六年级语文集体备课教案.docx
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六年级语文集体备课教案
第一组
备课教师：
李伟
山青水秀，鸟语花香;青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。
本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
四篇课文在表达上作者均展开了丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。
在教学时，要以朗读为主，在读中想象，要让学生以朗诵的方式来体会作者描绘的情景，感悟作者所表达的思想感情。
单元总目标
1、掌握生字新词，能联系上下文理解词意。
2、在理解课文内容的基础上，引导学生体会作者是如何进行观察、如何展开联想
和想象，表达自己独特的感受的。
3、品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
4、培养学生热爱自然、亲近自然的美好情操。
教学本组教材可用13～14课时。
1、山中访友2课时
2*、山雨1课时
3、草虫的村落2课时
4*、索西峪的“野”1课时
口语交际1课时，
习作2～3课时，
回顾·拓展2课时
单元测试2课时
教学设计
个性化调整或反思
1、山中访友
教学目标：
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
3、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
4、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
教学重难点：
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达感情的方法。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
2．有感情地朗读课文，了解作者所访之“友”指的是什么。
3、细读前三个自然段，品味优美的语言，体会作者访友的心情，感受作者对“友”的深厚感情。
教学重难点：
1、理解本课将近山观赏景物比作“山中访友”的新奇构思。
2、品味优美的语言，体会作者采用第二人称的巧妙之处，体会作者访友时的心情，初步感受作者对山里的“朋友”所寄托的深厚感情。
教学过程：
（一）、创设悬念，揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友？
会去探访你的好朋友吗？
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
（二）、读通课文，掌握字词
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。
读通课文，了解大概内容。
2、流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致
奥秘德高望重津津乐道别有深意
3、谁来简单地说说这篇文章的大致内容？
教学设计
个性化调整或反思
（三）、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。
（心情好；高兴）
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
A:
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
早晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
B:
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思？
与上一句的“满怀”意思一样吗？
平时还可以说什么东西是满怀的？
用“满怀______”练习说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句话。
（四）、再读课文，捕获感知
1、作者带着满怀的好心情出门访友。
请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？
2、交流讨论。
（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）
（五）、精读课文，感悟深情
1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。
认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2、交流同学们划出的句子。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。
啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？
你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。
看课文插图古桥图片，思考：
作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？
体会这样写的好处。
（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
教学设计
个性化调整或反思
（六）、抄写词语，自主背诵
1、抄写含有要写的字的词语。
瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵第五和第六自然段。
2．积累语言知识，进一步体会作者对“山里朋友”的感情。
3、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生的写作热情。
4、体会学习首尾呼应的写作方法。
教学重难点：
1、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的抒情方法。
2、培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感，懂得人与自然要和谐相处。
教学过程：
（一）、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。
这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
（二）、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？
他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？
请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
A:
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？
这样写有什么好处？
用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
B:
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。
我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。
（丰富的想象；写出了融入
大自然的感受）
教学设计
个性化调整或反思
（4）带着自己的体会多读几遍。
C:
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？
请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？
用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？
（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？
……）D:
我热切地跟他们打招呼：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！
你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。
）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？
请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：
“______________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：
同桌对读，师生轮读。
E:
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。
在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：
作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：
作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
F:
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。
满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。
我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？
下雨时的情景什么样子？
用一个或几个词语来概括一下。
（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
教学设计
个性化调整或反思
（三）、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。
（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。
）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
（四）、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：
课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
板书设计：
课后反思：
教学设计
个性化调整或反思
2﹡山雨
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重难点：
引导学生有感情地朗读、个性化地感悟，通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
教学时间：
1课时
教学过程
（一）、谈话引入，揭示课题
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。
这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。
（二）、初读课文，理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
3、这篇文章是按什么顺序写的？
谁来简单地说一说课文的主要内容。
教师引导学生共同归纳。
（教师板书：
雨起、雨中、雨后）
（三）|学习“雨起”，感知“悄悄”
1、看，山雨来了。
请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？
2、练习说话，朗读品评。
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？
（悄悄然的、有节奏的……）
（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
（四）、学习“雨中”，感悟神奇
1、雨就这样悄悄地起来了。
请同学们闭上眼睛（教师范读），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？
2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？
拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
教学设计
个性化调整或反思
3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？
细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
4、有侧重地交流、品析、朗读。
A:
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
（1）体会“由远而近，由远而近……”的意味：
这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。
带着体会朗读。
（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
B:
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
（1）读一读这话，感受感受：
山雨神奇在什么地方？
（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？
请换一个叠词来说说。
请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。
教师范读。
（3）带着遐想朗读。
C:
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
（1）自由读，感受雨中的绿。
（2）讨论：
如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。
（五）、学习“雨后”，感受韵律
1、学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
2、汇报交流，自主朗读。
教师适时点拨。
（六）、通读全文，积累背诵
1、分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。
2、自由读课文，选择喜欢的段落背诵。
板书设计：
课后反思：
教学设计
个性化调整或反思
教学目标：
1、会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、
探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
2、引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
3、在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。
教学重难点：
1、通过学习课文，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情。
2、体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、掌握字词，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
2、有感情地朗读课文，抄写喜欢的语句。
3、了解“草虫的村落”是什么，跟随作者的目光找出文中的几个场景。
4、了解作者发现“草虫的村落”的过程和原因，初步感受作者对大自然的热爱之情。
教学重难点：
了解“草虫的村落”是什么，跟随作者的目光品味文中的几个场景，感受村落里“居民”的日常生活。
教学过程：
（一）、情境激趣导入
1、播放夏日虫鸣的声音。
2、交流：
你听到了什么？
你仿佛看到了什么？
大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。
让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！
（二）、初读课文，了解主要内容
1、读课文，画出不理解的生字、词语。
（找出来，大家
共同想办法解决。
）
2．寻觅作者的踪迹。
教学设计
个性化调整或反思
作者的目光分别到了哪里？
（了解文章的大致内容。
）
（三）、静读课文，感受情趣
1．默读课文，边读边画出自己感受较深的语句。
2．你在“草虫的村落”里看到了些什么？
印象最深的是哪些？
（四）、回归整体，提出疑问（为第二课时做准备）
1．接读课文，简单评价。
2．引导学生就课文各个方面提出问题。
（能马上解决的相机解决，与后面学习内容相关的教师作好记录，作为调整下堂课教学内容的依据。
）
[预设]：
“我还看见了许多许多………”还看到了什么？
作者怎么知道小虫在做什么，想什么呢？
作者是怎么写得如此生动，有情有意的？
……
第二课时
教学目标：
1、品味语句，感受文中昆虫的可爱可亲，体会作者独特的表达方法。
2、分析写作手法，引导学生明白正是作者细致的观察、丰富的想象和独特的感受，才使得文中的小甲虫有情有意，从而在写作方法和协作能力的培养上有所感悟。
3、引导学生与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行心灵对话。
教学重难点：
由具体语句体会作者是怎样用心观察大自然的，又是怎样通过丰富的想象来表达独特的感受的，从中受到启发，获得写作能力上的提升。
教学过程：
（一）、回顾课文内容
1．简单说一说课文的主要内容。
2．放声读一遍课文，解决上节课学生提出的有关内容上的疑问。
（二）、品读课文，体会表达
1．边读边画，解决第一课时留下的有关表达上的疑问。
2．深入理解课文内容，指导朗读。
[预设内容]：
（1）“我真想也跟它们寒喧一下，可惜我不懂它们的语言”
教学设计
个性化调整或反思
你能读懂作者的心思吗？
（抓住“真想”“可惜”）
把这种心思读出来。
（2）“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来”。
评价一下甲虫们的音乐演奏得怎么样？
作者是通过哪些语句把这“优于人间一切的音乐”表达出来的？
听录音──虫鸣，读句子。
（3）“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤出来。
”
谈谈你对这个句子的认识，哪些词用的好？
好在哪里？
（联系作者所表达的情感）
把体会到地放在这个句子里尽情地读出来。
（4）自由读三、四、五自然段。
从这些文字中，你感受到了哪些情趣？
（小虫驻足痴望、“村民”熙熙攘攘往来、意味深长地对视、像南国的少女、交流、攀谈的投机……）
作者是怎样让我们感受到这种情趣的？
把这些情趣通过你的朗读传递给大家，共同分享。
3．体会表达方法、表达效果：
出示课文开头：
“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
”
（1）结合课文内容谈谈对这句话的认识和自己的体会。
（2）你认为课文中还有哪些句子写得好，好在哪里？
（可以小组交流，讨论、总结）
（三）、积累语言
1．把文中自己认为写得好的词句抄写在摘抄卡上。
2．交流摘抄卡，读给同学听。
3．背诵摘抄的内容。
4．提倡尽可能地在习作中用一用。
（四）、回归整体，拓展延伸
1．配乐朗读全文（接读），尽情抒发“草虫的村落”给我们带来的情趣。
2．课文作者想象丰富，感受独特，向我们展示了一个丰富多彩、富有情趣的虫子们的世界。
你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。
3．写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
（随堂落实“小练笔”）
板书设计：
课后反思：
教学设计
个性化调整或反思
4﹡索溪峪的“野”
教学目标：
1、正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
3、领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
教学重难点：
1、在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
2、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
课前准备：
收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。
做成课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
（一）、课件展示，揭题导入
1、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
2、揭示课题：
索溪峪的“野”
（二）、简介索溪峪
（三）、初读课文，感知索溪峪的“野”
1、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
2、指名分段读课文，初读反馈。
3、抓题眼，引入研读。
（四）、合作研读，感受索溪峪的“野”
1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？
（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？
（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。
）
2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？
3、赏析。
（根据学生的回答选择板块进行教学）
①赏析“山是野的。
”
A、齐读这一段，思考：
课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？
课文运用了怎样的写作手法？
（是一种惊险的美。
是一种磅礴的美。
是一种随心所欲、不拘一格的美。
）（先概括特点再具体描写。
）
教学设计
个性化调整或反思
B、赏析句子：
“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。
什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。
”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？
（板书：
拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
c、还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？
（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。
）
d、有感情朗读,读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析“水是野的。
”
A、让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！
B、赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
”
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。
它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。
也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
这一段中，作者还有哪些奇特的想象？
（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。
）
C、赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的。
”和“游人也‘野’了起来。
”
A、快速朗读，想想“野”加引号的含义。
B、赏析句子“人们，在这山水中返璞归真了。
”“返璞归真”是什么意思？
（“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。
）课文中怎样写猴子与游人的“返璞归真”？
4、仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。
（先概括特点，再具体描写。
）
5、朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。
要求读出感受，读出韵味，读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（2）合作读。
（3）齐读与个别读相结合。
（4）选择自己最喜欢的句子
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