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业务学习材料
以学生发展为本的课堂教学”应关注的四个视角
（业务学习一）
经过多年的宣传，“以学生发展为本”的理念，似乎已经“深入人心”。
在我们所见到的教学文献、课例分析乃至于说课评课现场，不提到“以学生发展为本”的，已经不多见。
但是，怎样在课堂上将这一理念化为实际的行动，却是一个值得关注的问题。
本文仅想结自己对“什么是好课”的观察和研究出发，谈一点想法。
我对这个问题的思考是从“一节课的基本构成要素”开始的。
我认为，从空间维度看，课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的。
其中，教师以其“教”的行为，实现对课堂教学的组织、引导；学生以其“学”的行为，在课堂上汲取知识，获得发展；课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托。
从时间维度看，假定以一节课为中心，它不仅可以分为“课前”“课中”“课后”这样三个阶段，这三个阶段连续不断发展，引领着教育教学目标的最终实现，而且还可以从更大的范围内从学段衔接、学科互补等多方面加以考虑。
由此，我感到，一堂“好课”，应该具有以下四个特征——
“教”的行为，形成从“预设”到“达成”的流畅线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅线条：
“好课”应该是这两个线条完美组合而成的和谐交响曲。
“课程资源”，围绕着实现目标得到最大限度的利用；在课堂里应用时实现了最有效的整合：
“好课”应该是这两个方面的完美组合而成的高效能的乐队。
在整体的设计上，课堂教学应该是紧凑的，不应浪费一分一秒；在具体的情境中，它可以是轻松的，充满着生命成长的快乐。
“课”是一个“点”：
纵向延伸，包含着课前课后形成的一条“流畅的线条”；横向拓展，应该是多种资源在特定时空的凝聚，所以，应该“瞻前顾后”“左顾右盼”。
假定上面的认识能够成立，那么，我以为，要做到“以学生发展为本”的课堂教学，可以从以下四个方面入手——
注意研究和利用学生的“预期”
笔者曾经听过一节题为《生命的种子》的青春期教育课，内容是关于人类生殖的基本知识。
对于高一学生来讲，这是一节比较难上的课。
因为它涉及的是这个年龄段孩子们难以启齿但又迫切想知道的东西。
这位同时担任学校心理室工作的老师，结合平时的工作，对学生的需求做了调查，针对学生的需要，她从“为什么要孝敬母亲”“为什么女孩子要参加体育锻炼”“女孩子为什么要拒绝婚前性行为”“为什么要珍惜生命”等问题入手，将对话、讨论、图示、讲解等有机地整合在一起。
不仅讲清楚了必须要讲清楚的“性生理常识”，而且也恰到好处地让孩子们接受了“性伦理”“责任心”等教育。
整堂课气氛热烈而又融洽，给学生留下了深刻的印象。
我觉得这节课的成功就在于教师事先充分研究了学生的“预期”，并在课堂上注意利用好这个“预期”。
大家都知道，一节课成功与否，能不能激发起学生的学习兴趣是关键。
而学习兴趣的核心，就是学生对所学内容的“预期”。
传统的课堂教学，人们比较关注的是从教师出发的“预设－达成”这一线索的流畅与否，而对于从学生角度出发的“预期－成长”这一线索关注相对较少。
因此，我们时常可以看到这样一幅景象：
教师在讲台上“眉飞色舞”，而学生则在下面“昏昏欲睡”，长此以往，“以学生发展为本”又怎么落实？
可能有人会说：
在教师进行“预设”时，一定会考虑了学生的“预期”，这可能是对的，毕竟一个成熟的教师，在备课时不可能完全不考虑学生的情况。
但是，“考虑”是一回事，能不能“做到”又是另一回事。
从我所观察到的课中，凡是能够做到这一点的，往往不仅有良好的课内互动，而且，教学效果也是很好的。
注意从学生需要出发实现资源的最大利用
笔者曾经听过一节初三毕业班模拟考试以后的“试卷讲评”课。
按理，这类“试卷分析”学生会十分关注，认真听讲。
但那节课的课堂教学情况并不好。
事后我了解到，在课上，教师花了不少精力进行的“文言文讲评”，实际上学生基本上都答对了，教师却依然按照文言文试题讲评的“预设”安排，以“串讲”“对题”为中心，重新讲一遍。
而对于错误率较高的“现代文部分”，却语焉不详，学生依然“云里雾里”。
课后，在和执教教师交谈中，我了解到教师这样处理的想法是：
由于本校学生来自农村，文言文的基础差，考试时，由于各种原因没有答好的题，分析时一定能做出来。
因此，想利用讲评重复一下，让学生掌握得更牢固一些。
我觉得这个想法不能说有多大的错，但关键是用怎样的方式来落实。
我们知道，按照现代课堂教学理论的解释，“课程资源”是一个广义的概念。
它既包括“课程标准”“教材”等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”。
像上面提到的这节课，假定教师能够根据学生“基本都答对”这样一个实际情况，按照“举一反三”的思路，将“教材”资源、学生这一“活的资源”等整合起来，组织讲评，同样能够达到“利用讲评重复一下让学生掌握得更扎实”的目的，但课堂教学情况就会大不一样。
在网络信息时代，教师们能够利用的“课程资源”是十分丰富的。
在硬件基本到位的背景下，课堂里“PPT”的使用已经十分普遍，“网页”“互动”等也已经不少。
但是，怎样用从学生的需要出发，来用好“资源”，还有许多可以探讨的地方。
注意紧凑和轻松的辩证法
笔者听过一节小学四年级的“作文课”，话题十分有趣——“味道好极了”。
整节课给我的感觉是：
既紧凑又不乏轻松愉快。
据执教教师介绍，这节课是他们学校《美味的食品王国》“主题单元设计”中的一节。
在这节课之前，进行的是“走进美食”的教学，要求学生在生活实践中了解“美食”，或者上网查询“美食”，然后“把自己品尝的美味通过作文形式与别人分享”。
这节课就是让孩子在和别人“分享”的过程中，进行“作文自我修改”的训练。
在这节仅有35分钟的小学作文课上，教师充分运用多媒体手段，对学生所写的“飞饼”“麻辣豆腐”“猪尾巴”“小笼汤包”“粽子”等五篇短文进行了“分享”和相应的“作文修改”练习。
从时间上看，这节课非常紧凑，35分钟讨论五篇作文，平均每篇不到7分钟。
但是，执教教师充分利用多媒体技术，合理地进行了“小组合作学习”等教学方式，从五个不同的角度切入，对四年级小学生在写这类作文中常见的问题，作了引导。
由于方法得当，加上内容本身的趣味性，整堂课依然显得比较轻松活泼。
人们总以为：
课堂教学就应该珍惜每分每秒，年级越高，学的内容越多，课内教学时间越紧张。
为了可以在尽可能短的时间里让学生学到尽可能多的东西，常常是“紧凑有余而轻松不足”，这本身有它的合理之处。
但久而久之，会使学生的学习兴趣和学习“期望”降低。
怎样从“以学生发展为本”出发，来认识和处理好“紧凑”和“轻松”的关系？
笔者以为，怎样认识和利用学生的“期望”以及由此激发出来的“学习力”，是我们应该关注的。
同样，“紧凑”也未必一定要“板起脸孔”说话，也可以用“轻松愉快”的方式实现，关键在于心中要有学生，要时时从“学生能不能高效地学会”出发来思考和行动。
注意瞻前顾后、左顾右盼
我曾经听过两节同样以《飞天》为课题的课，所不同的是：
一节是美术课，一节是音乐课。
美术课《飞天》整节课围绕着“飞天的美学思考”做文章。
教师图文并茂地将“飞天由来”“飞天图案在形体、构图、动态、服饰等方面的美”如数家珍式地娓娓道来，同时，又以“画一画我心中的飞天”为作业要求，让学生们当堂作画。
音乐课《飞天》通过欣赏舞剧“丝路花雨”片断、舞蹈“千手观音”等，引出了本节课需要学习和欣赏的课题民乐合奏《飞天》。
教师逐段播放、逐段讲解，引领学生欣赏各种乐器是怎样演绎“飞天”的。
作为一般的美术、音乐课，这两节课尽管还存在一些不足，但从让学生们整体感受“飞天”的艺术魅力，懂得同一个主题可以有不同的表现方式而言，还是很有探索价值的。
我们知道，在“班级授课制”的背景下，课，只能一节一节地上。
但事实上，对于学生而言，“这一节”的理解和掌握，离不开“上一节”的铺垫和准备，也离不开“下一节”的巩固和拓展。
“这一门”的学习，或许还得益于“那一门”的影响。
两节“飞天”课，证明了这一点。
因此，“以学生发展为本”的课堂教学，应该充分考虑这些因素，努力做到“瞻前顾后”“左顾右盼”。
从我们了解到的情况看，“瞻前顾后”比较容易做到，“左顾右盼”则难度较大。
随着课改的深入，综合性课程、研究型课程的推进，这个问题也有望解决。
合作学习教师走向何处？
（业务学习二）
作为课堂教学的主导，在合作学习中的角色定位应该是每一位教师都认真思考的问题。
笔者认为，走向研究型和富有创造性是教师在合作学习下的基本角色定位。
走向研究型
知识引领中两种身份。
一是合作伙伴。
教师只有预先对教学内容进行深入地把握，才能在合作学习的过程中“悄然无声”地介入学生的学习，与学生一起学习，在分享探究、发现、获得过程中体验，必将极大促进学生的进步。
二是交往、咨询对象。
“教学相长”，课堂上教师既要对问题进行讨论，又要对学生的回答做出评价，还要随时发现、揭示师生双方在对话中存在的内容、意义的差异，以达到师生知识、情感等的互补和共享。
学生通过与教师交流，借助教师对要研究的问题的前瞻性，增强解决问题、克服困难的信心。
组织活动的三项内容。
一是异质分组。
建立一个合作学习小组，教师要充分考虑个体差异。
学生的个性、智力、能力等都不相同，如果不能合理搭配，合作学习中学生很难形成互补，也就难以取得好的学习效果。
教师在安排组员时应该精心策划。
二是创造合作学习的机会。
教师要在具体的活动程序中把握契机，让合作学习得以充分展开。
比如，当出现了新知识的时候，教师要引导合作学习，互教互学；在个人能力不能解决某一问题的时候，巧妙地让学生认识到合作的意义，培养团结精神；遇到学生意见不一的时候，更要激发学生深入探究的毅力。
三是做好指导和培训。
合作学习不是教师把学生放到一起，告诉他们要合作；而是教给学生合作的技巧：
如何明确具体地分配任务，如何互相辅导，如何协调分歧，如何归纳小组观点，注意倾听他人的发言等。
评价注意三方面。
一是评价指向。
在合作学习中，评价应该重视学习过程，而不是只关注学习结果。
评价应该成为学生在合作中学习的一部分，评价要关注学生思考能力、问题解决能力的形成、发展。
二是评价主体。
学生应该成为评价的主体，这是合作学习的拓展。
一个学生如果能够对自己或者他人的学习进行得当的评价，则他对这个问题的认识（也即学习的效果）无疑更进一步。
学生参与到对自身的评价中来，能充分引起学生对自身学习状况的体察和关注，并深刻感悟到老师的评价。
三是评价语言。
合作学习的评价语言应该体现激励性。
在评价结果的描述中，教师需要讲究策略、技巧，既要实事求是，又要对学生有促进力量；而在教学过程中的评价，因其本身具有自由生发性，评价语言要有针对性，即针对某个细节，某个问题，捕捉教学内容的先机，引导、激励学生徜徉于文本情境或合作氛围中，并给学生找到自我突破的语言基础。
富有创造性
分工具有创造性。
合作学习首先需要明确、有序的分工；各司其职，有序才会有效。
有效合作要求教师要探寻最佳的合作途径。
教师应多采用动态的分组教学，即在异质分组的基础上，经常改变小组成员的搭配方式，实现学习的动态进步和在比较中进步。
教师可以通过小组学习让合作发挥最大作用：
第一步，先将全班同学分为较为固定的异质小组。
小组成员可以采用学生自由选择和老师合理搭配相结合的方法分配。
第二步，小组成员之间经讨论而明确分工：
在讨论中，谁负责记录？
怎样记录？
负责记录同学的轮换次序怎样安排？
经过分工，小组成员明确各自任务。
第三步，在具体的课堂上，小组互动之后，选出代表发言，阐述小组观点；当别的小组阐述后，若该小组仍有补充，则再次选出代表发言……第四步，小组记录成员记下班级探究结论，与本小组结论进行对比，组内再探究。
我认为，在长期的合作教学中，这种稳固的小组合作更有实效。
互动要独特
首先，要互动。
合作学习的灵魂，在合作学习（一般是小组学习）中，学习既是一种交流方式，又是有效的信息互动。
没有互动的合作不是真正的合作。
教师和学生的互动是合作学习成功的一个重要保障。
教师的实际经验、知识水平、思维方式等在师生合作中能够促进师生、生生的互相切磋，共同提高；而知识往往也会在互动中生成。
其次，互动需要“形神兼备”（互补）。
教师的角色转变的一个重要表现就是，创造性地引导学习，让合作学习形神兼备。
教师要在上课开始时通过自己的情感态度、言谈举止等创造愉悦的教学情境，让学生能在良好的课堂气氛中充分发挥主体作用，主动产生与教师、同学、教学内容互动的欲望。
形式上的互动能够促进学生思维的互动，而开始时的精彩影响着整节课的进程。
再次，互动中注意主体性和个性化。
在互动学习中，主体性的体现是基础；学生个性的体现和促进是合作学习的一大特点。
互动的主要目的是让学生获得最大的进步，并在体验进步的喜悦中，产生继续学习的愿望。
在某一范畴内，教师可以让学生自主选择自己感兴趣的学习内容。
学生会想：
“这是我主动选择的，不是被迫的。
”学生因而体会到一种尊重，发现自己的主体性，并主动学习！
最后，多边互动中，教师要具有创造性。
这主要体现在教师参与活动和作出评价的过程中，也是教师教学智慧的集中体现。
这里教师主要任务是激发学生的创造性，教师可以通过两种途径来实现。
途径一：
引导团体研究性学习。
个体研究性学习的内容往往限于知识方面。
而合作基础上的研究性学习能够引导学生探究不同的阅读方法，它要求学生围绕确定的主题，用各自的形象的语言表述自己的看法，交流体验；并在交流中激发思辨性的观点等。
途径二：
交流，鼓励，讨论，激发不同观点。
教师要少讲话，多思考，用自己的问题“抛砖引玉”，引出学生的表现力、想象力、创造力！
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改进教学评价的思考与探索（业务学习三）
传统的教学评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变成僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。
具体表现在：
评价主体单一；评价内容单一；评价功能单一；评价形式单一；评价关系单一。
新课程改革强调“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；重精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。
”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的“行走方式”、以重塑中国教育的人文精神为梦想的教育理念。
随着新课程标准的全面实施，教学发生了很大的变化。
教师教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向。
教学评价改革是此次新课程改革的重要组成部分，也是推进新课程改革的关键所在。
科学、有效的教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。
针对传统教学评价中存在的问题，我们对教学评价进行了新的思考，并进行了有益的探索。
一、教师教学过程的评价
教学过程是一节课的重心所在。
教学程序的设置要侧重体现教学过程“以学为本”的原则。
教学步骤层次要清楚，符合学情，便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉快的氛围中学习。
课堂组织形式应落实在学生的学习过程上，要便于师生、生生互动，便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。
教师要采取灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。
积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。
注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。
并通过学生的合作性学习、自主性学习和探究性学习活动，培养学生自主学习、创新学习、终身学习的能力。
要充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。
此外，教师应不断对课堂教学实践进行反思并使教学过程评价更具合理性。
二、学生学习过程的评价
建立学生学习档案袋。
档案袋评价又称成长记录袋，是一种能够全面反映学生学习情况的非常好的评价工具。
这种方法可以将课程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。
它通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。
档案袋评价符合新课程改革的理念和目标，有利于促进学生的成长，实现学生的全面发展。
学习档案袋的内容可因不同阶段、不同的使用目的选择不同的项目。
在制作学生学习档案袋时，需要经常问下面的问题：
为了展现学生的真正理解状况，应该包含哪些东西?
与学生学习有关的所有方面的数据都搜集到了吗?
数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况?
学校是否能够依据所搜集的数据清楚地描述学生学习的优势和不足?
学生的课堂学习表现评价。
课堂学习表现是教学评价的核心内容，主要包括以下两个方面：
（1）学生的学习方式。
自主学习：
学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。
合作学习：
能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，相互之间能否发现、欣赏、共同参与学习效果的评价、共享学习成果、形成相互促进机制。
探究学习：
学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神，探究问题的热情和兴趣如何。
（2）学生的学习效果。
知识技能：
学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用：
有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的问题。
能力：
学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息资料搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。
情感态度价值观：
学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。
教师在课内要有记录表，随时记录学生活动的成绩，在一定的阶段内做出评估。
收入学生的档案。
学生的课外活动评价。
对学生的评价应该用全面发展的眼光来看待，而不止是拘泥于课堂活动的评价。
针对这一原则，为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，教师可开展丰富多彩的课外活动。
通过对学生在参与课外活动过程中对知识的理解与运用进行有效的评价。
例如，在英文收集活动中，布置学生收集大量的英文商标、包装纸、说明书、邮票，教师则在一个阶段组织一次评比。
较好的收集袋可以放在本班教室内进行展评。
每次活动后，教师应将结果记在课外活动记录表中。
研制教学评价标准。
进行课堂教学行为研究，建立教学实例库，研制教学评价标准。
通过设计多种形式（如课堂活动评价、教师的评价、自我评估、同学互评、家长评价等）的评价表对学生的学习进行评价。
让学生自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力。
掌握反思学习的技能以及决策技能。
例如：
教师可设计一个课堂活动评价表（根据实际情况适当增加内容）对学生的课堂参与情况进行评价，在最接近学生真实情况的一项上打圆圈，两个星期做一次评级并放到学生成长档案中。
开展终结性评价。
进行期末学业成绩评价方式改革，变单一分数制为能更客观、全面反映学生发展的形成性评价+终结性测试分数；鼓励进行描述性评价；注意发挥评价的鼓励和激励作用。
测试时要根据课程标准的要求。
全面考察学生的能力。
可灵活采用不同形式的检测方式，不仅要全面进行书面检查，而且要进行口头测试。
测试的次数不能过于频繁，以免加重学生的负担。
测试的评分以等级制为主，这样可以避免学生和家长因几分的差距互相攀比，减轻学生和家长的心理负担，还可以使一些学习水平中等的学生增强自信心，生学习的动力，这样还可使教师随时了解学生的学习情况，也可能得到较多有关成绩的数据，同时为形成性评价提供有力的客观依据。
高效课堂学习资料（业务学习四）
全国高效课堂九大范式之安徽铜陵铜都双语学校
安徽课改的“小岗村”
遥想当年，安徽18位农民偷偷摁下红手印的那张白纸，日后竟然成为中国农村改革的宣言书，名不见经传的小岗村成为中国农村改革的发源地。
如今安徽又有了一处小岗村。
他们同样悄无声息地策源课改，这个小岗村叫“铜都双语学校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛国友。
他的小岗村的名号，来自于他一门心思地搞课改。
如果说当年沈浩偷搞承包选择的是坐牢和“冒死”，那今天盛校长选择的则是出格和“偏激”，他喊响的口号是：
推翻旧课堂——经营新课堂——打造高效堂。
盛校长的“小岗村”创办于2000年，拥有小学、初中、高中三个学部一千余名学生。
在数年的创校历程中，铜都双语学校也曾遇到过众多民办教育难题，经历过“师资队伍建设和生源良莠不齐”双重困扰，面临过“外部形象推广与教育内涵构建”两难抉择。
怎么办？
盛校长就像当年的沈浩，他说，沈浩当年是解放的小岗村民的生产力，那我们的“小岗”是否也应解放学生的学习力、培养学生的创造力呢？
于是，他们开始关上门来搞改革，他给他的改革确立了十六个字：
立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。
而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。
有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。
如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。
□五环大课堂
1．功能
实现了课堂空间的变革，铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。
创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：
以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。
2．解构
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。
学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。
3．操作原则
操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。
4．课程
“五环课程”由五类
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