部编版人教版语文 三年级下册说课稿 第二单元.docx

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部编版人教版语文三年级下册说课稿第二单元

《守株待兔》说课稿

一、说教材

《守株待兔》是人教版小学语文第六册第二单元第一课。

本单元课文都是寓言故事，即通过寓言讲述一个道理。

《守株待兔》讲的是古代宋国有个种田人，因偶然捡到撞死在树桩上的野兔，从此他就守在树桩旁边，期待着再捡到兔子，结果不但没捡到野兔，田里的庄稼也全完了。

这个故事告诉我们：

做任何事情都不要心存侥幸，不要指望不劳而获。

教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

1.认识1个生字，会写“守、株”等9个生字。

2.理解重点字、词、句的意思，领会寓言传达的寓意。

3.背诵课文，能够熟练地将故事讲给别人听。

教学重点、难点：

重点是能对照注释读懂课文内容，并懂得其中蕴含的道理。

理解“守株待兔”的寓意是教学的难点。

创新点：

为突破教学难点，让学生创造性地学习，我认为可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：

（1）图文结合，学生模仿动作，理解词意；

（2）做实验，体验“守株”的结果，从而揭示寓意；（3）设计“种田人认识错误”，启迪学生创造性地想象，深化认识。

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二、说教法

根据寓言故事的特点及本课文言文的语言特色，教学中以“拾兔”为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，打好自主学习语文的基础。

再有，学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。

依据新课标的精神，我运用了表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

三、说学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。

学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：

一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。

”的理想境界。

其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。

指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、说练习

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。

（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；

（2）动画演示种田人拾兔后的心理，抓重点词让学生练说；（3）个别读、齐读、小组读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；（4）课后布置让学生续写故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。

五、说过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排一个课时完成。

下面具体说教学步骤：

（一）启发谈话，引入新课。

从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而获的成功，引入课题，释题质疑。

（二）图文结合，理解词意。

借助工具书和课本中的注释，理解词和句子的意思，尝试着用自己的话翻译课文。

（三）指导朗读，启发想象。

（四）突出重点，解决难点。

1.课文写的是谁的故事？

（一个宋国种田的人）

2.理解“走”在课文中的意思是“跑”，与我们现在常说的意思不一样。

3.这个宋国人为什么要“守株待兔”？

（因为他尝到了不劳而获的甜头，就不想再付出劳动了）

4.故事的最后，这个宋国人为什么会“身为宋国笑”？

（因为农夫只想着不劳而获，守着树桩等着兔子送上门，这种愚蠢而又贪婪的想法引人发笑，所以会被笑话。

）

5.你从这个故事中懂得了什么道理？

（做事不能想着不劳而获，天上没有掉馅饼的事情，要靠劳动和付出获得最真实的汗水，这样的果实才是最甜美的。

）（五）总结学法，引导自学。

检查效果，完成练习。

（六）角色表演。

假设情境，创造思维，练说：

种田人认识错误后的情境。

（七）归纳总结，提示寓意。

六、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，板书如下：

兔碰株死

人守株一无所获

《陶罐和铁罐》说课稿

一、说教材

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。

铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。

而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。

根据语文课程标准及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字。

能正确读写“国王、骄傲”等词语。

2.分角色、有感情地朗读课文。

3.抓住文中描写人物动作、神态和语言的句子，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚有礼、不软弱。

4.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

二、说教法

1、指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2、表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3、鼓励欣赏法更多内容请搜索微信公众号：

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教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

三、说学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。

让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

四、说教程

（一）看图谈话，激趣导入

师：

同学们喜欢读童话故事吗?

说说你读了哪些童话故事?

（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：

陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗?

在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。

童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说读了哪些童话故事？

更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。

此时，我抛出一句：

他们之间到底发生了什么故事?

去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

（二）读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。

在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。

学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?

”，这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话。

2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。

然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?

在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

1.理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?

或你曾受过谁的奚落?

2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差。

再说……”

（2）“住嘴!

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。

同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。

学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。

此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?

”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

（四）延伸文本更多内容请搜索微信公众号：

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我说：

“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？

学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？

”请选择其中的一个话题写写。

（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

）

（五）布置作业，读写结合

我说：

“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢?

”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。

（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）

《鹿角和鹿腿》说课稿

一、说教材

《鹿角和鹿腿》它是部编版版小学语文三年级上册第三单元的一篇课文，这是一则寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。

课文按事情发展的顺序，生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它险些送命，这个故事告诉我们：

尺有所短，寸有所长；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为短处而否定长处。

二、说学情

三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力，但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握。

三、说教学目标

根据新课程标准和学生的特点，我把本节课的教学目标定为：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

3.体会故事中的寓意：

尺有所长，寸有所短。

不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在价值

 四、说教学重难点

重点

理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

难点

能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理。

五、说教法、学法

培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要的理念，为了体现这一理念我运用了“情景教学法”“合作法”“朗读点拨法”来展开我的教学，构建开放而富有活动的语文课堂。

教学新课标指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习。

所以我运用了朗读感悟法，合作学习法来使学生披文，入境，入情构建新知，做到听、想、讲、读的有机结合。

六、说教学过程

（一）激发兴趣，谈话导入。

1.先出示课文画面，引导学生观察美丽的鹿。

生动的画面能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，这就让这堂课成功了一半，在让学生观察鹿的同时也培养和提高了学生的观察能力和口头表达能力。

2.教师谈话导入。

课文中的这只鹿它欣赏自己的身段和鹿角，却报怨自己的腿长得不好看。

可一只狮子的出现却彻底地改变了它原先的看法，

3.板书课题、读题。

（二）初读感知，扫清障碍。

1.先请学生自由读文，找出生字，同桌之间互相认读生字。

2.小组提出不理解的字词，全班讨论解决。

  这样就培养了学生自主学习的能力，让学生自己掌握生字、自己提出问题。

（三）品读课文，读中感悟。

    《语文课程标准》指出，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高了，对课文内容的理解也会逐步加深，所以在此环节中我重视朗读，让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到美的熏陶。

1.用上提示的词语，让学生思考课文主要讲了一件什么事？

生自由回答。

降低了概括的难度。

2.鼓励学生充分地朗读课文，注意语言的朗读，语气要有所区别，先让学生采用自由读、小组读的方式，让学生自读自悟。

这样就培养了学生合作学习的能力。

3.全班讨论、交流，可采用个别读、小组读的方式。

记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：

“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。

”在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。

同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。

同时，教师随机点拨，如第一段、二段，要读出鹿的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。

第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气，对角的喜爱、赞美：

“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。

“啊！

”“多么”“多么”拉长读，抒情一些。

而对腿，则是不满和报怨：

“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？

”要读出叹息、报怨是情绪，“哎，太细了。

”强调低语速慢，“怎么”感情强烈，要表达出内心的不满，在对比朗读中区分两种不同的态度和感情。

第五段和第六段，情节紧张，变化快，“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在追逐”朗读时要语速加快，突出形势的危急。

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    在每次学生说体会时，教师要引导学生边试读边说体会，越具体越好，说完后，让他完整地示读一遍，鼓励学生加上动作，可适时引导学生指导集体朗读该句，这样就做到了在读中悟，在读中学，加深了学生对课文的理解。

（四）心灵对话，交流体验。

1.我先创设说话情境：

“同学们，通过合作研读，你们一定会有所启发吧！

”引导学生打开思路，放开思路，放开谈，可以就课文的内容谈，也可以联系实际举生活中的实例，说说自己的体会。

要鼓励学生生活中类似的实例来说明自己的观点。

充分让学生思考，鼓励学生说出自己的见解。

2.还可以引导学生把课文和《陶罐和铁罐》作比较学习，把两篇课文联系起来说说共同之处。

     这样通过交流，学生的思维能力和口头表达能力都得到了一定的锻炼和提高，通过比较，学生的思路和视野会更加开阔，同时也学会了用多种方式来进行阅读。

（六）拓展延伸，鼓励展示。

     启发学生阅读兴趣，谈一谈寓言故事《伊索寓言》

通过这一环节又再次激发了学生的阅读兴趣，进一步培养了学生独立阅读的能力。

8《池子与河流》说课稿

一、说教材

本课是部编版三年级下册第二单元的一篇课文，《池子与河流》是一首寓言诗，描述了池子与河流的对话，文章巧妙运用对比烘托人物形象。

文中的对比，分为两个方面，一是生活态度的对比，池子贪图安逸，沉迷享受，而河流积极进取，奔流不息；二是不同结局的对比，池子枯干，河流长流不断，通过鲜明的对比，赞美了河流积极进取的精神。

二、说教学目标

1.认识本课生字，能够正确读写词语。

2.分角色朗读课文，懂得河流长流不断，池子一年年淤塞的原因。

3.学习“河流”积极进取的人生态度。

三、说教学重点、难点

重点：

了解河流长流不断而池子却一年年于思的原因。

难点：

体会“河流”与“池子”两种截然不同的处世态度，学习“河流”积极进取的人生态度。

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四、说教法

1.美读感悟法。

本文是一首寓言诗，读起来朗朗上口，因此“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。

”对于三年级学生来说，更不必要过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入情入境，促进学生自悟自得，受到美的熏陶。

2.多媒体情景法。

因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生完全置身于课文所描述的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。

同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

3.质疑问难法。

在课堂教学中，运用恰当的手段质疑问难，能激发浓厚的思考性趣和创新思维。

五、说学法

语文学习教无定法，重在得法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。

六、说教学过程

（一）谈话导入课题

池子和河流是邻居，河流每天奔流不息，池子却安于享受自己安逸的生活，他们的生活方式不同，各自的命运也截然不同。

让我们共同走进文中去看看河流和邻居池子的对话，去了解他们不一样的人生轨迹。

（二）初读课文，认读字词。

1.学生自主读课文，要求读准字音，读顺句子，圈出生字。

2.教师指名读，检查朗读情况。

（正音：

忙碌、遵循、实验等）

3.教师领读，出示生字卡片，指名认读，并相机正音。

4.小组选出代表，朗读课文，教师给予评价。

（三）情境教学，解读文本。

1.学习诗歌第1—5节

（1）请同学们自由朗读诗歌，并说说诗歌用了什么修辞手法？

预设：

（拟人）

（2）“你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，”这里连用两个“一会儿”表现了什么？

（PPT出示河流繁忙的图片，引导学生理解）

预设：

（表现河流十分忙碌，再现了河流承载着沉重的货船、长串的木筏的景象。

）

PPT出示“一会儿……一会儿……”句式，让学生练习口头说话。

A.小猫钓鱼三心二意，它一会儿————，一会儿————。

B.天上的云真是多变，一会儿————，一会儿—————。

2.“你几时才能抛开这样的生涯？

”（激趣提问：

这是个什么句式？

池子为什么会提议河流“抛开这样的生涯”？

2.学习诗歌6—10节

（1）学生分角色有感情朗读诗歌6—10节，思考下面问题：

A.“在睡梦中推究哲理”说明了什么？

B.河流为什么受到尊重？

C.池子与河流的下场有什么不一样？

请学生代表发言。

D.为什么说才能一旦让懒惰支配，就会“一无所为”呢？

（相机解释“懒惰”的意思，让学生联系实际谈谈自己的感想。

）

（2）举行多种形式的朗读比赛（男女生读、开火车读、小组读、配乐读）

（四）说作业

1.课后将诗歌朗读给爸爸妈妈听。

2.收集其他关于勤奋上进的小故事。