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狼图腾说课讲解
从《狼图腾》看中国孩子情商教育
发布者：
岳志兰 （发布时间：
2014-10-2521:
29:
36）
从《狼图腾》看中国孩子情商教育
从《狼图腾》看中国孩子情商教育
《狼图腾》是一部原始蒙古狼的史诗，是一部草原狼的战歌，更是一部原始大草原和狼的悼词，令人悲伤，给人启迪，发人深思。
作者姜戎通过十几年在蒙古草原上知青插队生活，以纪实的手法，糅合了自己的思想感情，浓墨重彩，言语生动的叙述了原始上美丽的景色与恶劣的环境的交融，危机与祥和的并存，胆怯与勇敢的俱在，演绎了一场又一场悲壮的狼与人，狼与动物的悲情故事。
狼，就是这草原上的魂，是蒙古大草原游牧民族心中的“腾格里”，千百年来不仅维系了大自然的生态平衡，也教会了草原人怎样在智慧中生存。
狼的凶猛顽强，智慧过人给我们人类不少启迪。
特别是当今独生子女家庭教育。
书中狼王带领群狼利用雷电黑暗的天气直插攻击马群，迂回包操，以退为进，等马倌和马驹重整时突然袭击另一侧马群。
较弱的狼甘于牺牲自己与高大强壮的马同归于尽，保证了战斗的胜利，更延续了狼群种族。
读到这里，我被狼族的牺牲精神和战斗意识震撼。
想想我们现在的孩子，恃宠而骄，性格孤僻，战斗精神是存在的，但这种战斗意识是存在于别人侵犯了他的利益时，就会不依不饶，大打出手。
他们缺乏宽容意识，缺乏集体观念。
在既得利益面前互不相让，在困难面前胆怯退让。
缺少新时代儿童的阳刚与铮铮傲骨。
狼也贪生怕死，但又不畏惧死亡。
它们时刻充满危机意识。
在主人公陈陈送信途中险遇狼群“开会”，陈陈用铁罐撞击发出的声音把两个放哨的狼吓的一阵颤抖。
它们在睡觉时仍然耸耳听风，显而易见，它们对生命是渴求的，对生命是敬畏的。
然而当它们无法逃脱人类的追捕，面对死亡时，又是从容高贵的在追捕者面前挺直身躯，直视人类的威胁。
生不为之乐，死亦不为之惧!
这份宁死不屈的傲骨秉性难道不令人敬佩吗?
我们现在的孩子都是家里的太阳，容不得一丝一毫的委屈，稍有磕碰，就是嚎啕大哭。
孩子之间互相磕碰，家长不能正面引导，或是指责孩子的软弱无能，或是责怪老师监管不力，埋怨对方蛮不讲理。
强者不是宠出来的，也不是惯出来的，而是在逆境中成长，在历练中成熟，在竞争中脱颖而出的。
”真正的强者是在困难面前不畏惧，在挫折面前不悲观。
而在家长眼里，孩子所谓的强就是与朋友交往打闹不吃亏。
孩子就是一个瓷瓶，不能有任何的闪失。
狼认为，要成为一只真正的狼，就必须具备独立处理一切突发事件的能力，否则只能是一只等待宰割的羊。
在狼的世界里，小狼刚有独立能力的时候，母狼就会坚决让它独自去执行任务，毅然决然地让它们去面对凶险的环境，在实践中磨练狼狼性。
而纵观我们的孩子，衣来伸手，饭来张口，处处父母包办，缺乏一种自理，自立，自强不息，拼搏傲骨，缺少一种为人秉性。
狼的生存是智慧的生存。
他们会派出侦察兵，掌握地理位置，蹲守一天一夜，耐心等候，直到草原长跑冠军黄羊吃的肚子滚圆，发挥不出应有速度时。
它们因势利导，运用战略战术，躲避敌人的攻击。
在狼王带领下，群狼巧设陷阱，诱敌深入，纵横捭阖，直至把羊赶入自己的食库。
狼堵洞捕兔的技巧，人狗大战的浴血对抗，都可以感受到草原狼的军事天才，灵活机动的战略战术。
在战斗中一切行动听头狼的指挥的服从意识，步调一致稳中求胜的团队精神更是让我们汗颜，都让我们对狼的认识改变，都让我们对自己重新审视。
在战斗中头狼一旦发号施令，狼群就各就各位，呼啸声此起彼伏，互为呼应，极具渗透力和胁迫感。
待头狼昂首一呼，主攻者奋勇向前，佯攻者避实就虚，助攻者嗥叫助阵。
这种高效的团队协作性，使它们在攻击目标时往往无往而不胜。
它们精诚团结，分工明确，在任何危险地情况下，都不出卖同类伙伴进则同进，退则同退，协同作战，无往不利。
纵观我们现在的孩子，无衣食之忧，无世事艰辛之体验。
我行我素，以自我为中心，在集体活动中，都希望自己是主角，不会迁就，不会配合。
在家庭中，更是皇帝，公主自居，呼风唤雨，家长一呼百应。
无条件，无底线执行。
他们从来没有体谅过大人，在他们眼里，大人就是自己的奴仆，大人迁就自己无可厚非。
狼更是一个有情有义的灵性动物，主人公陈陈饲养的小狼临死时，满怀依恋与感恩，让我们为之心痛。
狼在丧子失友时，仰天长啸，其声之痛，其情之悲，其景之惨，叫我们读者潸然泪下。
狼的感恩精神不就是我们当代孩子所缺乏的吗？
在孩子们眼里，父母之爱，老师之爱，是理所当然的。
他们只是一味的索取，把一切都认为天经地义，当父母不能满足他们的要求时，可以不分场合，不分轻重的号啕大哭，甚至以自残威胁父母。
对周围同伴的则是漠不关心。
《狼图腾》是一部书，更是一部现代教育题材，每一个家长，老师如果静下心来读一读，或许能从狼的故事中，让自己已经麻木的心灵再次震撼与感动。
让我们重新审视我们的教育，让我们能通过狼性的教育，感受现在孩子情商的缺失，从而更注重孩子情商教育的培养，让每一个孩子发挥正能量。
少年强则国强，多么希望我们的孩子在我们的狼性教育中，成为主宰命运的强者！
那么实现我们的中国梦就会指日可待！
千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金
-----浅谈小学语文阅读方法
太原市迎泽区第二实验小学 岳志兰
“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
” “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
” “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
” 仁者见仁智者见智，不同的名家对阅读的定位不同。
但阅读是提高语文素养必然途径。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）
语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的经典之作，篇篇都精彩。
许多课文，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都能对学生的阅读起着示范作用。
教师若能用好这一纲，学生阅读就会形成网络结构，无论是今后的语文学习，还是语文测试，将会得心应手，语文能力的提高自然也是水到渠成。
那么。
怎样有效阅读，让阅读不流于形式，学生不至于成为书本奴隶，快客阅读呢？
一、学起于思，思源于疑。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。
在阅读教学中，最重要的是培养学生的质疑问难意识。
让学生完成从无疑到有疑，从有疑到无疑，进而再生疑的螺旋上升，周而复始的过程。
孩子们缺乏质疑方向，教师要掌好舵，把好方向。
从最初的问题模式：
作者的文本主要写了什么，运用什么方法写清楚这件事?
文本表达了作者怎样的思想？
在预习中，学习中，孩子们带着这几个问题，与文本相互作用、构建意义的动态过程，激活原有的知识，运用阅读策略，在释疑的过程中，与作者共鸣，积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。
苏霍姆林斯基说孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
诺贝尔获得者李政道博士说“：
要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。
”学生敢“问”、学“问”、会“问”、爱“问”，就是一门极为重要的学问，重要的素质，也是重要的能力。
教给孩子质疑，从整体质疑，对课文内容质疑，甚至对一个词，一个标点质疑，带着疑问，与作者，与老师，在书这样一座快乐的富矿中，感受大量浓缩的欢愉因子，当我们静静抚卷的时候（当然也包括网上阅读），那些因子如同香粉蒸腾，迷住了我们的双眼，我们眉飞色舞，中了蛊似的笑起来，独享其乐。
孩子们在一问中，思有所悟，读有所获。
二、一番觉悟，一番长进
阅读是一种需要经过专门训练以便能从文字中提取作者所传达信息的认识技能。
阅读有法，但无定法。
小学阅读测试，无非以课程标准为纲。
教师把好这个纲，做到胸有成竹，教给孩子阅读答题的的模式，孩子们就会成竹在胸，阅读问题便会迎刃而解。
阅读测试题 依标扣本，比如，五六年级的阅读理解目标是第四条：
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
完成这一目标，就是推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。
词语的感情色彩是在长期的使用过程中获得的，其褒贬色彩多是约定俗成的，但是人们在使用这些词语的时候，往往带有一定的主观色彩，这就要求孩子们更多地借助于具体语境来加以体会。
让学生扎根到文本中，借助词典等工具，联系上下文感受其内涵。
几经训练，孩子们自然熟能生巧。
五六年级概括课文主要内容是重点，我们可以教给孩子们概括文章的主要方法：
1. 课题完善法：
不少文章的题目就是内容的高度概括。
首先，读懂题目字面上的意思，再根据文章内容把题目扩展成一句完整的话，或者一个有记叙要素的小镜头。
2.段意合并法：
先清理文章脉络，再写出每段段意，接着根据文章内容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有主有次，就取主要的，舍次要的。
3.重点突出法：
有些文章重点部分十分突出，全文主要内容就在其中。
只要抓住重点部分的段意，再加上必要的补充、交代，就成了。
4.语句摘录法：
有些文章结构上有总起句、总结句、过渡句，内容上有中心句。
摘录这些概括性的语句，稍加改动，就成了。
5.要素串连法：
以叙事的文章为多，我们概括主要内容时可以先分解再综合，抓住“六要素”：
时间、地点、人物、起因、经过、结果。
要注意把它们整理成表达通顺的话，最后检查。
6.释疑结合法。
把自己再阅读时的：
作者为什么写，怎么写，表达情感串联起来。
方法得当，学以致用 。
答题时就会如鱼得水，自由驰骋。
师傅引进门，修行在个人。
教师给孩子们一定模式，孩子们在一番感悟之后，便会举一隅不以三隅反。
慢慢地就会形成阅读技能，驾轻就熟，逐渐长进。
三、得法课内，得益课外
叶老说。
教材无非是个例子。
真正要想在语文方面有修为，课外阅读还是不可或缺的。
课外阅读可以让我们不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。
阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。
我们阅读课 外书的过程便是得法课内，课外巩固、积累知识的过程。
腹有诗书气自华，通过课外阅读，增 加了我们对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的 认识和理解。
增强我们语言表达能力，以及加强我们思维的 广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
因为有了课外阅读，我们的课外生活才会更加有趣，更加精彩！
有效的课外阅读，量变到质变的飞跃，可以让我们的阅读素养提高，可以增强语感，所有的语文测试将会是会当凌绝顶，一览众山小。
此外课外阅读时，还是要解决作者为什么写，怎样写，写的怎样？
表达的情感是什么？
统揽全文之后，还要品味精彩片段，感悟人物品质。
每一篇课外阅读，每一部课外读本，如果能坚持下去，持之以恒，优美就像五月的花环，某一天飘然而至，簇拥我们颈间。
阅读难，但不至于难于上青天。
我们教师心中有课程标准，假以阅读方法，鉴以课外优秀读物，给予充足的时间，孩子们就会在千淘万漉虽辛苦中，吹尽狂沙始到金。
提高阅读能力，加强语文素养指日可待。
走进课程学习领悟教育真情
——2014小学教师远程培训学习体会
如果能发现别人优点的人，将集天下大智慧于已一身，更加卓尔不凡。
在本次学习中，眼中尽收各位专家先进教学思想，理念。
我本着学习的态度，怀着一颗谦逊的“取经”之心，真正感悟到了教育的真谛，取得了正经。
他们的专题讲座给我们给我们打开了一扇窗，从不同专家的培训中，我的理念更加先进，教学思路更加开阔。
一、领略别具特色的个性化教学理念。
从王延波专家讲述东北师大教学新理念，我们仿佛置身于一片苍翠，满眼的绿色，焕发着勃勃生机幽静的校园。
在与聆听王教授的教学理念中，我们感受到文字的熏陶、思维的碰撞中，个性化教学入春风扑面，预设规划的思想，留给我们的不仅是视觉上的冲击，更是思想上的洗礼。
博古通今，涵盖中外的思想，优雅的比较，浓郁的育人气息，潜心形成的个性特色，深厚的文化底蕴，让我们日益明朗了方向。
二、感悟别开生面的主体氛围
学生是学习的主体，是学校的生命力，关注主体，是各位专家的宗旨。
北京特级教师刘悦专家提倡“培养学生质疑能力”。
为了使课堂能有效激发学生的好奇心和求知欲，把课堂变成儿童参与活动与表达想法的乐园。
预习提问，以过推因，抓因求过；学习中提问，比较，鉴别，觉察，刨根问底；课后提问，穷追不舍，联系实际。
无一不是为了学生成为学习的主人，教师成为学习的服务者、指导者，让学生自主地巩固、发展知识，主动地探究新知，要求教师“站在学生的角度设计教案，”“引导学生参与教学全过程”。
让学生围绕一定主题，在已有知识积淀和多渠道获取信息促成的基础上，通过师生多向合作，对已有信息进行整理、探究，形成对事物的系统认识，并生成具有原创意味的新发现，实现知识与能力全新整合与提升。
让学生不断带着问题走向课堂。
一番觉悟，一番长进。
三、体验别树一帜的研究氛围
要让学生“学会参与”，首先教师也应该“学会参与”。
不难看到，实践研究加速了教师专业的发展，此外教师参与的积极性也会直接影响到学生的参与积极性。
所以教师要成为学校的主人，最佳的途径就是教师应对自己的教学实践不断进行研究和改进，“研究型教师群体建设”即营造利于激励教师内在需要的环境是教师成长的引力场，坚持基于实践的反思是教师成长的脚手架，建设群体互动的教学研究组织是教师成长的孵化器。
网络教学真正把理念融入到实践中，营造了良好的实践研究环境，激发教师内在发展的需要；其次坚持实践反思的研究，让教师不断向上攀越；再者就是要加强合作，促进教师群体互动发展。
“研究型教师群体建设”课题的构建，使教师的专业水平得到了质的提高，很大程度上实现了教师的自我价值，教师在成为教育教学的实践者的同时，也转变成为了教育教学的研究者、实验者。
而教师在不断实践、研究和反思中碰撞出来的智慧火花，无疑在教师教学和学生学习中搭起了一座坚实的桥梁，并日渐丰富了“学会参与”课题的具体内涵。
网络课程、教学、教研的三位一体，课程是载体，教学是渠道，教研是保障，建设课程、优化教学、有效教研。
远程教育形成一个规定的、完整的、独特的课程体系；每个教师应树立教师从事教学，教学成就教师，教研改变教学，三者同一过程，相互促进，互为目标的观念。
教育家苏霍姆林斯基曾对一些校长说：
“如果您想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味的义务，那么你应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。
”作为二实验的一名教研组长，我深感惭愧，我们每天每年都机械的教书，即便确定了课题，又投入几分精力去探究呢，没有研究，探索，哪里会有质的飞跃呢。
哪会感受到教育的快乐呢？
远程培训，成为教师的成长搭建脚手架，成为教师成长的孵化器。
一个成功的教师，凭借的并不是默默耕耘，仰仗的也不是所谓的管理技巧，而是他身上焕发出的人格的力量。
一名具有人格魅力的教师，能够吸引大批的追随者，将学生凝聚在他的周围，同心协力，学而不厌。
先知先觉引领潮流，后知后觉苦苦追赶，不知不觉终被淘汰。
走进远程培训网络，一如走进校园的美丽与平和，但风光无限。
实践研修成果模版
教学基本信息
题目
丑小鸭
学科
语文
年级
二年级
教材内容
人教版二年级下册28课
个人信息
设计者
姓名
单位
岳志兰
太原市迎泽区第二实验小学
1.教材分析
1．《丑小鸭》是一篇文质兼美的课文，并蕴含着深刻的人文内涵，也是安徒生的作品中最打动我们心灵的童话之一。
丑小鸭的故事激励着孩子们：
每个孩子都会有一份属于自己的梦想，人生中的不幸和苦恼、挫折与痛苦是不可避免的，坚持对美的向往和不懈追求。
学会树立生活目标，在自信、自强、自立中成长；通过拼搏，最终会真正的认识到自己原来也可以变成白天鹅，也可以像丑小鸭一样实现心中的梦想，迎来一个美丽的春天。
学习《丑小鸭》让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、去引发他们对文本内涵的感悟。
2.《丑小鸭》是第七单元最后一课，“第七组”教材单元主题是“正确看待问题，善于思考”。
《丑小鸭》是篇有美丽动人的童话，要求育学生理解课文内容，体会人物的特点，初步懂得从小和善待人、互相尊重和正确认识自己的道理，本课内容生动，曲折，凄美，学生已经能自主正确，流利，有感情朗读课文，能够在读中感悟丑小鸭的苦难经历和对梦想的执着追求。
选入课文有很多删节，但是符合二年级孩子的理解水平。
对原著的理解，初中还要进行一次深入学习。
2.学情分析
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。
在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。
教学理念本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。
教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。
孩子们对丑小鸭的故事已经耳熟能详，对丑小鸭所经历的磨难也能娓娓道来。
但是因为班里大多数是独生子女，对《丑小鸭》一文中所包含的正确认识自己，尊重他人情感理解和体验还是粗浅的，不能较全面的感受。
课文中的生字，学生通过小组学习可以顺利掌握。
3.教学目标（含重、难点）
1.品读丑小鸭离家出走后的境遇悲惨，羡慕天鹅的段落。
感受其顽强品质和
和对美好理想的追求。
2.能较合理的续编课文。
4.教学过程
1.导入新课
1） 直接导入：
这节课我们接着学习《丑小鸭》。
2） 提示要求：
默读全文，用一句话概括文章内容。
（本文讲述的是一只丑小鸭历经曲折变成了一只美丽的天鹅）
3） 游戏：
用卡片互查生字。
4）大屏幕出示本课生字：
复习巩固本课生字。
（抓基础，整体把握课文，做到胸有全局。
）
2. 初识丑小鸭
1） 大屏幕出示图片，观察思考：
图上有谁？
他们在干什么？
大家为什么会欺负丑小鸭？
2） 默读课文，根据老师提出的问题同桌讨论。
3）全班交流汇报。
（抓住“除了、连、也、非常”等词语体会丑小鸭的孤单）
4）指导朗读，读出丑小鸭的孤单。
（通过抓重点词句，感受丑小鸭艰难处境。
）
3.走近丑小鸭
1）丑小鸭离开家后遇到了什么困难？
2）齐读第三、四自然段，交流汇报。
（抓住“只好、才”体会丑小鸭的可怜）
3）指导朗读，读出丑小鸭的可怜。
4）丑小鸭为什么悄悄地过日子？
伴随着天气的变化，丑小鸭找到自己的家了吗？
他是怎样过冬的？
5）默读第五、六自然段。
讨论：
面对种种磨难，丑小鸭为什么不放弃？
交流汇报。
（深入理解课文，走进人物内心世界，在情感上有所提高。
感受丑小鸭坚持不懈的精神。
）
4.蜕变丑小鸭
1）天气暖了，丑小鸭出来散步，他突然发现了什么？
2）汇报、交流。
[丑小鸭变成了一只（ ）的天鹅？
]
3）回顾：
从丑小鸭到白天鹅，他经历了哪些磨难？
4）指导朗读，读出丑小鸭的欣喜、自豪。
以及历尽苦难之后的辛酸快乐。
当丑小鸭蜕变成白天鹅后，体会人物内心变化，引导学生积累语言，增强语文底蕴
（深入理解课文，走进人物内心世界，在情感上有所提高。
感受丑小鸭坚持不懈的精神。
）
5. 感悟拓展，知识迁移
1）学习丑小鸭，感悟人生道理。
2）达标检测。
3）反馈评价。
拓展提升，从丑小鸭折射出人生道理。
通过达标检测，检测当堂所学知识
5．板书设计
矢志不渝、执著追求
丑小鸭——————————→白天鹅
不屈不挠，努力进取
6．教学活动设计（含师生对话设计）
1.活动一：
导入新课
师：
你能再快速默读一次课文，说说课文本文讲述的是----------故事？
生：
课文讲述的是一只丑小鸭长得很丑，爸爸妈妈，哥哥姐姐都不喜欢它，养鸭的小姑娘也不喜欢它，所以它离开家了。
师：
孩子你能用一句话概括吗？
生：
课文主要讲了丑小鸭经历曲折，变成美丽的天鹅的故事。
师：
你概括的很精炼。
看来，你能把长长的故事，变成一句话，很了不起。
活动二：
初识丑小鸭
师请你认真读第三，第四自然段，然后观察课文插图，想一想：
１、图上有谁？
２、他们在干什么？
３、大家为什么会欺负丑小鸭？
生观察图画，用自己喜欢的方式读课文。
生：
图上画着养鸭的姑娘，她在训斥丑小鸭。
师训斥用的好，孩子们，你们看，图上还有谁呢？
生：
还有公鸡，在啄她。
其他的小鸡也在追赶他。
师你观察很认真，孩子们，为什么，同是鸡妈妈的孩子，他们要欺负丑小鸭呢？
生：
因为它长得难看。
师：
是啊，因为长得难看，就要被欺负，这样做可不对。
我们不能欺负比自己弱小的。
活动三：
走进丑小鸭
师:
此时，丑小鸭处境怎么样？
你从哪个词读懂的？
生：
我从“除了、连、也、非常”体会到它孤独害怕，。
我从“只好、才”感受到它
可怜，无奈。
师：
你真是一个会读书的孩子，能从几个词语中，就感受到丑小鸭的内心。
师：
面对种种责难，与被人的欺负，丑小鸭无奈的离开了家，请默读第五六
自然段，想一想：
1.丑小鸭为什么悄悄地过日子？
２、伴随着天气的变化，丑小鸭找到自己的家了吗？
３、他是怎样过冬的。
生：
丑小鸭害怕被别人欺负，害怕被伤害，所以只能悄悄过日子。
生：
天气越来越冷，丑小鸭无家可归。
只能在芦苇丛里过日子。
它也许会乞求求野鸭妈妈收留，但是野鸭妈妈说——-我们的孩子个个漂亮，我们不会喜欢一个丑鸭子。
......
师：
配乐补充原文
冬天变得很冷，非常得冷！
小鸭不得不在水上游来游去，免得水面完全冻结成冰。
不过他游动的这个小范围，一晚比一晚缩小。
水冻得厉害，人们可以听到冰块的碎裂声。
小鸭只好用他的一双腿不停地游动，免得水完全被冰封闭。
最后，他终于昏倒了，躺着动也不动，跟冰块结在一起。
师：
孩子们，从你们的表情，老师知道你们被这段话深深地打动了，默读一下这段话，看看打动你的到底是什么？
从这里，你又看到一只怎样的丑小鸭？
活动四：
蜕变丑小鸭
师：
面对白眼，面对拒绝，甚至面对各种各样的欺负，丑小鸭怎么做的？
请用你的想象，透过文字的背后，想想丑小鸭的处境？
生：
猎狗追赶它，它奋力往前跑，差点被猎狗咬折了翅膀。
生：
夜晚，它悄悄钻出来，四处张望，确定没有危险，赶紧出来找吃的。
它抹黑前行，差点掉进猎人的陷阱中。
......
师：
面对苦难，它没有放弃，它坚信——-
生：
天气会暖和。
（一）大学生的消费购买能力分析生：
坚持就是胜利。
据调查，大学生对此类消费的态度是：
手工艺制品消费比“负债”消费更得人心。
生：
会有温暖出现，会有希望出现。
据统计，上海国民经济持续快速增长。
03全年就实现国内生产总值（GDP）6250.81亿元，按可比价格计算，比上年增长11.8%。
第三产业的增速受非典影响而有所减缓，全年实现增加值3027.11亿元，增长8%，增幅比上年下降2个百分点。
......
活动五：
感悟丑小鸭
师：
是啊，心若在，梦就在，有梦就有希望。
丑小鸭心中装着希望，希望就真的实现了。
（点击课件，课件播放丑小鸭变成白天鹅的过程。
）伴随着课件的播放，教师有感情地朗读课文的第7自然段：
一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。
他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
这难道是自己的影子？
啊，原来我不是丑
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