如何做好农村留守儿童的家庭教育文档格式.docx

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成绩相对优秀的并不占多数，且优秀的成绩多是靠学生的自觉努力得来的。

5、随便给孩子零花钱，有的祖辈甚至认为如果“亏待”了孩子会影响到子女将来对自己敬孝，因而造成很多留守儿童存在乱吃零食、打游戏等坏习惯，发展更甚者编造谎言，更多地索要零花钱；

6、是孩子与祖辈年龄悬殊在43-71岁之间，代沟很深，无法交流沟通，在和留守儿童的访谈中了解到留守儿童的心事大多愿意和同学、朋友一起分享，在与祖辈的沟通上存在困难。

（2）上代监护。

上代监护即把孩子托给亲朋好友、叔婶姑舅。

上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。

而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。

（3）单亲监护。

由于外出务工父母收入普遍不高，居无定所，城镇教育费用较高，难以将子女带在身边；

留家单亲父母普遍知识水平低，农活多，平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；

外出单亲父母教育方法不得法，存在用钱补偿感情的心理，事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者，把孩子的冷暖教育丢弃一边。

（二）、留守儿童的家庭教育大致可以分为这样的几种类型。

1、溺爱型

“留守儿童”过多地受到祖辈的溺爱，使他们养成了唯我独尊、缺少同情心，骄横任性等小皇帝心理。

由于缺少约束，在生活上，缺少自立、懒惰，衣来伸手，饭来张口，不会料理好自己的生活。

在学习上，怕吃苦，不努力学习。

孩子的自觉性，自律能力很弱。

常常有时因为看电视或是贪玩没有按时完成家庭作业，过多的看电视，睡觉过头，无法按时到校等情况，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守儿童，面对这些情况，长辈们不是如何去教育孩子如何去改正缺点，反而想着孩子还小，一点小事没有什么大不了的，为帮孩子逃避老师的处罚还帮着孩子撒谎。

使孩子养成撒谎，逃课，不按时完成作业，教师无法管教。

2、放任型，

寄居在亲戚家留守儿童，虽然说有的有能力去管教孩子，但是有很多顾虑，毕竟是别人的孩子不是自己的孩子，管教严了，会怕孩子父母责怪自己没有待好他孩子，无法去交差，只好采取放任的方式，在生活上尽量满足孩子的要求，只要孩子不做坏事就行，至于孩子的其它教育更谈不上，孩子养成胡乱花钱，任性的毛病。

还有就是爷爷、奶奶、外公、外婆和亲戚年纪大了精力有限，无法去管教好孩子的行为。

只能让他别冷着饿着就成。

随其自然，一切都靠孩子的自觉，由于小学生本身的自律能力和自制能力较弱，，难免不受到各种影响，而造成学生以上的行为和现象。

3、 

专横型，

也有些留守家庭对于孩子的管教是很严的，可是由于缺少方式方法，在对待孩子的问题上采取的是武力镇压，这类家庭相当信奉古训“不打不骂不成才，棒头下面出好材“棍棒底下出孝子”，孩子一旦做错，则棍棒伺候，大声训斥。

这样在孩子的心理造成心理伤害，反而会让孩子产生逆返心理，走向事情的反面。

达不到教育的目的。

二、留守儿童家庭教育存在的问题

由于留守儿童失去父母的直接监护或只有单亲监护，她们的身心成长存在突出问题：

1、生活艰辛。

大部分留守儿童的父母寄钱给家里，孩子的饮食和衣着与父母在家时变化不大，但隔代监护对留守儿童的照料相对欠佳，有的孩子营养不足，健康受到损害。

尤其突出的是，在隔代监护家庭的孩子，绝大多数在患病时得到的照料较之其他孩子要差得多。

此外，在隔代监护家庭中，老人不仅需要照顾儿女外出抛下的农田，还要照顾孙辈的生活。

在这种情况下，很多孩子即使大人不要求，也会主动承担一些力所能及的事，劳动负担增加成为普遍现象。

与此同时，他们的学习，休闲，娱乐活动时间受到限制而明显减少。

这一切对他们现在和将来的全面成长和发展都是很不利的。

如果留守儿童生病了，一般也只会到本村的药店拿点药吃，或者由监护人提供一点土方子，遇到大病，经常就会出现问题，经济条件不允许，不敢去大医院，一拖再拖，病搞得很严重。

2、学习较差。

父母在外打工，一些留守儿童农活，家务活增多，学习成绩下降。

相当数量的留守儿童因父母外出而失去了学习上很好的监督。

这些学习缺少监督的孩子，其学习态度逐渐散漫，部分出现了迟到，逃课，不交作业等不良现象。

有些还由于厌学等原因而逃学辍学。

调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。

另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。

我们知道，几乎全部的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚或熟人监护的仅占8.6%。

作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。

加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。

其实我们深有感受，“留守儿童”家长及其临时监护人很少主动与学校联系，60%的临时监护人连每年一二次的家长会也不能按时参加，农村学校由于家校距离远，教师登门家访的难度大，对年老的监护人电话家访又很难达预期效果，因此，较一般儿童而言，对“留守儿童”的教育打了不小的折扣。

3、性格缺陷。

由于外出务工的父母打工地以广东等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，一般一年以上回家一次，其中有的家长两年回家一次，个别家长五年以上没有回过家。

“留守儿童”主要是通过书信、电话与父母进行联系，但次数很少，一般要一个月左右才联系一次，有的半年以上联系一次，有的甚至一年到头几乎没有联系。

与留守子女联系较少，而联系的内容一般是关于钱物，关于饱暖，谈及学习问题，特别是品德问题的不足20%，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。

而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。

另外，通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。

究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。

4、缺乏亲情。

父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。

研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。

亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。

由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。

同时，根据调查和座谈的情况，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。

调查中，在问及对父母外出务工的态度时，80%的孩子表示不希望父母在外务工，渴望和他们生活在一起。

5，心理障碍。

父母外出打工，留守儿童明显感觉到家庭生活的变化。

第一，体现在家庭气氛的变化上。

很多儿童表示，父母外出打工之后，家庭气氛不像以前那么热闹了。

以前经常和父母聊天，如今只能和兄弟姐妹或好朋友说一说，或者干脆就埋在心里。

数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。

有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。

中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。

这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。

但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。

一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。

第二、体现在日常生活照顾的变化上。

很多孩子希望父母能够回来照顾自己，，尤其隔代监护的家庭，这些儿童会觉得他们（爷爷奶奶、姥姥姥爷）在生活照顾上没有父母细心，很想吃父母的饭菜，还有的儿童表示，“很想晚上和妈妈一起睡，感觉很温暖”。

有一些上进的孩子，还希望父母能辅导和监督他们的学习，他们认为监护人对他们的要求没有父母严格。

而且还不能在学习上辅导他们，致使他们的学习成绩下降了。

第三，体现在情感变化上。

以前父母在家时，吃住玩乐都有父母陪伴，对父母的感觉既亲密又亲切，如今外出父母长时间才能回来一次，孩子非常高兴的同时，对他们又会产生一种陌生感。

此外，他们大多处于情感性格的转折时期，长期与父母分离使他们在生理和心理上的需求得不到满足，消极情绪一直在困扰着他们，使其变得自卑，沉默，悲观，孤僻，或者表现出任性。

暴躁，极端的性格。

大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面与父母待在一起。

第四、体现在一种心理的不安全感上。

父母外出后，儿童明显感觉到家庭的势单力薄，在孩子的感觉中，妈妈毕竟没有爸爸那么坚强有力，年迈的祖辈更不是他们安全的保护伞。

他们中有的儿童反映，父母外出后，自己会被其他小朋友欺负，在面对紧急事件时，由于父母不在身边，很多孩子表示他们只能向邻居和亲戚求助。

还有的儿童内心深处经常还为外出的父母的健康和安全担忧。

6、行为偏差。

处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。

由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。

调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学，向小点的同学索要钱物等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。

对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

7、价值扭曲。

打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实，但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式在进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。

据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。

8、安全隐患。

对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。

但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也时有报道。

三、留守儿童的成因

（一）、家庭教育的不完整和弱化

留守家庭的影响是对儿童心理健康产生影响的一重大因素。

由于长期没有同父母生活在一起，无法受到父母教育而让家庭教育这方面存在严重的缺失。

在留守儿童大多和爷爷、奶奶、外公、外婆和叔伯舅姨等亲戚生活在一起。

这些构成了“隔代教育”“放养教育”。

隔代的教育，造成很多的教育缺陷。

老人们文化水平普遍较低，精力有限，缺少正确有效的方法、溺爱孩子，无法同孩子进行心理上的沟通。

放养教育是指寄住在亲戚家的儿童，由于亲戚间的诸多的顾虑，往往无法对孩子从思想上给予教育，只能做到让孩子饿不着，冷不着只能管理好孩子的生活而无法管理好孩子的思想。

缺少同孩子沟通和思想上的管理。

造成孩子的放任和自由。

而给学生在心理上带来严重的影响。

（二）、学校对留守儿童教育的方法和措施有待提高

学校在教育中起着重要的作用，教育者在留守儿童的学习与生活中也扮演了举足轻重的角色，由于留守儿童问题是近些年才出现的问题，学校虽然在教育上采取了一些办法，如控制辍学率上面，对于学生的日常行为的管理方面教采取了一定的方法，当时还是缺乏系统的，有规律性的措施，如何针对留守儿童的特点开展教育，特别是对于留守儿童的特殊心理展开教育。

还存在着不足之处。

1、学校没有针对留守儿童问题设置专业的心理辅导老师，也缺乏对于留守儿童问题的专门性研究和理论指导。

缺少专业人员是一大问题。

在近期内还很难配专业的心理医生，但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，由于很多学校对教育教学为重视而忽视了对学生的心理健康方面的教育。

没有重视到这类问题的重要性。

所有的学生心理问题和生活上的各种问题落在班主任身上。

班主任教师由于缺少留守儿童心理问题方面的理论指导，往往是只能针对学生的具体情况来考虑问题头痛医头，脚痛医脚，很少能有预案去防范学生出现的各种心理健康的问题和行为。

如对于学生的逃学、上网成瘾，打架等事情，班主任老师一般把他们看成是调皮，自律能力弱，受社会因素影响大等。

而很少去从留守儿童的心理的角度去考虑学生为什么会有这种行为的发生，造成我们对于学生的教育变成简单的说教，或是简单地批评指责，无法让学生从心理上认识到自己行为。

无法在根本上对学生进行教育。

做好学生的思想工作。

而达不到我们教育的目的。

2、缺少对留守儿童的心理关怀

留守儿童是一个平常而又特殊的群体，因为他们长期生活在没有父母关一起的环境下，在心理上会产生许多同别人儿童不同的心理。

平常是因为在现在的农村中这类的儿童越来越多，成为一个不能让人回避的教育问题。

现在我们学校的教育还停留在以前的教育思想上，还同以前同样对待学生生活学习上的各种问题，造成各种教育的偏差。

学生的很多的行为上的问题是由于学生的没有同父母在一起造成的，如学生的暴力，就是源于学生没有父母生活在一起的缺少安全感，他就通过对于外界的强烈的反映来保护自己的心理上的一种安全。

（三）、社会不良影响巨大

社会对于留守儿童的影响同样的巨大的，许多的家长只看到学校教育的重要性，却不知道社会的影响对于孩子的成长同样重要。

许多家长认为“反正子女交给学校教育，教不教得好是你们教师的事”所谓的“男服学堂女服嫁”学校教育好学生是天经地义的事情，教不好，那是你学校有问题，教师有问题。

殊不知，家庭，社会的影响对于学校给学生的影响同样的巨大的，很多社会风气也是影响留守儿童学生重要原因，

1、迷信赌博风的影响，

现在农村迷信赌博风盛行，很多的农村的休闲活动就是打牌、打麻将，有的还在搞地下的赌博活动有很多的大人参与其中，由于没有父母的监督和留守儿家庭监护上的不足，很多的孩子也时常到桌面去转转，耳濡目染，一些学生也学会了赌博，而且容易受到不良风气的影响，产生对于金钱的盲目崇拜，无心学习，给学生心灵带来严重的影响。

2、网吧的影响。

随着现代社会的发展，各种娱乐场所也逐渐增多，特别是网吧在农村的日益普及，使得留守儿童沉溺其中不能自拔。

这也影响了留守儿童学习的热情，据调查，有80%有留儿童不愿意读书，但是喜欢在网吧上网。

有的网吧的开张就是靠孩子，就是赚孩子的钱。

没有孩子，网吧就生存不下去，我们的学生大都是走读生，很多的网吧，就开在学校不远的地方，学生上学，下课回家，经过都得经过网吧，孩子接触网吧的机会很多，很难不进入里面去。

现在城里的网吧规定了未成年人不得进入网吧，而乡镇呢，由于执法监管部鞭长莫及。

无法及时监督制止。

造成孩子在迷恋网吧，无心上学，无法自拔。

加之留守儿童在校个缺少家庭的有效监管，学校鞭长莫及，很多的学生开始迷恋上网络游戏，而无法自拔。

一开始可能是偷偷的上，慢慢的上瘾后可能就会发展成通宵的上，慢慢的上课的时候精神不太好，听不进课，打瞌睡，造成学习开始下降上课不认真听讲，另留守儿童却在长期缺少父母关爱的环境中成长，他们大多数具有个性化、自卑、逆反、封闭等不健康的心理，而网吧，游戏，特别是网络游戏就成了孩释放的一种途径。

留守儿童由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，很多事情都要自己拿决定。

但是小孩子是非观念又不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行。

3、、受社会偏见的影响。

由于“留守家庭子女”的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，认为他们缺乏家教，从而受到一些孩子的恶意歧视、教师的冷落等，这些社会偏见在一定程度上直接影响了他们身心的健康成长。

由调查表可以发现，有70%的留守儿童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。

由于留守农村的老人有大量繁重的劳务，同时又和孩子有代沟，所以农村留守儿童有了情感方面的问题很难找到顷诉的对象。

据调查，留守儿童的学习成绩普遍不好。

其中有70%的留儿童的学习成绩在班级中排在比较后的位置。

四、留守儿童家庭教育的工作要点‘

1、对父母进行履行监护职责的教育。

我国法律规定未成年人的父母是其监护人，应当履行对孩子的抚养教育义务，即使孩子不在身边也不能推卸自身的责任。

要帮助父母懂得对孩子的教育影响和亲情是任何人也替代不了的。

委托亲属或其他人照顾孩子，必须提供孩子的基本生活和受教育的费用，尽可能与孩子多见面，在离乡外出前，返乡探亲时进行集中教育普及监护人法律常识和家庭教育知识。

敦促父母在外出时，以各种方式保持和委托监护人，学校教师的联系和沟通。

2、对委托照顾孩子的成年人的教育。

有针对性的开设“爷爷奶奶家教培训班”，“临时托管亲属家教培训班”等，针对问题进行个别咨询和指导；

敦促被委托人保障孩子的生活需求和适龄孩子接受义务教育，保护孩子的合法权益不受侵害，并及时将孩子的情况反馈及父母。

3、促进学校、社会和相关机构监督儿童家庭监护责任的履行，及时弥补儿童的监护和教育缺陷。

如建立留守儿童成长记录档案，为留守儿童父母了解孩子和有关方面有的放矢开展提供第一手素材；

建立留守儿童家长联系热线，与留守儿童父母保持主动性沟通和经常性联系；

敦促留守儿童定期向家长汇报学习，生活情况，家长经常对儿童进行指导，不断增进儿童与家长的感情联系；

动员社会资源与留守儿童家庭结对子，进行生活关怀，心里咨询，学习辅导等。

五、学校如何做好留守儿童教育。

留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。

这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。

但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。

如何做好留守儿童的教育工作，我本人认为应该做好以下几个方面工作：

（一）学校把“留守学生”当作一项课题研究。

首先，教育的关键在教师，提高教师综合素质，特别是把教师培养成研究型、学者型教师是目前学校必须加强的一项工作。

首先建立家长联系卡，责任明确到班主任。

班主任把本班的留守学生的详细资料包括学生的住址、家长的联系电话、监护人、学习、思想、心理等方面内容整理好建立成家长联系卡。

班主任经常与父母联系，介绍学生的平时情况，定期通电话家访，跟踪思想教育。

一方面向这些隔代抚养者反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。

其次建立心理有偏差学生的档案。

此类学生的档案主要包括班级的《心理偏差学生名单》和《偏差学生转化谈话记录》两份表格。

班主任把学生分配到任课老师，实行导师制，让任课老师一起做此类学生的思想转化工作，加强学生的思想品德教育。

对学校而言，任课老师也是德育的重要资源，也是心理老师，他们对学生品德发展有重要影响，正如教育家彼得斯所说：

“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。

”

（二）、学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道

“留守儿童”是祖国的未来，是未成年队伍的重要组成部分。

“留守儿童”教育管理是建设和谐社会必须解决的重大课题，它直接关系到下一代的健康成长，是一项长期而艰巨的战略性工作，是一项涉及千家万户的社会系统工程，需要全社会来关心、关注。

所以，破解“留守儿童”的教育管理难题，家庭、学校和社会三方面都必须共同努力、通力合作、相互配合。

努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。

这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。

确保“留守儿童”留而不乱、留而得乐、留而好学、留而有德。

要做好以下几点：

1、从心理着手，矫正他们扭曲的心理。

留守儿童的根本问题就是心理问题，这得从心理入手。

⑴教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。

要对本班的留守儿童有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。

为他们建立起心理健康卡，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。

⑵留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。

对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。

这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。

同时，经常开展形式多样的集体活动。

比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀