《bpmf》教学反思Word格式.docx
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例如声母的bp的发音都应该是又轻又短,而许多孩子发音又重又长,这是不正确的,我着重对学生进行了指导。
但是学生的练习发音给的时间也少。
只注重可个别同学,对全体照顾的不够。
当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。
对学生来讲,这个阶段的拼读只是刚接触,所以,教师在引导学生根据组合的音节,进行拼读训练要强化。
从课堂的反映来看,学生对拼读有难度,教师没有注意倾听学生的发音,有的学生没有读准,老师没有及时的发现,对于难拼的教师也没有反复的强调,这是比较遗憾的地方。
我认为汉语拼音的教学过程,应该从“音”入手(从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境,引出发音),再感知字母的形(图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形),最后指导书写。
我是朝着这方面努力的,可是某些方面还是有很多不足之处,还需要改进。
当然,我还应该深入的研究教材,了解教材的编写意图,遵循汉语拼音教学的规律来组织教学。
冀教版教材汉语拼音的编排,一般是遵循了由图到形,或由会意到发音,由简单到复杂的训练过程,强调拼音与学生的生活建立密切的联系。
当然,汉语拼音教学之路是一条艰辛之路,在这条路上我还要不断地摸索,大胆的实践、力求不断创新,争取通过不断的教学实践和反思,取得更大的进步!
《bpmf》教学反思2
在《bpmf》第一课时的教学中,我设定的教学目标是:
1.让孩子们学会声母bp,读准音,认清形,正确书写。
2.学习拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。
拼读音节是这堂课的难点。
在课堂上,我采用多种方法调动学生参与学习的积极性,为学生创设一个良好的学习环境
在声母认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。
随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。
另外,对bp的读音指导时用一张纸放在嘴前,让学生发音看纸的变化来比较bp,这样学生区分得会更清晰,以达到好的学习效果。
在教学bp与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。
当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。
最后一个环节是教学生写bp,采取的是送“bp”回家的方式。
我先通过课件出示拼音格里的字母,让学生观察bp到底住在四线格的哪一格,接着让学生说说每个字母怎么写,然后范写,学生同步书空。
最后学生在练习本上写。
学生很好地掌握书写格式和笔顺。
从这节课开始,学生才学习声母与韵母的拼读。
由于刚接触拼读,所以,教师要强化拼读训练。
从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,老师没有及时的发现,这是比较遗憾的地方。
在以后的教学中,我要扩大拼读面,让孩子多练,练熟。
在音节教学中,我要注意不让学生过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。
不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,以训练学生见形知音的能力。
不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。
因此,安静倾听的习惯还要进一步强调。
这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。
另外从儿童的心理出发,因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。
例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,体现教学的灵活性和趣味性。
我注意课堂气氛的活跃,使课堂教学张驰结合。
总之,经验尚浅,仍需努力!
《bpmf》教学反思3
在教学汉语拼音bpmf时,我主要注意了以下几个方面:
1、利用教学挂图引出学习的内容。
教学挂图仅仅是提供了一个语言环境,只要孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母即可,不要在研究图意上花太多时间。
2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。
重点是培养学生准确的拼读音节的能力。
3、书写的重点在于写字习惯的养成。
写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。
写字的过程要比写的结果来得更重要。
所以,我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好,而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。
让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。
使他们终身受益。
4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练习。
避免简单、重复的抄写。
比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。
5、由于学生学习程度不一,教学汉语拼音的过程一定要学会让学生帮助学生。
所以我尝试让基础好的学生带基础差的,让同伴互助等方式促进学生全面提高。
《bpmf》教学反思4
在上这节课之初,根据研究教材及各位老师的指导,我确立了这节课的教学目标:
1、学会bpmf四个声母,读准音,认清形。
2、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法。
3、学会带调拼读音节ba。
教学重点:
1、bpmf的发音方法以及识记。
2、音节的拼读方法。
教学难点:
1、区别bp两个声母的认读。
2、声母b和带调韵母a的拼读。
1.以故事形式创设情境,激发学生的学习兴趣。
上课伊始,我以到拼音王国交朋友的故事带领学生进入课文情境。
利用书上情境图让学生观察汇报发现后,我将情境图用优美动听的小故事呈现,故事中包含了字母的读音、字形。
将bpmf融入到有趣的故事之中进行情境导入,孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中,很好地激发了孩子们学习的兴趣。
2.通过音形和字形结合,增强对bpmf的识记
在学习bpmf时,通过学生熟悉的字音,引导学生读bpmf的音,通过观察图片找出隐藏在图片里的bpmf这种辨别字形的方法让学生认清bpmf的形。
最后教会学生利用字母的读音或字形编儿歌识记字母。
这种音形与字形相结合的方法,加深了学生对bpmf的识记。
3.巧设教学情境,在玩中学
在教学b与单韵母a的带调拼读时,我将课文中的插图串成了一个个小情境,如通过带学生到射箭场去打靶引出ba的三声,带小朋友去旅游引出大坝,这些情境故事激发了学生的好奇心和学习兴趣,我采用了范读、指名读、小老师带读、开火车读、小组比赛读帮助学生加强记忆。
孩子们表现欲、竞争意识都很强,学的更认真了。
4.存在的不足与改进
这节课中,许多知识信息都是学生通过看图说话获取的,但是在让学生观察b和p是的不同之处时听到学生说的答案和我的预设不一样时,我没有给学生表达自己想法的机会,当听到学生的回答与自己预设的不一样时,急于赶教学进度的我将学生的表达思路使劲的往自己是思路上拉,没有关注学生思想。
学习拼读音节的开始,从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,特别是二声和三声的发音。
在以后的教学中,应该应该给予学生用自己的想法去表达自己的机会,而不是用自己的课堂走向限制他们的思维。
这节课也是学生接触拼读音节的第一课,在后面的课时中,对于拼读我会让孩子多练,练熟。
《bpmf》教学反思5
这是一节拼音教学课,教学任务有三个:
1、认识四个字:
播、泼、门、福。
2、学习bpmf的音形。
3、练习bpmf与单韵母的拼读。
孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课习惯,学生的注意力不是很集中,这就给我的教学组织带来难度。
在讲课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识,这是难点。
所以我作了很多准备工作,找了配套的课件,孩子们非常喜欢的。
对待不同的学生表现作出不同的评价。
同时我还让学生自己编儿歌,记住声母。
孩子们不喜欢接受性学习,不喜欢老师说,他们记。
1、对发音的训练强化的不够,教师光范读还不行,还要注意领读,要体现由领到放的过程。
教师必须转变教学观念,突出学生的主体地位。
本课教学,老师教的过多,学生自主体验的过少。
例如,教师讲解发音技巧,范读发音后,就要用大量的时间来,训练学生自读,同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性,然而教师只重视训练的过程,忽视了学生的自我感悟的过程。
又如,教师要求学生齐读音节,这都不利于学生把音节真正的读准。
2、教师引导学生与生活联系的少,学生感知bpmf的发音时,还应让学生联系一下生活中语言环境,从具体的语言环境中加深对新声母的体会。
另外可以以音带词,说句,丰富学生的语言,但要适度,不可喧宾夺主。
例如:
在引导学生认识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子,这样就体现了语文与生活紧密联系的'
新理念。
教师应该尊重学生认知规律。
识字教学是从感知开始的,然后强调学生记忆,联系生活丰富词语。
在读儿歌中再次深化,最后还要进行复习巩固。
识字就是这样不断地复现过程。
3、教师应该注重研究儿童的心理,努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。
兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创生良好的教学生态环境。
此文转自
4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。
我是朝着这方面努力的,可是某些
《bpmf》教学反思6
这节课我用了四个课时来讲,这节的教学重点在于指导其发音及注意发音方法。
其实教学难点是学会带调拼读音节及bpmf与单韵母组成的音节。
孩子们来自不同的幼儿园,不同的的地方发音方法充满整个课堂,不同的学习程度让有的孩子有点厌烦反复的朗读,而对有的孩子提问还是一无所知,反复朗读又是必须的。
怎样激起每一个孩子的学习兴趣,怎样让孩子们养成良好的读书习惯,怎样让自己的课堂变得生动有趣,孩子们喜欢,同时高效的完成每一节的教学,我一直在思考这个问题,并在实践中摸索。
借此我想和大家交流,希望自己有所提高。
一用好课前一支歌,调动学习热情,和孩子们互动,一句话就是让孩子们高兴,你的这样孩子们才能够轻松的进入角色。
二课堂教学是重点,课堂上赞美,激励成了语言的主体。
不仅因为孩子们刚刚走入一年级,还有我明白赞美的力量,激励的作用,他会增强孩子们的自信心,增强孩子们的学习的力量,当孩子们感觉懈怠时,我经常说一句话“我喜欢你们的声音”,当我看到某个孩子不认真时,我会说“没有听到你的声音我很难过”,这样整个课堂显得有生气多了。
三童话教学。
我把拼音教学比作王国,都是每一个字母都是拼音娃娃,组成音节就是好朋友,学着编故事给他们听,让课堂生动活泼。
四当然我也有非常困惑的的地方,幼儿园里拼音教学不是那样系统,
也不太重视字母的笔顺,只求其形,但是幼儿园的教学占据了孩子的第一印象,这给我们的教学增加了难度,孩子们在教学容易厌烦,觉得自己都会了,但检查的结果并不尽如意,这也给我们的教学增加了强度。
在每讲一节课后,我都会深深的思考,一定要打造高效课堂,走快乐课堂之路,让孩子喜欢课堂,让孩子喜欢语文,让孩字喜欢老师。
《bpmf》教学反思7
教授bp时使用让学生用手掌感受两个韵母不同的发音特点,效果并不明显。
首先许多学生都处于换牙的阶段,无论怎样发音都是漏气的;
其次教师只是给他们一个比较抽象的描述,到底怎样才能感受到强气流或者弱气流,应该先由教师做一个比较具体的实验,来让他们的理解。
由此,造成这个环节教学时间使用过长,上课仍然需要加快节奏,教学既要有趣味,有能松紧恰当,教学流畅。
指导bp的书写时,从课堂抄写中反应来看,书写指导不够到位,学生还是不会先观察,再学习写。
环节用“摸”说一句话的时候,学生的思维不够开阔,只能反复地重复说摸头等话,在“佛”组词的时候同样,思维也只是局限在这样几个词语中。
思考,为何学生的语言这么空白?
首先,教师的语言缺少启发性和生动性。
其次,从生活经历来说,这两个词语在他们的生活中出现的比较少,特别是“佛”,所以他们不知道说什么好。
但是,在教学中我发现学生的思维很容易被定势,往往走向一个方向,教师该怎样去引导他们呢?
《bpmf》教学反思8
这周三汪主任来听了我的一节课,课后我及时进行了教学反思,但总觉得意犹未尽,好像还有很多未说的话。
现在趁着周末有点时间好好说道说道拼音教学这件事。
记得上完课后汪主任和我说了很多关于拼音教学的方法,也针对我这节课提出来很多宝贵的建议,使我受益匪浅。
这节课我教学的是四个声母bpmf第二课时,首先用口令的方式复习导入,然后是教学f的读与写和音节的拼读。
前半节课20分钟是很好的,清晰流畅(汪主任原话),教学效果较好。
但后面拼读音节时有点乱,不是特别流畅,一方面孩子的注意力已经到达极限了,另一方面后面音节拼读枯燥,所以后半部分教学效果不是特别满意。
都说一年级是最难带的,劳心劳累,但是哪个年级不需要教师劳心劳力呢?
无论是哪个年级,刚开始都是不轻松的,这就需要老师要针对本班级孩子的情况作出计划,一步一步地引导孩子朝着正确的方向前进。
只要这第一步走好了,习惯养成了,后面带着就会很轻松了。
我想我一开始就是没找到符合我们班孩子学习情况的方法,所以课堂上的效果我并不满意。
一年级的孩子注意力非常分散,注意力时间短,没有自制力,我们班孩子不属于乖巧听话型的,有几个又特别好动,有些孩子学前班或家里提前教过他们拼音,所以学起来就没有多大兴致,课堂上积极性不高,这让我感到吃力。
后来我通过鼓励、加分等方法调动他们的积极性,使他们都参与到课堂上来。
对于后半节课孩子注意力不集中,我决定设计游戏环节来把孩子吸引过来,于是我当天就布置家庭作业要求家长和孩子一起制作拼音字母卡片,家长画四线三格,孩子写拼音字母,分工合作,既复习了功课,又锻炼了孩子动手能力,增强家长与孩子的交流。
第二天我们就一起用这些卡片学习音节拼读,边玩边学,小朋友上台找拼音朋友、同桌合作拼读、师生合作等形式丰富了课堂内容,也让孩子兴致勃勃,达到了我的目的。
虽然我不是第一年带一年级了,但我还是觉得难带,因为这不是说你带的多就能带的好,最多你不会很茫然,知道先要做什么,哪些是最主要的。
因为不同的学校、不同的班级、不同的孩子都需要你要一一研究,制定计划,思考怎样做是最适合本班的。
一年级是孩子真正意义上的进入正规学习轨道的开始,这就意味着一年级老师的责任重大,只有打好了基础,孩子才能健康成长、全面发展。
童年是塑造人性格的黄金时间,所以小学尤其重要,我深感自己责任的重大,虽然我工作时间很短,还很不成熟,但我愿存着一颗谦虚好学的心不断积累、不断学习、不断反思、不断进步,成为孩子和家长心中的好老师。
《bpmf》教学反思9
今天教学bpmf后,我补充了一些音节词,让学生回家练习拼读。
晚上,几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难,读来读去都不会,甚至有一个家长问我可不可以缓一缓,暂时不教新课。
透过微信文字,我感受到了家长的焦虑,仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景,思索再三,我给家长写了一封信,信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的,教会他们该如何辅导孩子。
家长的情绪暂时安抚住了,但是,反思我的教学,有没有存在问题呢?
从bpmf开始,学生正式学习拼读音节。
准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。
教学单韵母时,我在课堂上反复教学生认读,男生读、女生读、小老师教读……总的来讲,课堂把握住了拼音教学的特点,以读为主。
但是,学生的基础参差不齐,进入一年级前,有的已经全部会读了,有的还从来没有接触过;
家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同,有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业,有的家长却只是让孩子象征性读一读,而且往往越是学习困难的学生,家长的监管力度越不够。
如果不能熟练认读单韵母的四个声调,又怎么能准确拼读音节呢?
也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信,也许是认为学生在早读时已经有了充分的复习,所以在布置回家读的练习单中,我只列出了音节词,而没有注重联结前面的基础知识,对知识的建构重视不够。
正确的做法应该是,将音节练习单分为两个部分,第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。
带调的单韵母是学生认读的难点,尤其是二声与三声长短的区别,二声与四声的读法区别应该在练习单中反复出现。
有了第一部分的专项、反复复习,再让学生进入第二部分拼读音节词。
这样,学生拼读起来应该会容易很多。
学校里,我让学生反复多读形式拼读,尽管变换了形式,但是,对于学生学习的需求尊重不够,很多学生是被动学习,尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口,因此,学习效果当然不会好。
今天在一年级1班,我尝试让学生自由读,不会的请别人帮助。
学生由被动学习转为了主动学习,向别人请教是学生真正的学习需要,因此,问得很着急,读得很认真。
在自由读的基础上,再让小老师教读。
一些不太会读,平时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。
尽管这些孩子读得结结巴巴,甚至读得不正确,我仍然大力表扬他们,让学生为他们的勇气鼓掌,这样,举手的孩子更多,愿意大胆尝试的孩子也更多了。
拼音的学习如同开车,的确是一个熟能生巧的过程,反复练习拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味,因此,学生每拼出一个音节,我都会给这个音节组词,让他们觉得拼音在生活中很有用,使他们产生学习的兴趣。
总之,我认为要想真正让学生对拼音学习不厌烦,变换学习形式很重要,但是,尊重学生的年龄、心理特点,理解他们、爱他们,更重要!
《bpmf》教学反思10
学完六个单韵母,开始学习声母bpmf。
在四个声母之认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。
随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用
自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。
最后一个环节是教学生写bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序,再让几个学生复述,先空书,再在练习本上写。
这样,学生能很好地掌握书写格式和笔顺。
但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范,现在纠正起来比较困难,需要个别指导。
不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。
课后再次对自己的课堂进行反思,有些细节问题还是需要细细斟酌。
比如在对比bp时,我让学生分析它们像什么?
有的学生说b像广播,p像气球,我当时并没有细想,后来一想,q不是也像气球吗?
这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导。
《bpmf》教学反思11
【教学目标】
1、学会