六年级学习心得文档格式.docx
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四年级上册教给学生简单、常用的把握文章主要内容的方法，教学《为中华之崛起而读书》时，可以让学生默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。
四年级下册教学生把握长文章的主要内容，教学《小英雄雨来》时，训练学生列出小标题，再说说课文主要内容。
到了六年级，重在总结运用，并且会归纳总结，交流把握文章的主要方法。
认真备课，就是要研读课程标准，钻研透教材，了解好学情，有的放矢，既要有“干货”，又要有“鲜货”。
二、课堂渗透
陶行知先生曾说：
“先生不该专教书，他的责任是教人做人，学生不该专读书，他的责任是学习人生之道。
”那么我们的课堂就要该有语文味，体现人文性。
课堂上，要会享受课堂，亲近学生，抓住学生的兴趣，提高学生的语文素养。
教学中可以设计以读促悟，读写结合来促进学生语言文字运用的能力，如：
名著导读、古诗词诵读、仿写诗歌等；
还可以设计调查研究、讨论探究等教学环节，让学生享受阅读，享受课堂，如：
我们身边的环境报告、中华优秀传统手抄报等。
以六年级上册第二单元“爱国主义教育”为例：
《詹天佑》的教学设计中可以安排一个小练笔，以《站在詹天佑的铜像前》为题，渗透爱国主义教育；
《中华少年》教学中，引导学生体会祖国山川的秀美和雄壮，鼓励学生练写诗歌，抒发作为中国人的自豪。
有血有肉的课堂不仅传授知识，而且形式多样，注重情感价值观的渗透，贯穿“立德树人”的宗旨。
这样的课是与时俱进的，是教师上着不累，学生喜欢上的课。
三、反思积累
叶澜说：
“抄三年教案你可能什么都不是，但扎扎实实写了三年反思的老师想不出名都难。
”
鲁迅先生分析自己之所以把人性看得那么通透，是拿手术刀无情地解剖自己。
同样，我们都知道一节好课需要明确的教学目标、突出的重难点、巧妙的构思、师生间的交流合作、教育机智……使用这些评价别人上课的标准，客观地看待自己，就是反思的内容。
而反思贵在及时，贵在坚持，集腋成裘，聚沙成塔。
我们的反思不仅是教学后的得失思考，而且也存在于教学前，教学中一些稍纵即逝的思考。
可以用教学日记，教学实录，微格教学等多种形式表现，也可以是教案多改几遍，备课时在某些地方圈圈画画，加上备注。
这些也不在于字数的多少，更不在于言辞的华美，它只是一份真实的、属于自己的切身感受。
反思可以记录自己思考的过程，发现问题并解决问题，不断积累总结经验，也是一种厚积薄发的成长。
马可连科曾说：
“学生可以原谅老师的严厉，刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。
”学生是岁岁年年人不同，而教师不能年年岁岁花相似，新时代下，师者更应与时俱进，在教育教学活动中整体渗透核心价值观，将之化为语文的“血肉”！
2017-11-2
心得体会
路静
统编语文教材以立德树人为宗旨，利用语文学科善于熏陶、感染的特点，将社会主义核心价值观化为语文的“血肉”，并自然地体现在整个语文教材设计之中。
这种“整体渗透”尤其体现在加强了中华传统文化的内容，我觉得这钟做法非常好，很有必要。
国学大师南怀瑾先生说过：
“一个国家，一个民族，亡国都不怕，最可怕的是一个国家和民族自己的根本文化亡掉了，这就会万劫不复，永远不会翻身。
”中国作为历史最久的文明古国，再加上我们目前国度性质的决定，都需要中国的传统文化礼义兴盛不衰。
例如：
孝顺父母，尊老爱幼，见利思义，公而忘私，团结友爱，诚信忠恕，见义勇为，和睦坦荡，先人后己，礼貌待人，遵纪守法，上下有序，学无止境，德智兼备，讲求公德，廉洁奉公，重民爱民等等，所有这些无一不是先人的教诲。
今天，作为一个中国人，我们怎能不了解自己的文化呢？
因为在当今经济全球化发展的进程中，不断地有新的元素融入到我们生活中，如今许多的年轻人为了追求时尚、追求特立独行，在人生进程中已迷失了自己。
崇尚欧美、韩、日已经成为了一种风尚，现在有些年轻人能够流利讲出国外的服饰，以及饮食文化，能够讲一口流利的外语，却对我们中国的传统文化了解不深，甚至不能流利的朗诵一篇孝经。
中国上下五千年文明给后代留下了无穷无尽的精神财富，传统文化是我们这个民族的血脉，是我们这个民族的脊梁。
没有了深厚的传统文化，我们会变得野蛮、愚昧，缺少了对传统的了解和认识，我们将变得浅薄、无知。
但是在现代中国人随着一代一代更替，这种传统精神的影子越来越模糊了。
提起传统文化，成长于文化断层期的90后、00后、大多数没有什么清晰的概念。
通过学习传统文化可以培养文化气质，开拓我们的人生境界，并能启悟生命的智能，发挥理性的功能。
传统文化中有许多有价值的东西，反映了中国人民在改造自然和社会中的一些高尚品质，是应该得到继承的。
我们生长在华夏文明的中国，有着五千年的文明历史，有着博大精深的传统文化。
当今社会面临着危机，只有传统文化才是立于不败的民族基石，现在我们仍有必要系统地学习我们的传统文化，并利用一切资源来弘扬我们的优秀传统文化，这是一项刻不容缓的任务。
文以载道。
教师只有立足课堂，充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，代表传统文化的圣贤君子，堪称人格典范，以他们思想为核心的传统文化典籍传承着仁义礼智信和温良恭俭让的崇高道德标准和。
如：
大道之行也，天下为公的理念；
李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的积极入世的态度；
陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”“位卑不敢忘忧国”的精神；
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”忧国忧民胸怀；
白居易“足蒸暑土气，背灼炎天光。
力尽不知热，但惜夏日长。
”对劳动人民生活艰困的深切同情；
王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”对家乡的恋恋不舍以及客居异乡的无奈与痛楚。
有富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈的操守，宁为玉碎不为瓦全的风骨，荣辱不惊杀身成仁的正气……在《散步》中，我们看到儿子对家庭、对社会的责任；
在胡适《我的母亲》中，我们看到一个有着“温良恭俭让”传统美德的母亲；
。
正是这些代代相传的为人之道,学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。
传统文化教育还引导我们如何孝敬父母、如何礼貌待人、如何为人处事……首孝悌，就是说做人首先要心中有爱，要孝敬父母。
一个人如果连对他有养育之恩的父母都不能尊敬的话，那么他就丧失了做人的根本，对长辈、对领导、对老师、对兄长、对朋友就更谈不上发自内心的尊重，他所做的事情也就很难得到认同。
孝道的传承是家庭和谐的关键，是社会能够长治久安的根本。
因为，如果儿女不孝顺父母，家庭就不可能和谐，社会的“细胞”家庭出了问题，社会这个大家庭怎么可能和谐。
自古以来中国老祖宗就认为“百善孝为先”。
乌鸦尚且会“反哺”，羊羔也会“跪乳”，动物都知道报答和感恩父母。
更何况是身为万物之灵的人呢？
所以，人如果丢失了“孝道”，就会忘本，会忘记了今天的幸福生活是父母给予的，没有父母的养育，今天的所有都是不可能有的。
学习的过程就是一个认同的过程，而对自身产生影响则是一个潜移默化的过程。
例如，学习《弟子规》，就是要把圣人教诲贯彻到生活中，落实到一言一行中。
学习《弟子规》，我想不仅是一个提高个人修养的过程，更是一个思想升华的过程。
爱周围的人，爱这个世界。
只有这样，这个社会才会变成和谐的社会，这个世界才会变成和谐的世界。
我们需要学习传统文化，弘扬传统文化，一个人有了良好的品德，才会得到大家的肯定和认可，才会给我们的国家和民族做出有利的贡献，才能是个有精神、有信仰、有灵魂的人……
做人不能忘本，中国传统文化是中国人民在几千年的历史长河中积累的丰富的人生智慧，是我们宝贵的精神财富和精神家园。
作为一个教育工作者，我们有责任要保护好我们的文化遗产，在教育小学生的过程中要大力宣传和弘扬中国传统文化，吸取其精华，摒弃其糟粕，增强学生的民族自豪感，培养学生爱国主义的情感。
读《整体渗透，将核心价值观化为语文的“血肉”》有感
刘紫璐
《学记》云：
“亲其师信其道”。
学生往往是喜欢一个老师后才会信任老师，从而接受老师所传授的知识和道理。
所以作为语文教师首先要学习社会主义核心价值体系，要知其然更要知其所以然，只有从内心深处真正信仰马克思主义，认知认同社会主义核心价值体系，相信科学社会主义的真理，相信职业的崇高和正义，内心真正有了信仰的力量，才能真正有效的在教学中去落实；
其次要带头践行社会主义核心价值体系，就必须把社会主义核心价值体系贯穿到自己的日常行为和教学工作中，体现到个人的日常生活中。
要以身作则，严格要求自己，做到率先垂范。
每个点滴之间都要做学生的榜样：
升旗仪式的庄严肃穆；
同事之间的团结协作；
课堂教学中的爱心、耐心；
与家长交流的真诚热忱……用自己的人格魅力和行动践行潜移默化中影响学生，让学生喜欢老师、热爱老师，做一个和老师一样践行社会主义核心价值的行动者。
体现社会主义核心价值体系教育的素材感染学生语文教学最大的资源是语文课本（教材），如何让课本内容更能体现社会主义核心价值，就需要去挖掘、去整合课本资源。
24字社会主义核心价值观是富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，给了我们很好的指导作用。
就以小学六年级语文教材为例，可以挖掘整合出以下课本素材：
1、爱国爱国是公民个人层面的价值准则，作为精神文明建设的一个重要组成部分，是学校德育的永恒主题。
语文课本中蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，因此，在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来，如第二单元的课文是一组很好的爱国主义教育的素材。
2、第四单元在教学中教育学生关于关注人与动物、人与自然、人与人之间的和谐共处，以致于形成全体人们各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会的价值目标。
其实，语文课本中还有许多体现社会主义核心价值体系教育的素材，比如孝悌、感恩、责任等等，这些都需要我们用心挖掘、整理，让这样素材去感染学生，用情打动学生，从而在内心去体悟社会主义核心价值。
在教学活动中渗透社会主义核心价值体系教育要充分重视语文课程的人文内涵，在阅读鉴赏和表达交流的教学活动中潜移默化地进行社会主义核心价值体系教育。
在全面提高学生听说读写语言能力和思维能力的同时，结合语文学科的特点，通过丰富多彩的教学活动让社会主义核心价值体系教育飞扬起来。
1、进行经典诵读活动和汉字听写大赛。
积极组织经典诵读、汉字听写等活动，在提高学生说写能力的同时，培养他们热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化，热爱大自然，热爱生活，弘扬民族精神、时代精神和革命传统，尊重人类多样文化，提高文化品位，培养积极人生态度、崇高思想境界和高尚道德情操。
2、通过语文阅读教学活动，体悟和感受社会主义核心价值观。
结合挖掘整理的语文课本教育素材，在阅读教学中把关于富强、民主、文明、和谐的思想内容和自由、平等、公正、法治的精神以及爱国、敬业、诚信、友善的高尚情操，把社会主义核心价值体系的思想内容及时、巧妙地渗透到语文课堂教学中。
在人物传记阅读教学中，可引导学生在把握人物事迹的基础上，体会人物的精神风貌，深入探究其优秀品质，从而凝聚优秀人物身上体现出的核心价值；
在诗歌阅读教学中，选取以爱国主义为题材的诗词，通过鉴赏诗歌的语言和人物形象，引导学生体会英雄人物的爱国精神和报国情怀。
3、在作文写作训练中，引领和指导学生践行社会主义核心价值观。
写作教学是社会主义核心价值体系教育的重要渠道。
在写作教学中充分发挥课堂教学的主阵地、主渠道作用，按照不同学段学生的心理特点和认知特点，有计划、有步骤地设计写作教学内容，把社会主义核心价值体系教育内容渗透到写作教学中。
特别是要注重情感态度和核心价值观的引导，关注学生自身实际的体验和感悟，指导和引领学生初步树立正确的人生态度和积极的价值观。
调动学生写作的积极性和主动性。
4、开展语文实践活动中，做社会主义核心价值的践行者。
“读万卷书，不如行万里路”。
语文综合实践活动是践行社会主义核心价值体系教育的最好呈现方式。
让学生在丰富多彩、形式多样的语文实践活动去亲身体验，增加学生的信心和认同感。
如开展感恩教育，通过自身亲自感恩父母、感恩教师等活动，升起学生的感恩之心、感恩之情；
开展社区调查活动，感悟自然、社会和谐共处的好处，从而树立正确的价值取向。
“少年智则国智，少年强则国强”。
学生是国家的未来，是社会主义事业的接班人。
把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程，是全面贯彻党的教育方针的必然要求，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要任务。
在语文教学中渗透社会主义核心价值体系教育，既要重视学科知识和技能的传授，又要重视情感态度和价值观的教育，通过教师的以身作则、为人师表；
丰富多彩的教学活动让学生在轻松愉悦、民主合作的教学氛围中接受社会主义核心价值体系。
读《整体渗透，将核心价值观化为语文的“血肉”》有感
孙玉洁
在小学语文教材中融入核心价值观教育，必须充分考虑儿童身心发展的阶段性特点，遵循系统设计、潜移默化、随机渗透的原则。
儿童天真活泼，生性好动，对外界事物充满了好奇心，情境化的主题活动更容易激发他们的学习兴趣，满足他们的不同认知、情感需求，在丰富的学习体验中培育价值观念，并引导儿童自觉实践。
以语文实践活动为核心，选文内容和活动设计应与儿童的生活情境紧密结合，如选取温暖幸福的家庭生活片段、伙伴之间的珍贵情谊瞬间、秀丽壮美的祖国风光……力求生动形象、具有感染力，把核心价值观的熏陶和培养贯穿儿童语言学习的全过程。
家国情怀，点燃深埋在孩子心灵的爱国火种。
培养儿童的家国情怀，增强儿童的爱国主义情感，是小学语文教材核心价值观教育的重要组成部分。
六年级上册的《山中访友》、《草虫的村落》、《山雨》等这些文质兼美的选文，激发了儿童对祖国壮美山川、灿烂文化、英雄人物的由衷热爱。
怀乡思亲，紧连爱国情。
打开语文课本，我们听到了孩子们朗读《中华少年》：
“这就是我的中华！
这就是中华的少年！
”；
感受《詹天佑》历经艰辛也要修筑好京张铁路的决心和勇气。
背诵《静夜思》：
“举头望明月、低头思故乡”。
很多时候，我们意识中的那个祖国，也许就是家乡所幻化成的具体而微的符号。
聚焦在上个世纪战火纷飞的中国，《小英雄雨来》、《歌唱二小放牛郎》中的小英雄人小鬼大智勇双全，《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》中的战士为了革命事业献出了宝贵的青春与生命。
为了雪耻报国，为了振兴华夏，我们的前辈奋发图强、舍生忘死、克己奉公，凝聚了以爱国主义为核心的伟大民族精神。
学习心得
胡殷
党的十八大报告就提出了社会主义核心价值观，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。
我通过学习十九大精神，深刻体会到社会主义核心价值观理论创新的重要性及深远意义，它反映了我们党对社会主义核心价值观问题的最新认识，将极大地推动社会主义核心价值体系建设。
社会主义核心价值观，从国家层面倡导富强、民主、文明、和谐;
从社会层面倡导自由、平等、公正、法治;
从公民层面倡导爱国、敬业、诚信、友善，形成了一整套成体系的价值观。
这24个字反映的是国家目标、社会取向、个人准则，是中国特色社会主义的本质要求，是对中华文化优秀传统的继承，是整合社会力量、凝聚社会共识、解决和化解社会矛盾的重要思想工具。
一经公布便引起了广泛的共鸣。
联系自身实际，要学习并很好地践行社会主义核心价值观，热爱祖国，诚齤信友善，遵纪守法，传承民族传统美德，必须在实际工作加以践行，在行动中加深理解，实现人生价值观。
作为教师，学习社会主义价值体系，就要深入研究我们要怎样办教育、办什么样的教育，无论是在思想上还是在行动上都有着重大的影响。
那么作为一名教师如何学习和实践社会主义核心价值体系使它在自己的工作岗位上体现出来呢?
我作为一名语文教师，我认为：
首先，育人先要育己，教人先要强己。
我们教师要深入学习领会“社会主义核心价值体系”的内涵实质，学习优秀教师的先进事迹和典范，培育自己的学术和人格魅力。
做到学为人师，行为世范。
教师的言传身教对学生发挥了潜移默化的育人作用，要教育培养学生具有优良的素质，教师素质是关键。
其次，要充分利用教室教育的主渠道，主动开拓校园文化建设内容。
设计、组织、开展内容丰富形式新颖的学习、科技、文体活动，让我们在践行活动中，深化认识，践行体会，从而以正确的思想引导人，以正确的行为影响人。
另外，我们要重点加强学生的“养成”教育，培养学生的公民基本素养，让学生从“做人、学习、生活”中的的基本小事做起，做到“做有样，行有规，言有范”，倡导学生多阅经典，提炼经典。
在学习、生活中认同“核心价值”指导自己行为。
实践社会主义核心价值，要从自身岗位出发，特别是教师，更应该明确身上传播文化与文明的职责。
以后我会继续努力提高自身落实社会主义核心价值体系的自觉性，坚持理论与实践相结合，从基础工作做起，从具体工作入手，严格要求自己，立足岗位，用实际行动实践社会主义核心价值。
社会主义核心价值观的践行是全体公民的事，是我们的立身之本，是我们的责任更是义务。
我们应从自身做起，人人践行，让优秀传统文化继续发扬光大。
生活化阅读：
打开课外阅读新天地
周兴国
统编语文教材强调要抓住培养读书兴趣这个语文教学的“牛鼻子”。
其中特别指出要有意解决现在学生不读书、少读书的问题。
现在语文教学的问题是读书太少，很多学生只读教材和教辅，很少或根本不读课外书，语文素养无从谈起。
针对这一状况，新教材抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”，虽然整个教材课文数量减少，但延伸阅读的量大增，努力让语文课往课外阅读延伸，向生活化阅读延伸。
如此才能更好地打开课外阅读新天地。
什么是生活化的阅读？
首先是解放思想，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，允许和鼓励学生通过不同的阅读手段，去感受自然、社会、历史等，使学生在与现实交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识的过程。
它是课内阅读的继续和延伸，是语文教学的有机组成部分。
上世纪初杜威就指出，学校即社会，教育即生活。
陶行知倒过来讲，生活即教育。
现在把语文封闭在教室里，把孩子关在笼子里，这不是语文教育的初衷。
从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途径。
可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象。
为此，《语文课程标准》明确指出小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字，同时还多处明确提出“生活”二字，如“根据日常生活需要”、“结合上下文和生活实际了解”、“借助生活积累”、“提出生活中的问题，在家庭生活、学校生活中尝试运用”等等要求。
可见，语文学习需要生活，阅读学习需要生活，我们必须充分利用“生活”资源，让阅读走进生活，建立开放的、生活化的语文课外阅读系统，让阅读活动更充实、鲜活、旺盛。
一、贴近生活，分层阅读
让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
语文是基础性学科，有许多需要记忆的知识，特别在小学启蒙阶段，让学生养成良好的语文素养是必要的。
在孩子们阅读背诵的黄金季节，教师务必切实落实《语文课程标准》中关于各年段的课外阅读目标，贴近生活，向生活要资源，引导孩子走进课外阅读，多读一些适合他们年龄特点的健康有益的书籍，多背诵一些优秀古今诗文，可以丰富学生的知识和语言积累，开阔视野、发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
低年级段：
亲子阅读。
由于这个学段的孩子还处在蒙童期，识字量小、阅读能力差，因此在平时的生活当中，可以没事的时候读书给孩子听，对一些绘本还可以采用“亲子阅读”，部编教材也在小学低年级安排了“和大人一起读”栏目。
在学校，语文教师每天可以有计划地读给学生听。
读的范围也可以广泛一些，如报纸、故事、笑话等，增强孩子的“听书”兴趣；
在家里，作为家长除了可以读书给孩子听以外，还可以和孩子一起“读图”，引导学生口语表达能力和阅读兴趣。
低年级小学生喜欢看图，引导他们逐步从读图文并茂的绘本向注音版的书转化。
中年级段：
兴趣阅读。
中年级是学生读书兴趣和习惯形成的重要时期，为了抓住这一关键期，可以开展阅读“我最喜欢的一本书”活动。
杨振宁在和小朋友的对话中强调：
“你对你所做的事情发生兴趣，将来就可能会有很好的成绩。
”学生在生活中，按计划在一定时间内选择一本“最喜欢的书”，边读边交流，让学生学会选书、学会评价、推荐，从而培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯。
高年级段：
拓展阅读。
中国有句话叫做开卷有益，就是把书打开看看就有好处。
学生有了浓厚的阅读兴趣，又有了阅读的方法和技巧，高年级的课外阅读目标可以向生活深入，向名著导读渗透，向自主阅读转化，进行拓展阅读。
提倡学生根据自己的需要，选用自己喜欢的形式，自主地阅读。
杨振宁说过：
“一个人从最早发现兴趣，然后自己注意培养，持之以恒在上面加一些想法，加一些新的发展方向，就可能出来很多有益处的结果。
”让孩子融入生活，寻找阅读生活的趣味性、多样性，要让孩子从小“海量阅读”，读写“深”一点的书，可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”，培养其自主阅读能力，不仅可以激发学生的读书热情，也可以让学生积累丰富的语言，巩固文化底蕴。
书读多了，语文素养才能真正提升上去。
二、对话生活，交流阅读
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
“对话”已经成为当代社会的关键词。
为进一步调动学生的阅读兴趣，落实课外阅读效果，老师可以结合学生生活，在班级设立图书角，让学生与家庭对话、与生活对话，进行互动交流。
家庭藏书是学生课外阅读的重要书源，在教室设立图书角，大家把自己已经阅读过的图书，摆在班级的图书角上，形成一个小小阅览室。
学生可以自由的在别人的藏书中选择自己喜欢的书，同学们以书会友，增进友谊。
学生在生活中积淀了一定的课外阅读基础，还需要通过与人对话交流，才能够促使学生综合素养的发展。
因此，学生读了好书还可以借助演讲、国旗下讲话、编写课本剧等形式推荐给小伙伴，交流了阅读感受，提高了学生当众说话的能力。
在推荐过程中，也是学生对书籍选择的的一个过程，这样可以为学生筑起了课外阅读防火墙，过滤掉了一些不适合学生课外阅读的作品，培养了学生对课外读物的选择能力。
全国知名特级教师于漪主编的《走进经典》系列课外读本，当代著名童话作家孙幼军主编的《小布头丛书》，安徽省蚌埠特级教师马之先主编的《教育廉洁读本》《淮河文化读本》等，都是拓展学生生活化阅读，让学生学会对话生活在实践上的探索。
三、融入生活，坚持阅读
阅读可以为人生建立一个精神底子。
但是这个精神的底子是建立在坚持阅读的基础上的。
为了激发学生持久的阅读兴趣，提高课外阅读质量，在进行课外阅读指导时，一定要使孩子把阅读融入日常生活，在生活中把课外阅读坚持到底，引向深入。
日常生活中，我们
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