杨氏之子优秀说课稿7篇Word格式.docx
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流程二、初读古文，整体感知：
这一环节的设计秉着由浅入深的教学原那么，以读为主线，自主深入，保护学生的学习兴趣。
主要从以下几个环节展开教学。
1．自由读，争取把课文读通顺。
2．示范读：
考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特殊性，老师进行示范朗读，由此对学生的朗读起到直接的指导作用。
3．四人串读：
领会、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培养他们的合作意识与团队精神。
这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步到达“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。
流程三：
熟读课文，读懂故事：
文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生充足的时间去读课文，反响交流时引导学生回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。
如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。
流程四、体会语言表达的艺术性：
文中的对话，是课文的精华局部，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。
主要安排了以下4个教学环节。
1体会杨氏子的“甚聪惠”：
通过替换练习去感受“应声答曰”的机智。
2．感受杨氏之子巧答之妙：
对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。
对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。
3、迁移改文，拓展创新：
变换姓氏，内化学生的语言表达。
4、角色体验，背诵积累：
对照古今文，分角色体验人物语言，到达熟读成诵。
流程五、回归生活，学会交流：
设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本课中的杨氏之子，以他为典范，学会在生活中与人交流。
做一个有礼貌且有修养的孩子。
提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。
但是，通过执教《杨氏之子》，让我深切的感受到文言文教学也同样需要艺术。
从某种角度来讲，它似乎是在更大程度上去挑战我们教师的教学素养。
教师教书，外表上是在教教材，实际上是通过教材咀嚼生活·
·
各位评委老师，你们好！
我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。
本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
《杨氏之子》选自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说开展史上有重要的地位。
这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。
它虽然篇幅短小，但故事幽默睿智，语言灵动，人物鲜活。
通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪明机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：
1、学习本课生字新词，能正确读写。
能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。
根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。
3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。
因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。
从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪明，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。
阅读教学的核心是读。
因而本课教学我主要采取“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。
学生那么通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来到达理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。
（一）激趣导入，识文言
俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！
这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生答复后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：
像刚刚大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文《杨氏之子》（板书课题）提醒课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：
问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来答复，再追问大家：
“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？
”同学们便饶有兴趣的答复“李氏之子”或者“何氏之女”了。
这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。
趁热打铁，进入第二个环节：
（二）分层朗读，读流利
首先：
让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。
在读音方面，尤其是读准两个多音字：
“为”和“应”，做到字音读正确。
接着：
在断句方面，重点指导两个句子：
1、“孔指以示儿曰：
此是君家果。
”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的根底上读好停顿。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的根底上，做到停顿正确。
最后：
通过师生合作对读、男女生赛读等形式，到达正确流利，富有节奏的效果。
待到学生到达初读要求之前方进入第三环节的学习——
（三）借助注释，读明白。
本课只有五句话。
学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。
”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：
借助注释是学习文言文的一种重要方法。
（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成——？
淼淼读书声音很动听，可以说成——？
星辰长得非常非常帅，可以说成——？
这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的根底上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。
随之着重理解通假字“惠”，同智慧的`“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回忆旧知，又加深了对通假字的认识。
第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？
”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？
既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？
在此根底上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充饱满，如“父不在，乃呼儿出。
”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？
这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。
另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子答复的精妙做铺垫。
第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：
“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？
学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：
文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。
（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。
这种方法我们现在也经常在用，叫——联系上下文。
（板书：
联系上下文）
（四）感悟语言，读出妙。
第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。
因此，我抛出问题：
全文5句，你觉得哪句最精彩？
根据学生答复（板书：
儿应声答曰：
未闻孔雀是夫子家禽。
）引导反复品读文中这两句话：
首先，我采取了引导学生比拟读的方法。
分别由我来说上句：
“此是君家果”学生分别答复“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。
接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？
我抛出问题：
如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？
（不一定）如果来的是阿姨呢？
（不能，因为阿姨是女的。
夫子一般指男的。
）
师：
如果来的是一个小男孩呢？
（不行，因为夫子指的是大人。
是的，夫子一般指年龄比拟大的男士。
如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？
（不行）就这样我随机总结：
一般有文化、有修养的成年男子，可以称为夫子。
比方孔子我们就称为──（生齐：
孔夫子）孟子──（生：
孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。
这么巧妙的答复，杨氏子一定思考了很长时间吧？
（理解：
应声答曰：
不假思索，几乎想都没想。
）趁势，我采用不同的语气与学生对白：
“此/是君家果”语毕，生那么应声答曰：
未闻/孔雀/是夫子家/禽。
（提示：
说课时注意用不同语气读好这两句）
当课堂气氛到达高潮时我顺势小结：
杨氏子的答复是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（此时学生就会齐读第一句：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
）补全板书：
甚聪明
在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：
我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样答复？
学生就会说：
未闻黄瓜是夫子家菜。
……未闻黄莺是夫子家鸟。
……
又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？
此刻，孩子们反响之快，应也不逊于杨氏之子吧！
于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚刚的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！
（五）拓展阅读，读出趣。
学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。
因此我推荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读《世说新语》，让学生发现学习文言文很有意思。
最后说说板书：
这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。
能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。
故事中的小孩聪惠，表现在反响快，会听、会说，突出了文章重点。
副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。
板书：
杨氏之子借助注释
联系上下文
应声答曰：
未闻孔雀是夫子家禽
甚聪惠
总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
1、教材内容：
《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。
2、教材简析：
第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
《杨氏之子》对答巧妙；
《晏子使楚》应答机智；
剧本《半截蜡烛》和相声《打》更以语言见长。
这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文。
本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
3、教学目标：
知识与能力目标：
能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
过程与方法目标：
通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。
（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。
情感态度、价值观目标：
学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。
因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。
由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键。
要重点抓读和背诵。
读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。
释句，要借助注释，带着学生疏通文句。
在此根底上交流“杨氏之子的答复妙在哪里”以及阅读心得。
背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣、讲究鼓励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。
与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。
引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。
除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
（一）、故事导入，感受幽默
1、利用故事导入，激活兴趣。
我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的为难局面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活。
有这么一个故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。
孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。
杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。
孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：
“这是你家的水果。
”杨家孩子马上答复说：
“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
】
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
反响：
学生的答复可能是：
幽默，幽默等。
（二）、初读课文，读懂大意
1、简介白话文与文言文的区别。
导语：
今天，我们一起来读读这个故事。
如果把刚刚老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚刚老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？
请大家翻开课本第10课——杨氏之子（板书）。
2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3、再读课文，感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。
让学生在初读的根底上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定根底。
学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。
同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下根底。
5、吟诵，创设情境，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
（三）、讨论交流，领悟幽默
1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？
为什么？
杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。
孔君平成心将它们联系起来，开玩笑地说：
”这样说话，因为没有道理而显得幽默幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。
幽默幽默的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。
（四）、朗读全文
让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。
（五）、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？
（学生交流）
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。
同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，表达了“大语文”观。
9、杨氏之子
孔君平杨氏之子
↓↓
孔雀杨梅
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪明、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。
《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。
这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。
孔来了兴致，指着杨梅对他说：
“这是你家的杨梅。
”没想到，他不假思索地答复：
“我没听说过孔雀是您家的鸟。
”客人无言以对。
全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至到达背诵的程度。
针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下教学目标：
1、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
体会人物机智。
2、激发学生学习积累语言的兴趣。
3、有感情的读背课文。
体会人物语言的幽默和机智。
理解杨氏之子的答复妙在哪里，感受语言的艺术。
读，让学生注意停顿，体味语感，读流利，熟读成诵。
积累形容人善于言辞的成语，总结学习文言文的方法。
这节课我采用了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，该方法导语激趣、讲究鼓励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。
与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
学习文言文的根本方法是读，
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