新部编版二年级语文下册第六单元教学设计含有设计意图.docx
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新部编版二年级语文下册第六单元教学设计含有设计意图
部编版二年级语文下册教学设计（教案）
第六单元
授 课
提 要
课 时
15古诗二首
《晓出净慈寺送林子方》是一首写景送别诗。
此诗通过描写六月西湖的美丽景色,曲折地表达了对友人林子方的眷恋之情。
《绝句》这首诗每句一景,其中动景和静景,近景和远景交错映现,构成了一幅绚丽多彩、优美平和的画卷,令人心旷神怡。
2
16雷雨
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美散文。
雨前黑沉沉的乌云是凝重的美;雨中大雨倾盆,是涤荡万物的美;雨后彩虹高挂,是清新隽永的美。
这是大自然给予我们的恩赐。
2
17要是你在野外迷了路
这篇课文主要向我们讲述了要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办,采用诗的形式,让学生在读中很快明白依据太阳、北极星、大树枝叶、沟渠里的积雪来辨别方向的方法,融入大自然那美妙的境界中。
2
18太空生活趣事多
《太空生活趣事多》一课用浅显生动的语言,介绍了一些新奇有趣的太空生活知识。
课文让学生初步了解了一些太空生活的常识,激发他们了解新科技的兴趣。
2
语文园地六
1.引导学生在不同场所中识字。
2.能够正确、规范地书写汉字。
3.掌握理解词语的方法。
4.运用“为什么”练习写话。
5.展示台。
6.背诵积累《悯农》（其一）。
7.引导学生爱上阅读。
2
15 古诗二首
【教学目标】
1.认识“晓、慈”等12个生字,会写“湖、莲”等8个生字。
2.能有感情地朗读、背诵古诗,培养读背古诗的兴趣。
3.体会古诗表达的情感,感受意境美。
【教学重难点】
理解诗意,体会“无穷碧”和“别样红”的美丽画面。
体会古诗表达的情感,感受意境美。
【教学准备】
课文情境图。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字,会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2.有感情地朗读、背诵《晓出净慈寺送林子方》。
3.理解诗意,体会“无穷碧”和“别样红”的美丽画面。
【教学过程】
一、复习导入,理解诗题。
（课件）
1.复习古诗:
《小池》（杨万里）
泉眼无声惜细流,
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,
早有蜻蜓立上头。
今天我们再来学习一首杨万里的诗——《晓出净慈寺送林子方》。
2.揭示课题。
送别的时间是早晨,从“晓”字可以看出;送别的地点是净慈寺外;作者送别的人是林子方。
3.简介净慈寺。
净慈寺是西湖边上的一座寺庙。
（课件）
二、初读古诗,整体感知。
（课件）
1.请同学们先读读这首诗,读上两三遍,注意读准生字,把诗读通读顺。
（生自由读）
2.谁来读?
其他同学注意听,看他读准了没有。
（指名读,师生正音）
3.古诗还要读出节奏韵律,像这样（师范读首句）,谁再来读读?
（指名读,评价）
4.齐读,读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗,理解大意。
（课件）
1.诗读正确了,那这首诗的意思你明白了吗?
轻声读,也可以想象画面,看看读懂了什么,和同桌说一说,如果遇到不懂的地方,在上面做个记号。
2.有不懂的字词先提出来。
3.理解诗意。
（课件）
（1）师:
前两句和后两句分别写的是什么?
（2）同桌交流古诗大意。
（3）梳理诗意。
到底是西湖的六月时节,此时的风光与其他时候相比确实不同。
与天相接的莲叶绿得无边无际,映照着阳光的荷花显得特别鲜红。
4.指导朗读。
（课件）
理解了诗的大意,相信我们能读得更好了,谁来试试?
注意读出诗的味道。
（指名说）怎样才能读得更有感情呢?
四、感受诗境,想象画面。
1.同学们,八百多年前的一个夏天,你,就是大诗人杨万里,刚刚走出净慈寺,此时,清风拂面,一幅赏心悦目的景象映入你的眼帘……那是一幅怎样的画面呢?
2.闭上眼睛去听,去想。
（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么?
板书:
蓝天、碧叶、赤日、红花。
3.同学们,那不是一片荷叶,而是一池的荷叶;那不是小池塘里的荷叶,而是西湖里的荷叶。
你能描述那样的景象吗?
（1）重点理解:
无穷碧（课件）
理解一:
照应“接天”,指范围广。
理解二:
指绿的程度。
很绿很绿,绿得难以形容。
理解三:
也许是指有很多很多种不同层次的绿:
深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……
（2）想不想欣赏一下这样的美景?
课件欣赏（远景）,读好“接天莲叶无穷碧”。
师小结:
是啊,满池的荷叶呀,满眼的绿呀,远远地伸向天边,与蓝天相接。
（3）重点理解:
别样红（课件）
理解一:
特别的红,不一般的红。
理解二:
红的有层次,有变化。
（4）让我们一起来欣赏一下（课件:
突出映日、红）这荷花红得多美啊!
谁能用比喻或者拟人的手法来描绘一下?
（5）谁能通过朗读让大家体会到这一美景?
4.看哪,那绿色的莲叶,极目一望,无边无际;那艳丽的荷花,在阳光的照射下,娇艳妩媚。
你能通过朗读,把这样的美景留在每个人的心中吗?
（1）同桌互读。
（2）指名读。
（3）分角色读:
男生读第三句,女生读第四句。
（4）齐读。
5.荷叶田田,荷花朵朵,难怪诗人说——（引读,课件）毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
这是诗人由衷的赞美,谁来赞一赞?
你能用自己的话赞一赞吗?
（先试一试再指名说,注意赞叹）
五、感悟诗情,深度理解。
1.同学们,学到这里,你们有没有产生疑问呢?
（题目中是送别,可是诗中描写的只有景色）是啊,这和我们一开始的猜测是多么不同啊!
这是怎么一回事呢?
前两句说六月中的西湖,景色与其他季节是不一样的,也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。
后两句说满湖的荷叶一直绿到天边,荷花在阳光的照射下,显得特别娇艳红润。
也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样,友谊一直连到天边,像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。
（课件）
2.请同学们再静静地读读这首诗,闭上眼睛想想送别的画面,然后谈谈自己体味到的是诗人一份怎样的情。
（学生自由朗读、品味）
3.拓展延伸。
（课件）
假如你是杨万里,在西湖岸边送别友人时,看到风景如画的美景,你会对友人说些什么?
友人又会对你说些什么?
发挥想象,用自己的语言表达出来。
预设:
西湖的景色这么美,你还是再逗留几天,好好地欣赏这西湖的美景吧。
（我感受到了眷恋之情）
西湖六月的景色是这样美,你要记住这满湖荷花,记住今天的送别之情。
（我感受到了惜别之情）
六、背诵古诗,演唱古诗。
同学们,杨万里是南宋著名的诗人,他的一些写景抒情的小诗特别有名。
《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗,这首诗告诉我们:
离别可以是一幅明朗的画,可以是一个动人的微笑,可以是一片广阔的美景。
七、布置作业。
（课件）
1.背诵古诗。
2.课外收集描写西湖美景的诗文,读一读。
【板书设计】
15 古诗二首
晓出净慈寺送林子方
[宋]杨万里
无穷碧 别样红
蓝天、碧叶、赤日、红花
以景寄情
第二课时
【课时目标】
1.认识“绝、鹂、鸣”等7个生字,会写“绝、含、岭、吴”4个生字。
2.有感情地朗读、背诵《绝句》。
3.引导学生透景悟情,通过图画再现诗人作诗的景象,体会诗人的欢快心情;理解诗句大意,领悟“含”的意思。
【教学过程】
一、导语揭题,激发兴趣。
1.导入:
同学们,我们知道唐代有两位著名的诗人,一位是享有“诗仙”美称的李白,另一位则被称为“诗圣”,他是谁啊?
——杜甫。
杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉,今天,我们就来学习杜甫写的一首绝句。
齐读课题。
绝句是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁。
每首四句,每句五个字的,就称五言绝句;全诗四句,每句七个字的,就称七言绝句。
这首诗是一首几言绝句?
（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。
公元763年震撼唐王朝的“安史之乱”终于被平息,忧国忧民的杜甫听到这一消息,心境由沉闷变得开朗,诗人重返旧居,看到百姓又过上太平日子,看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景,心情十分愉悦,情不自禁地写下这首脍炙人口的诗,因为没有事先拟好题目,就用绝句这种诗的体裁名称做了诗题。
下面请同学们各自把诗句读一读,生字要读准。
（课件）
2.学生自读。
3.复习生字。
在这首诗里有7个生字,我们一起来复习一下。
（课件）
4.指名读诗:
同学们会读这首诗吗?
老师请四位同学一人读一句,开火车,谁愿意?
（请两组）（课件）
二、范读,创设情境。
1.学习第一句。
（课件）
（1）同学们可以边听边想象,诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢?
（2）用语言创设情境:
听着这充满激情的诵读,我们仿佛走近了诗人,也来到了四川成都杜甫草堂,草堂周围的景色真是犹如一幅美丽的画卷。
此时正是三月天气,日光柔和,微风徐徐。
一日清晨,诗人杜甫正在桌案前研读诗文,忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声,诗人循声望去,看到了什么?
（黄鹂）同学们知道黄鹂吗?
（贴黄鹂的图片）
（3）学习“鹂”“鸣”。
那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂正在哪儿鸣叫呢?
（柳树枝间）怎样的柳树呢,诗人是用哪个字来形容柳树的?
（翠）翠是什么意思?
（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么时节?
（早春时节）那么你们想,美丽的黄鹂会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢?
（欢快地、自由自在地鸣叫）
（4）读第一句诗。
让我们一起用欢快的语调,读一读第一句诗,注意七言绝句的节奏。
（5）说句意。
第一句诗的意思同学们理解吗?
谁能说说?
（两只活泼可爱的黄鹂在翠绿的柳枝间欢快地鸣叫着）
2.学习第二句诗。
（课件）
（1）描绘情境。
诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中,忽然眼前掠过一道白色的弧线,这白色的弧线是什么?
（白鹭）（贴白鹭的图片）
（2）介绍白鹭:
白鹭是一种水鸟,浑身羽毛洁白,腿脚细长,在天空飞翔时姿势十分优美。
（3）讲“一行”“青天”。
那是一只白鹭吗?
（不是）你是从诗中哪个词看出来的?
（一行）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿?
（青天）“青天”是什么意思?
（蔚蓝的天空）这里的“青”是碧蓝、瓦蓝的意思。
（4）说句意。
那么第二句诗的意思同学们能说出来吗?
（一行排列整齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空）
（5）洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空,这样的画面可真美啊,让我们齐读第二句诗,读出画面的美。
3.体会诗境。
（1）你能找到了诗中描写色彩的词吗?
老师请一位同学在黑板上用着重号点出来。
（黄、翠、白、青）
（2）诗人用色彩鲜明的词写出了春天景物的独特鲜艳的色彩特征。
我们在读这两句诗时就觉得仿佛有这样一幅早春美景图展现于我们眼前。
同学们能不能看着画面,结合诗句,试着用自己的语言描绘画面?
同学们可以按这样的句式来说:
出示句式:
这早春的景色真美啊,天空,柳树,黄鹂,白鹭。
诗人觉得眼前的一切就像 。
（课件）
（3）同学们描绘得真美啊,让我们把前两句诗连起来读一读,读出画面的美来。
4.学习第三句诗。
（课件）
（1）读着读着,我们大家都沉浸在一片美好的春色之中,到处莺歌燕舞、生机勃勃,到处绿柳垂丝、春意融融,诗人杜甫被眼前的美景拨动了诗弦,不禁在心中吟诵、斟酌诗句,这时他一抬头,却又被什么吸引住了?
（诗人被远处的西岭雪山给吸引住了）
（2）讲解“千秋”“含”。
西岭是位于成都西边的岷山,“西岭千秋雪”可以怎样理解?
（西岭上覆盖着终年不化的积雪）这里的“千秋”是指什么?
（时间长久）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭的?
（诗人从窗口向远望）你知道“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗?
“含”就着衔着、镶嵌的意思。
同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗?
这样我们不妨用其他的字来换换,可以用哪些字来换?
（有、嵌、内、前）我们选两个字换上读一读,比较比较,体会体会。
“窗有西岭千秋雪”,你们觉得怎么样?
（太一般了）“窗嵌西岭千秋雪”,（“嵌”字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中,只是静态的画）可是,我们一般说人时才用“含”字,这儿用了“含”字好像把窗框写活了,写出了画面的动态之美,更有了动感。
这个“含”字用得真妙,让我们一起读第三句诗,突出“含”字。
（3）说诗句大意。
（西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一样）
5.学习第四句诗。
（课件）
（1）诗人凭窗远眺岷山雪峰,陶醉于大自然的美景之中,赞叹不已,不知不觉,笔已经拿在手里很长时间了,诗人想起要写下诗句,一低头,却又看见门前的什么?
（门前停靠在岸边的船只）船只没有在航行,你从哪个字知道的?
（泊）,“泊”就是停靠的意思。
东吴是指长江下游。
（江苏一带曾建立东吴政权,所以诗又用东吴指代长江下游,江苏一带的地方）
（2）你理解“东吴万里船”的意思吗?
（从遥远的东吴开来的船只）那“万里”在这里是指什么?
（路途遥远）现在同学们能理解这句诗的大意吗?
（门前的岸边停靠着从遥远的东吴开来的船只）船只能沿岷江,穿三峡,一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现,诗人看到这种情景,心情会是怎样的?
（欢快、愉悦、舒畅）
（3）让我们一起用愉快的语气读第四句诗。
6.体会诗情。
（1）此时杜甫重返草堂故居,已是“安史之乱”得以平定的第二年,诗人心情愉悦,才会有闲情逸致远眺西岭雪景,近观门前船只。
所以诗的第三、四句就写了诗人远望近观的情形,同学们能不能按这样的句式来说说:
诗人抬头向远处看,只见 ,向近处看,只见 ,看到这番情景,诗人心中 。
（课件）
（2）同学们说得真好,我们把后两句连起来有感情地读一读。
（课件）
三、表演情境。
1.刚才通过想象画面,我们理解了每句诗的大意,走近了诗人,体会到了诗人的思想感情。
现在,老师想请一位同学扮演诗人杜甫,把诗人作诗的情景给大家表演表演。
2.学生表演。
3.真是一首好诗啊,如此佳作,我们怎能不吟诵吟诵?
4.齐诵全诗。
四、小结。
这堂课我们一起走近诗人,体会诗人作诗的情形,弄清每句诗的意思,想象画面,感受诗的意境。
全诗描写了草堂附近的明媚春光,表达了诗人愉悦、欢快的心情。
课后请同学们有感情地背诵全诗并抄写一遍。
【板书设计】15 古诗二首
绝 句
[唐]杜甫
黄鹂 翠柳
白鹭 青天
含
愉悦,欢快
【教学反思】
《绝句》是一首表达诗人喜悦心情的千古绝唱。
我把这节课的教学重点定位在让学生去理解诗人的情感,充分感受诗歌的形象美、语言美、意境美。
难点定位于“含”字的理解上。
“作者胸有境,入境始于亲”,古诗教学必须具有鲜明的形象,使学生可见可闻,产生真切感,才能入情入境,正所谓“诗画一家”。
本节课的教学亮点是引导学生根据诗句,展开想象,促使其进一步理解诗的内容。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”读贯穿在整个教学活动中,从自由练读到品析美读再到深情诵读,学生把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起,进而感受诗人欢快激扬的情感,升华了诗情。
【拓展延伸】
小 池
[宋]杨万里
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
江畔独步寻花（其六）
[唐]杜甫
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
16 雷雨
【教学目标】
1.会认“压、蝉”等5个生字,会写“雷、乌”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
4.激发学生的观察兴趣,培养学生认识自然的能力。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
【教学准备】
1.生字词卡片、图片。
2.课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“压、蝉”等5个生字,会写“雷、乌”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、导入新课。
1.游戏“魔术嘴巴”。
师:
我知道我们班的同学有着各种本领,相信平时仔细观察的你们一定学会了各种动物的叫声。
然后,老师讲出动物的名称,让学生们自愿学其叫声。
2.出示课件“蝉”的图片,问:
同学们是否喜欢这种动物呢?
它有什么特点?
（喜欢。
夏天时,蝉每天都会鸣叫）这是夏天的现象,我们今天来学习夏天的另一现象。
（板书:
16 雷雨）
3.你们知道雷雨有哪些特点吗?
二、初读课文。
1.想进一步了解雷雨的特点吗?
让我们一起来感受一下。
（出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后景色的图片）
2.（看完后）请同学们说说自己的感受。
（指名几位同学谈感受）
3.这篇课文有几个自然段呢?
先写什么?
接着写什么?
最后写什么?
（板书:
8个自然段 雷雨前 雷雨中 雷雨后）
4.同学们仔细看看,认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?
哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?
哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?
（板书:
1~3 4~6 7~8）
现在,请同学们默读课文,读好生字,边读边想象雷雨变化的情景。
三、学习会认字、词。
1.读准字音。
（课件）
刚才同学们读得非常认真,连生字宝宝也被吸引住了,要出来和你们见面呢,跟它们打个招呼吧!
（自读——指名读——男女赛读——齐读）
2.记字形。
（课件）
生字宝宝读准了,样子记住了吗?
谁有好办法把它们给记住?
（压:
一间工厂把泥土给压碎了。
垂:
减一减,睡觉的睡减去目……学生各抒己见）
四、感悟课文。
1.学习“雷雨前”的部分。
（第1~3自然段）
（1）出示自学提纲:
①选择自己喜欢的方式读描写雷雨前景色的段落。
（1~3自然段）
②雷雨前,课文写了哪些景物?
请用“ ”画起来。
③雷雨前的这些景物又有哪些特点?
你是从哪些词语体会出来的?
用“ ”画出这些词。
（2）全班交流。
出示雷雨前的图片:
你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?
（板书:
乌云、大风、闪电）
（3）学习“满天的乌云,黑沉沉地压下来”。
出示满天乌云的照片,请同学们用自己的话来形容一下照片上云的样子。
（有的说:
无数的乌云;有的说:
很厚的乌云;有的说:
黑沉沉的乌云;还有的说:
云很低……）
同学们,这么多这么厚的乌云向你压过来,你知道什么是“压”吗?
谁能做个压的动作?
（哦,很使劲往下按,是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来,你又会觉得怎么样呢?
（很闷、很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?
（个人读—评议—齐读）
（4）你还能从哪里找到闷热的感觉呢?
（树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
）对比句子:
（课件）
a.叶子不动,蝉不叫。
b.叶子一动不动,蝉一声也不叫。
同学们,通过对比,我想大家一定知道哪个句子表达“闷热”的程度更深些?
怎样才能更好地读出闷热的感觉呢?
为什么天气那么闷热呢?
（因为一点儿风也没有。
）
（5）忽然一阵大风,树枝会怎样呢?
（乱摆）什么是乱摆?
谁来做做树枝乱摆的样子?
那平时春风吹过时,树枝是怎么样的呢?
（跳舞）可是现在树枝不再跳舞,而是乱摆,这说明什么?
（说明这是一场狂风。
）
练习说话:
忽然一阵大风,吹得 。
（课件）
（6）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?
它为什么要逃呢?
它为什么不待在树上了?
（风实在太大了）（课件）
让学生做小实验,亲身体验“垂”。
同学们分小组,用一根绳子绑住一件小物品,做快速下垂的动作,表示蜘蛛在生死关头垂下逃走时的匆忙。
这一句该读出怎样的感情?
（蜘蛛的害怕）
（7）用“垂”写话。
（课件）
（8）让学生理解“越来越”,读好句子。
（课件）
积累词语:
越来越亮 越来越响
越来越
（9）要下雨了,其他小动物在干什么呢?
（课件）
（10）小结:
同学们,夏天的雷雨前,乌云密布,又闷又热,忽然间狂风大作,天气的变化太快了。
看着闪电越来越亮,听着雷声越来越响,我们感觉一场大雨顷刻将至。
让我们一起再来边读边想象吧!
（课件）
2.学习“雷雨中”部分（第4~6自然段）。
（课件）
（1）思考:
这场雨下得怎样?
（板书:
大、急）
（2）从哪里可以看出来?
请同学们在课本上用“ ”画出来。
（“哗,哗,哗,”“树啊,房子啊,都看不清了。
”）
如何读好“哗,哗,哗,”呢?
（有的同学认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点儿,表现雨下得很急;有的同学认为应该读得慢一点儿,把“哗”字拖长一点儿来读,表示雨声很大;还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快,以体现雨下得越来越大……）
五、布置作业。
背诵课文。
【板书设计】
16 雷 雨
雷雨前 乌云、大风、闪电
雷雨中 大、急
雷雨后
第二课时
【课时目标】
1.背诵课文。
2.学会通过观察比较,找出景物的特点。
3.继续理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
【教学过程】
一、复习导入。
师:
上节课我们领略了雷雨前、雷雨中的情景。
那么雷雨后又是怎样的景象呢?
1.雨声、雷声从大到小,请同学们用一个词来形容这样的变化。
（渐渐）该如何读好“渐渐”这两个字呢?
现在,老师有两种读法,你觉得哪一种更合理?
（一种声音从大到小,另一种声音从小到大。
）为什么?
（声音应由大到小,因为雷声、雨声原来的声音大,现在的声音小了,所以“渐渐”这两个字读的时候也应该从大声到小声）（课件）
2.小结:
夏天的雨来得快,来得急,来得大,去得也快,让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的?
学生自由读、个别读、齐读。
二、学习“雷雨后”部分。
（第7~8自然段）。
1.雨停了,雨后又有怎样美丽的景色呢?
请你用“ ”画出来。
跟大家说说。
你看到了什么?
听到了什么?
（课件）
2.学生交流:
（一条彩虹挂在天空。
“挂”字读得真好,同学们觉得彩虹像什么呢?
读好了“挂”字,让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。
哦,小青蛙在叫什么呢?
蜘蛛坐在网上干啥呢?
）（课件）
3.雷雨过后,空气变得特别的 ;我们的心情也是特别的 。
（欣赏课件）瞧,花儿、草儿喝足了水,也开心地笑了,叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的美景谁还想来读一读?
（个别读、男女生读）你的朗读让我们仿佛就置身于雨后美丽的景色中。
4.朗读积累。
多么真实的雷雨啊!
作者运用简练的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。
现在,我们再读读课文,再一次感受这场雷雨的变化。
（学生齐读）
5.总结写法。
雷雨是夏天常见的自然现象,作者为什么能写出这样真实的文章来呢?
（因为他能仔细观察,把看到的、听到的、想到的如实地写了下来。
）
三、拓展。
1.通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。
雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?
谁能说一说?
2.大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。
走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。
不过,只有细心的孩子才能感受到。
你们愿意做个细心的孩子吗?
让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。
四、书写指导。
1.出示会写字,让学生观察哪些字比较难写,当小老师提醒大家。
2.师生交流:
雷:
上下结构,第三画是横钩,不要写成“雨”字。
黑:
上下结构,下面的“四点底”要注意点的方向。
垂:
第二横最长,要写在横中线上。
迎:
半包围结构,“辶”的第三画要写得舒展,拖住上面的部分。
3.师范写。
4.生练写,注意纠正坐姿和握姿。
5.评价反馈。
【板书设计】
16 雷 雨
雷雨前
雷雨中
雷雨后 渐渐地 彩虹 蜘蛛
【教学反思】
叶圣陶先生说:
“作者胸有臆,入境始觉亲。
”要想让学生有文中所描绘的那种感知体验,教师必须要创设一定意境和氛围。
在这节课里,我通过借助多媒体课件,尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义,让学生如同跟作者所看到的景色一样:
炎热的夏日,骄阳似火,雷雨前满天乌云,一场雷雨,送来了凉爽。
呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣……感觉真实,不虚假,
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