高中美术《走进意象艺术》教案三篇.docx

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高中美术《走进意象艺术》教案三篇

高中美术《走进意象艺术》教案三篇

篇一

　　一、说教材

《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了根底，起着承前启后的作用。

二、说学情

高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比拟活泼，见解独到，同时观看力量与感知力量增加，在美术学习中也盼望了解更多本质性的、美术理论方面的学问。

但是对于大局部学生而言，绝大局部学生对美术作品的推断标准普遍都只有一个标杆--就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习观赏意象艺术是教学中值得留意的问题。

三、说教学目标

【学问与技能】

初步了解和熟悉什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。

【过程与方法】

通过比拟分析，初步把握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。

【情感态度与价值观】

理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。

四、说教学重难点

【重点】

物象多视角表达的两种方法即平面表达和立体表达。

【难点】

能理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。

五、说教法、学法

依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生进展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采纳了以下的教法与学法：

教法为情境法、展现法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比拟分析法。

六、说教学预备

“工欲善其事，必先利其器”好的教学预备能够提高课堂的教学效果，为我做了如下的预备：

PPT课件。

七、说教学过程

从新课程标准的教学建议动身，我将充分发挥现代训练技术的作用，运用多媒体帮助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生供应生动形象直观的观看材料，激发学生学习的主动性和乐观性。

详细环节如下：

环节一：

设置情境，导入新课

细心设计好导入，无疑是一堂课胜利的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的揉入到活动中去，到达事半功倍的效果。

为此，我将展现《布罗格利公主像》与《带帽的妇人》，引导学生观看其中的不同。

在学生对意象艺术有一个直观感知后，连续引出这样的一个故事：

当年有一位女士看到《带帽的妇人》后，便问马蒂斯“莫非我们女人都像您画的那样子吗”而马蒂斯却答复到：

“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”。

通过设疑的方式激活学生的思维，激发学生学习意象艺术的兴趣，让学生把精力集中到课堂中来。

环节二：

观赏作品，探究意象艺术

依据费德门教授提出的美术鉴赏的程序“描述——分析——解释——评价”，我确定我的根本环节为：

感知怪异—分析怪异—理解意象艺术。

（一）感知怪异

在感知怪异环节，我或多媒体展现一系列的意象艺术作品，引导学生观赏并谈一谈对这些作品的第一印象是什么?

在学生答出怪异时我会连续追问：

为什么会有“怪异”的感觉?

师生共同总结出画面夸大。

在这一环节通过对名画的熟悉，激发学生的思维，让学生熟悉意象艺术的特殊之处。

（二）分析怪异

在学生感受了意象艺术的“怪异”后，展现《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片，引导学生比照赏析，师生共同探讨出艺术家表达传递出的不是艺术家的“眼”中之象，而是艺术家的“意”中之象，即“意象”，从而引出意象是画家对客观世界的主观表达。

通过教师设问，学生争论师生共同探讨，增加师生互动，使学生理解什么是意象艺术，增加学生的合作精神。

对于本课的重点，我将展现学生较为熟识的作品《呐喊》，并且引导学生相互争论，相互启发，集思广益，通过对作品的内容、形象、颜色、线条等方面的描述、分析把握意象艺术的根本特征，比方主观、夸大、变形等等，因此在这个阶段只要适度的引导，学生就能用自己的语言总结出一些意象艺术的特征来，从而能挖掘出不同层次总结、归纳的力量，提高教学效率。

（三）理解意象艺术

“如何理解意象艺术”是本课的关键，也是学生鉴赏意象艺术的根本要求。

这一环节，我重点是要传达给学生两个理解的切入点。

故此我分别展现两组作品，首先通过分析朱耷《鹌鹑图》中的眼睛理解艺术家是根据“我”想表现的样子来表现世界，然后展现委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》分析两幅作品，让学生进展小组争论、沟通，并运用比拟法的方式查找差异，进而总结归纳出意象艺术是艺术家根据“我”感觉的样子来表现世界。

通过问题引导学生思维的方向，体会意象艺术是“表达内心世界”的艺术形式，理解意象艺术的创作构思是如何与个人的主观意识、生活阅历等进展整合与联系的。

通过学生的发言、争论，再加上教师的点拨归纳，学生对“意”与“象”的关系有了深刻的理解，并体会到“我”在艺术中的重要性，对意象的“真实性”产生了认同和共鸣。

环节三：

学以致用，辨析意象艺术

最终，我设置了“学以致用，辨析意象艺术”的环节，主要是让学生对所学学问进展迁移运用，理解本课的精华，说出自己的收获。

故此我将展现一系列的意象艺术作品与具象艺术作品，并且设置辩论活动：

你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?

为什么?

通过大量作品的观赏，使学生对各种艺术风格和世界多元化艺术有了进一步的了解，从而激活学生思维，拓展视野。

环节四：

总结回忆，拓展提高

在课程马上完毕时，以回忆式的方式引导学生对意象艺术的概念及其特点进展归纳和梳理，让学生对本节课的学问有一个更加系统全面的熟悉。

篇二

　　一、教材分析：

1、教学目标

本课主要了解和熟悉三大美术类型中的其次种类型——意象艺术。

使学生初步了解和熟悉什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。

2、教学重点

使学生分清意象艺术与具象艺术的区分，并初步把握辨别什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。

3、教学难点

如何解释清晰什么是意象艺术，如何理解意象艺术。

二、教法设计

课件图片展现、讲授、练习

三、学法：

鉴赏课本、观看、思维、想象

四、教学过程

1、导入：

美术作品并非完全是对客观现实的“照实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。

教师活动：

（1）展现作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》

（2）提出问题：

找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组争论。

学生活动：

（1）争论

（2）答复

师生总结：

这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实详细、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特殊、不符合一般常人的理解。

这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而有意实行的一种表现方式。

由此我们可以看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。

（引出课题并板书：

）对客观世界的主观表达——走进意象艺术

2、什么是意象艺术

为什么有的美术作品形象怪异？

这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，由于在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。

这样解释主要是为了消除一般人由于习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和排斥心理。

指出意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现亲密相关。

因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、剧烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。

教师活动：

（1）板书：

什么是意象艺术

（2）提出问题：

A、从下面马上展现的作品中，请同学们留意观看分析，意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的熟悉在表现形式和手法上有哪些不同。

B、为什么美术作品形象怪异？

（3）展现作品：

《圣维克多山》、《呐喊》《星月夜》《内战的预感》

（4）提问

（5）板书：

艺术家对客观世界的主观表达。

学生活动：

（1）观赏

（2）争论（3）答复

师生总结：

意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现亲密相关。

因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、剧烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。

3、如何理解意象艺术：

“如何理解意象艺术”是本课的关键，也是学生鉴赏意象艺术的根本要求。

这一环节，我重点是要传达给学生这样两个理解的切入点，那就是：

一个是艺术家根据“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家根据“我”想表现的样子来表现世界。

突出的就是“感觉”和“想”。

教师活动：

（1）板书：

如何理解意象艺术

（2）展现委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》

（3）提出问题：

A、两幅作品的不同之处？

（提示：

我们从《教皇英诺森十世》中感觉到的对象的性格特点，在培根《被牛肉片包围的肖像》中感受到的是一种心情和气氛，即紧急和惶恐）

（4）展现：

朱耷的《鹌鹑图》

（5）提出问题：

画面中鹌鹑的眼睛有什么特点？

现实中会消失吗？

学生活动：

（1）观赏

（2）争论（3）答复

师生总结：

理解意象艺术从以下两个角度：

一个是艺术家根据“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家根据“我”想表现的样子来表现世界。

意象艺术的特点：

A、意象艺术更倾向于心理的真实B、艺术形象更集中更典型。

C、超越了具象艺术在形象和时空上的限制。

艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了打算性的作用。

而每个人的主观感受和感觉是不同的，所以意象艺术作品才给我们以怪异的感觉。

板书：

一个是艺术家根据“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家根据“我”想表现的样子来表现世界。

4、总结回忆：

这一节课我们进一步深入的熟悉了什么是意象艺术，如何理解意象艺术。

我们知道，意象艺术就是艺术家对客观世界的主观表达。

理解意象艺术：

一个是艺术家根据“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家根据“我”想表现的样子来表现世界。

篇三

　　一、教学目标

【学问与技能】

初步了解和熟悉什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。

【过程与方法】

通过比拟分析，初步把握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。

【情感态度与价值观】

理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。

二、教学重难点

【重点】

意象艺术的艺术特点。

【难点】

感受意象绘画所表达的艺术家主观的精神世界。

三、教学过程

环节一：

设置情境，导入新课

教师展现一组绘画作品，分别是《布罗格利公主像》《带帽的妇人》，引导学生观看其中的不同。

并说一说自己喜爱哪一组，为什么?

引出马蒂斯的一句话“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”，带着疑问提醒课题。

环节二：

观赏作品，探究意象艺术

（一）感知怪异

多媒体展现一系列意象艺术的作品，引导学生并谈一谈对这些作品的第一印象是什么?

（怪异）

连续追问：

这些作品为什么会产生“怪异”的感觉?

学生答复，教师总结：

造型与颜色夸大

（二）分析怪异

1.展现蒙克的《呐喊》，引导学生欣赏并思索：

作品描绘了什么内容?

给你以什么感受?

学生答复：

一个受到惊吓的人，给人一种神奇担心的感受。

2.连续引导学生观赏作品并小组争论：

蒙克是如何描绘这种担心的?

试从颜色、形象、线条等方面进展分析。

学生沟通探讨，教师总结：

①造型—骷髅般神经质的人物;

②颜色—红色与深蓝、墨绿形成鲜亮了比照;

③线条—直线与曲线形成比照

3.教师点名蒙克会描绘担心是与他的生活经受分不开的，有哪位同学共享一下蒙克的相关资料?

学生自愿共享，教师总结：

蒙克，1863年诞生在挪威一个学问分子家庭，然后相继经受了父母与姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，这一系列的打击使蒙克深深的感受到了恐惊与担心。

（三）解释意象艺术

意象艺术究竟是什么?

怎样理解意象艺术?

有什么特点?

学生总结答复，教师总结：

意象艺术是对客观世界的主观表达。

环节三：

沟通探讨，辨析意象艺术

1.争论问题：

意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是怎样的关系?

你能举例说明吗?

意象艺术的怪异源自于艺术家对客观世界的主观表现，美术作品不仅可以再现客观世界，而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。

举例：

《星月夜》表现的是一个被高度夸大变形并布满剧烈震撼力的星空景象，运用的平直、粗短的线条，表现出一种安静;而上面的这些则是运用了一种弯曲的线条，这样形成了剧烈的比照，表现了梵高当时意象的一种特点，表达出了抑制的剧烈感情。

2.展现一系列的意象艺术作品与具象艺术作品，并且设置辩论活动：

你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?

为什么?

学生辩论，教师总结：

意象艺术更倾向于心理真是而不是眼见的真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”，但它在艺术上却更集中、更典型，因而形成它突出的特长，从整体上超越了具象美术在形象和时空上的限制，延长了我们对事物和现实的熟悉，使我们对事物和现实有了更为全面和宏观的把握。

艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了打算性的作用，使我们看到或者感受到了现实中没有也无法呈现出来的东西。

环节四：

小结作业，拓展提高

1.总结回忆意象艺术的特点。

2.课后作业：

观看自己身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型。