，是整个故事矛盾发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。
人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责。
尖锐的个人矛盾，最后服从于国家利益，更进一步说明“和”的重要性。
所以，由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事才能组成一个完整的“将相和”的故事。
板块三 品味语言，探究形象
1．自由朗读课文第1～9自然段，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
可以在文段旁边批注自己的理解和感受。
（1）教师巡视指导，检查学生对朗读要求的落实情况。
（2）通过查字典或联系上下文等方式，理解“无价之宝”“完好无缺”“绝口不提”“完璧归赵”的意思。
无价之宝：
指极珍贵的东西。
完好无缺：
十分完好，没有残缺。
绝口不提：
因回避而不说。
完璧归赵：
比喻原物完整无损地归还本人。
（3）交流故事发生的背景和起因，引导学生带入情节。
①“战国时，秦国很强大，常常进攻别的国家。
”“很强大”表明秦国当时的霸主地位；“常常进攻”说明秦国自恃实力强大，经常肆意发动战争攻打他国，这也导致了诸侯国之间纷争不断。
②赵王得到“无价之宝”——和氏璧，秦王设下以城换璧的骗局，这是“完璧归赵”这个故事的起因。
2．全班交流，引导感悟。
根据学生的回答，整合答案，课件依次出示下列句子，并一一引导感悟。
句段1：
正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。
（1）朗读句子，结合背景和上文内容说说蔺相如是在怎样的情况下出现的。
（2）再读句子，初步感受人物形象。
①蔺相如是赵王与群臣“正在为难”的时候被人举荐的。
他的出现成了事件转折的一个契机。
②以“有人”之口点明蔺相如勇敢机智的特点。
句段2：
蔺相如想了一会儿，说：
“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。
如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。
”
（1）指名读，课件出示句段，加粗“想了一会儿”和“一定”，并进行理解。
（2）体会人物说话的语气，引导学生思考这一句段主要运用了什么手法，从中能感受到人物怎样的形象。
“想了一会儿”一是说明这是一个事关国家存亡的大问题，必须深思熟虑；二是说明这是一个难题，无法轻易地找到解决问题的办法，所以要思考。
“一定”一词体现了蔺相如的胸有成竹。
运用了语言描写和对比手法。
蔺相如临危受命，他的策略能进能退，与前面赵王和大臣进退两难的表现形成了鲜明的对比。
从中可以看出蔺相如的自信、胸有成竹、深谋远虑、智慧过人。
（3）引导学生抓住蔺相如说的第四句话，体会其在文中的作用，再进行仿写。
这里连用两个表示假设关系的句子，说明蔺相如把问题分析得非常透彻，也想好了对策。
仿写示例：
如果你是一泓清泉，就滋润一方土地；如果你是一棵小草，就增添一分绿意。
（4）学生交流自己仿写的句子，提升语言表达能力。
句段3：
秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事……说：
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”
（1）快速默读这部分内容，体会秦王和蔺相如的形象。
（2）抓住人物的语言，引导学生思考：
这块璧真的有毛病吗？
蔺相如为什么要说谎？
（3）充分发挥想象，如果蔺相如不这样说，场面会是怎样的？
秦王手捧玉璧却绝口不提以城换璧之事，可见秦王的贪婪、狡诈。
蔺相如巧妙要回玉璧，可见他足智多谋。
这块玉璧没有任何毛病，蔺相如说谎是因为他通过察言观色，知道秦王根本没有诚意拿城换璧，故而说璧“有点儿小毛病”，如此才能巧妙地将和氏璧要回来。
如果蔺相如不这样说，是拿不回和氏璧的。
当时和氏璧在秦王手里，假如蔺相如去抢夺，既非常失礼，也会遭到秦王左右的阻拦。
同时，秦王非但不会承认不想还璧，还会指责蔺相如无理取闹和小家子气，更甚者会牵连赵国。
句段4：
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。
他怒发冲冠，说：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！
”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
（1）指名朗读，读准多音字“强”；结合上下文体会蔺相如的“怒发冲冠”。
（2）拿城换璧是秦王提出来的，蔺相如将和氏璧给秦王送来了，秦王却不交城。
蔺相如理由充分，说话才有气势。
蔺相如理直气壮地说——（指名读：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！
”）
（3）蔺相如有理有据，他面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。
蔺相如理直气壮地说——（指名读：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！
”）
（4）小组讨论交流：
蔺相如真的会撞吗？
要点1：
蔺相如因对方不守信用而“怒发冲冠”，赵国占了上风，定能想一个保全自己的方法。
要点2：
蔺相如提出条件，合情合理，考虑周全，必能全身而退。
句段5：
秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？
我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。
（1）过渡：
和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如心里的一块石头总算落地了，所以到了举行典礼的那一天，他进宫见秦王时才会这样说。
（2）引读：
到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，说——（学生接读：
秦国的国君历来不守信用……）
（3）出示课件，学生边接读边思考。
①蔺相如用了哪些计谋“完璧归赵”？
看看谁能先找出来。
②蔺相如难道不怕秦王杀他吗？
认真揣摩秦王当时的心理。
③从中能体会到蔺相如怎样的形象？
（4）自由交流，学生回答，课件相机出示相关内容。
①蔺相如使用的计谋有“金蝉脱壳”“缓兵之计”“瞒天过海”“明修栈道，暗度陈仓”。
②蔺相如怕秦王杀他，但他已经摸透了秦王的心理，他有理由相信秦王不会杀他。
秦王的心理：
和氏璧已经送回赵国，杀了蔺相如也没有用，反而会落下不讲信用的恶名，会让天下人耻笑。
③从中能体会到蔺相如不畏强暴、机智勇敢、自信的形象。
3．小结：
“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握之中，这就是大智大勇的蔺相如。
正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终“完璧归赵”。
这个“完”仅仅指的是和氏璧完好无损吗？
还有什么被完好地带回了赵国呢？
“完”不仅仅指和氏璧完好无损，还让秦国按兵不动，最终将赵国的尊严完好地带了回去。
下节课，我们将继续学习《将相和》，看看蔺相如是否只会耍嘴皮子？
他的官职到底该不该升呢？
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．学习第二、第三个小故事，揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
2．体会三个故事间的联系，理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。
板块一 复习旧知，导入新课
1．对本课由生字组成的新词进行听写。
2．同学间相互交流上节课学习的提高阅读速度的方法，谈谈自己运用了这一方法后在阅读方面有怎样的提高。
3．学生概括上节课所学内容，谈谈哪个部分的内容让自己印象深刻。
4．过渡：
（板书“和”字）一个简单的“和”字，不仅渗透着几千年来国人待人接物的处世智慧，更体现了我国传统文化的博大精深和源远流长。
我们已经了解，这个历史故事由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事构成，上节课我们已经学习了“完璧归赵”这个小故事；这节课我们将学习“渑池会面”“负荆请罪”这两个小故事，探讨“将”“相”由“不和”到“和”的过程，感受“以和为贵”的博大胸怀。
板块二 挑起冲突，聚焦言行
1．自由朗读第10～14自然段，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
（1）学生朗读课文，教师出示任务。
①“渑池会面”这个故事中写了哪几个人物？
你喜欢其中哪个人物？
②谈谈你对秦王和赵王的看法。
（2）学生自读、自悟，教师巡视指导。
①“渑池会面”这个故事中写了秦王、赵王、蔺相如和廉颇。
示例：
我最喜欢蔺相如，因为他不畏强暴、机智勇敢。
②看法示例：
秦王——蛮横、小气、恃强凌弱。
赵王——软弱、胆怯。
2．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件出示下面的语段，师生共读共悟。
句段1：
廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。
教师范读，学生思考：
这句话是否多余？
能不能删掉？
为什么？
（指名答）
不多余。
不能删掉。
这句话引出大将军廉颇，说明“渑池会面”廉颇也有功劳，为下文“不和”做铺垫；点明廉颇在边境上作好抵御秦军的准备，解除了后顾之忧，这也为下文秦王“不敢拿赵王怎么样”埋下伏笔。
句段2：
赵王到渑池与秦王会面。
秦王要赵王鼓瑟。
赵王不好推辞，鼓了一段。
秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，秦王令赵王鼓瑟。
（1）学生齐读，教师引导学生概括这段话的主要内容，并理解这段话的作用。
这段话写在渑池会面上，秦王令赵王鼓瑟。
这段话交代了“渑池会面”这个故事的起因。
同为大王，秦王却凭借自己强大的实力命令赵王为其“鼓瑟”，并叫人记录下来，以此羞辱赵王，借机报“完璧归赵”之仇，而这对赵国来说是奇耻大辱。
（2）过渡：
秦王如此羞辱赵王乃至赵国，蔺相如又会怎样做呢？
句段3：
蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：
“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。
”秦王很生气，拒绝了。
蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。
蔺相如说：
“您现在离我只有五步远。
如果您不答应，我就跟您同归于尽！
”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。
秦国的大臣不甘心，继续发难，但蔺相如毫不示弱，直到会面结束，秦王也没占到便宜。
（1）教师引读：
蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说——（学生接读：
“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。
”）蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。
蔺相如说——（学生接读：
“您现在离我只有五步远。
如果您不答应，我就跟您同归于尽！
”）
（2）抓住“向前走了几步”“再次上前”“怒目圆睁”“厉声呵斥”“毫不示弱”这些词句，想象画面，感受人物护国态度的坚决、不妥协。
（3）结合《史记》原文，小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。
（课件出示《史记》原文，教师范读）
蔺相如前曰：
“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。
”秦王怒，不许。
于是相如前进缶，因跪请秦王。
秦王不肯击缶。
相如曰：
“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！
”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
（4）抓住蔺相如的言行，引导学生感受蔺相如的气势，体会人物形象。
蔺相如以一种假设的句式，以不容商量的口气与秦王针锋相对，逼秦王为赵王击缶。
通过蔺相如的言行可以看出，他以其人之道，还治其人之身。
反映了蔺相如为了维护国家尊严，毅然把自己的生死置之度外的高尚品格，表现出他非凡的勇气、智慧及其爱国精神。
句段4：
秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。
（1）学生齐读，抓住“不敢”“只好”两个词语，体会秦王的无可奈何。
（2）小组交流，思考：
渑池之会的结果是怎么样的？
廉颇起了什么作用？
第14自然段在文中有何作用？
（指名答）
赵国再次占了上风；蔺相如又立大功，被封为上卿，职位比廉颇高。
这是渑池之会的结果。
这里蔺相如起了决定性作用，但廉颇的功劳也不能忽视。
因为廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。
秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因，就是廉颇在边境作好了准备。
万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王，到时危险的是秦王。
因此，赵王能安全回赵国，廉颇功不可没。
第14自然段是过渡段，在文中起承上启下的作用，既交代了“渑池会面”的结果，又引出下文“负荆请罪”的故事。
（3）通过蔺相如与秦王针锋相对的情节，引导学生总结理解句意的方法——抓关键词。
理解句意的方法——抓关键词法
关键词主要指：
①句子中准确、生动和极富表现力的词语；②对理解文意起关键作用的词语；③标志文章层次转换的关联词、过渡词；④具有特殊意义和深层含义的词语。
理解方法一般有：
把词语还原到原文中，结合语境分析其特定含义和隐含义；借助修辞的知识和词语所处的位置和作用来理解；联系文章中心理解词语的转化义和语境义。
如理解本课蔺相如与秦王交锋的语句，就要抓住描写蔺相如和秦王动作、神态、语言等的词语，从而体会秦王的毫无诚意和蔺相如的有勇有谋。
（4）过渡：
蔺相如“完璧归赵”，使赵国免受了秦国的欺骗，秦王很不甘心，又搞了一个“渑池会面”，想要侮辱赵王，结果蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严。
回国后，蔺相如被赵王封为上卿。
本来顺理成章的事，却造成了“将”与“相”的不和，于是有了“负荆请罪”的故事。
课文中还有哪些人物描写让你觉得特别精彩呢？
把它们找出来，用心体会，相互交流。
3．自由朗读第15～17自然段，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
（1）学生快速朗读课文，教师出示任务。
①廉颇前后态度的变化体现了他怎样的性格特点？
②说说哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思。
（2）学生自读、自悟，教师巡视指导。
①廉颇前后态度的变化体现了他坦诚、直率、以国家利益为重、知错就改的性格特点。
②“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”一句直接写出了“负荆请罪”的意思。
4．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件出示下面的语段，师生共读共悟。
句段5：
廉颇很不服气，他对别人说：
“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
要是我碰见他，一定要让他下不来台！
”
（1）学生朗读，抓住“不服气”“就”“反而”“下不来台”等词句，体会廉颇的无礼言辞和不满情绪。
（2）抓住对廉颇的语言描写，把握“将”“相”不和的原因，体会廉颇的形象。
（3）结合事例，谈观点：
赵国人说蔺相如“勇敢机智”，廉颇却说蔺相如“就靠一张嘴”，你同意谁的观点？
画出能说服他人的句子，并批注。
（学生交流）
不和之因：
廉颇屡立战功，蔺相如“就靠一张嘴”，官职反在廉颇之上，廉颇很不服气。
人物形象：
个性耿直、心直口快、直截了当。
观点：
蔺相如勇敢机智。
原因：
“完璧归赵”一事
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