试论在小学数学课改实施中教学管理水平的提升Word格式.docx

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、时空——开放、互动。

三、教师管理——专业化

、课题的研究。

、反思的撰写。

、机制的改革。

结论

依据《课标》精神，提升教学管理水平。

关键是理念的更新，行动的研究，课堂的落实，只有真正落实课程标准，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

摘要：

而如何“把握课程标准精神，提升教学管理水平”这，就是本文所阐述的。

关键词：

课程标准教学管理课程课堂教师

教学管理是指通过制度和规定等手段协调教与学两个方面，而对整个教学过程和程序进行指导、检查和监督的机制。

教学管理的效率高低直接影响到一个班级、一所学校教学秩序的好坏和教学质量的高低。

教学管理更是指对教学方面的人力、物力、财力进行科学的规划、严格的管理，从而努力实现课程改革的实施，真正促进学生、教师、学校的可持续发展。

面对全国各地如潮如涌的课改反馈，面对学校教育发生的变化，面对教师、学生的惊叹，我们深切地感受到课程改革的必要性与紧迫性。

我们以“新课标”为指导，在实践中反思，在反思中研究，在研究中发展着，逐步提升学校的教学管理水平。

一、

课程管理——具体化。

课程管理是指对课程运行过程的管理.有效的课程管理是通过组织、协调、控制等手段,使硬件及软件、人力物力发挥最大效益。

课程管理就是对课程的管理.是指学校内和课程有关的一切活动进行的管理.其核心环节包括课程编制、课程实施、课程评价.以及各种指标之间在相关的质的规定方面的相互衔接,相互一致地协调发展。

在课程管理中，我们以《课程标准》为核心，因为《课程标准》是整个课程改革的灵魂，“观念是行动的灵魂，对行动起着统率的作用”。

《课程标准》的有效解读、贯彻，将大大提升教学管理水平。

、专家引领。

“专家引领是提高我们教育能力的一条捷径”。

专家已经在教育教学领域有相当的独到见解,他们长期从事学术研究并在教学教育领域获得了相当成就，其专业研究水平已经远远超过了普通教师、学者。

以专家的引导为方向，将使我们更好地进行有关的课程管理。

如今，我们拥有象钟启泉、顾明远、夏志芳、赵中建、王斌华、邓志伟等专家教授的有关“课程改革”、“课程文化”、“课程资源开发”、“基础教育的基本走向”、“教育服务及新型师生关系”、“老师课堂行为创新”、“教师专业发展”等有关课改各个方面的知识讲座。

通过听取讲座，做好记录，不仅了解到整个课改的趋势，更清楚知道课改中可能出现的问题，知道面对诸如“内容多时数少”、“小组合作时人人参与的落实”、“教具、学具的有效使用”、“课本主题图的教学”等问题，该怎么去处理，从而对课改更有信心，也更有把握。

、有效培训。

培训，最有助于教师的专业成长，教师培训是推动课程改革的有力保障。

教师是新课程实施过程中最直接的参与者，课程改革要通过教师的实践才能成为现实。

通过培训，切实转变教师的教育观念，以先进的理念指导教学，以教师的教学行为影响和改变学生的学习行为，逐步提高教师的综合素质。

同时，能对新课程准确理解、诚心接受、热情投入，从而有效地运行，使教师成为新课程有效的实践者和积极的建设者。

教师才能确立现代课程意识，形成与新课程相适应的教学秩序和课程管理机制；

锐意教研和科研，逐步探索构建符合课改理念和策略的课堂教学模式、课堂评价标准和教学质量评价标准，引领实验，促进学生主动、全面、个性化的发展。

学校力意意锤炼打造一支理解新课程、驾驭新课程的骨干教师队伍，推进名师工程。

比如，我们总争取一切机会去进修、学习，参加校内外的各类培训，象学科带头人、骨干教师、心理健康教育、班主任、新课程新教材等各级各类的培训。

另外还参加各地教研活动，（如“问题解决”、“发展性教学课题研究”、“中青年骨干教师研讨”等）。

每逢期初，总组织相应年级进行学期总要求，教材分析等的学习。

特别是一、二、三年级的新教材，更是由外出培训的老师专项训练，组织学习，针对教材中出现的各知识点，对照教学用书，组织讨论怎么化解难点，突出重点。

这样的培训，或集体备课让每位老师在学期开学前，对本学期的教学要求，对自己该实施的策略都力求心中有数。

另外，还制订老师的课件培训计划，校本培训计划，并真正的地落实执行。

、名课示范。

名师,是指那些学术卓越,品德高尚且具备人格魅力的学者.名师的示范课对学生更具有很强的吸引力和感染力，对于教师更具有很强的示范作用及学习依托。

因为《课程标准》颁布了，实施了。

可对于新教材的教学仍然有很多老师有许多困惑，真正在课堂上怎么落实，怎么驾驭，每个老师并不是那么的有把握。

比如我们观看了如吴正宪、钱守旺、潘小明、华应龙等的精彩课例及各课改实验区的成功示范课——北京的、上海的、浙江的、湖南的……我们明白了：

概念、应用题、图形、统计等各种课型该怎么上，怎么引导每一个环节的教学，逐步使自己的教学从模仿走向个性。

二、课堂管理——生成化。

课堂管理是指课堂学习的教师行为和学生活动。

即教师为了有效利用时间和创造愉快的、建设性的学习环境,以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。

课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控,教学得以顺利进行的重要保证。

课堂教学管理是指教师组织、引导学生参与到教学活动中来,为实现教学目标而做出种种努力的活动。

要提高课堂教学管理水平,则应做到:

教学内容组织的科学化,师生交往方式的网络化。

小学数学教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编写者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育的理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审定通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情，作为广大的教师应该要深入的钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好的用好教材。

同时应认识到课本上的“教材”只是个例子，它是教师教学与学生学习的一个媒介，是实施新课程理念的一个中介。

教师上课之前，要有明确的课程观（教材、学生、课程资源），要有意识去把握好编者的意图，挖掘多元的学习资源（如数感培养等），活用教材，用好教材，从而跳出教材，成为新课程教材的创造者、开发者、体验者、实践者。

①重组。

当发现教材中例题的编排顺序与我们的实际运用，学生实际不那么顺畅时，教师便可对教材进行重组，改变原有的编排顺序，使之更符合学生心理的特点。

②补充。

当发现教材中的例题在授课过程中不那么完整时，或非智力因素隐含时，教师就应该加以对例题的补充、拓展、挖掘，使内容更完整，结构更严谨，学生得到的知识也更全面。

③替换。

当发现书本上的例题与学生生活实际比较遥远，不利于学生接受时，教师就应该寻找身边的切合学生实际的例子进行授课，让学生真正体验到数学来源于生活，又服务于生活。

总之，创造性使用教材可在“调”、“改”、“增”、“组”、“挖”上下功夫。

教学设计是教师在教学过程中一个“软蓝本”，是超越于纯粹的教案的，它是对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，选择或制作媒体，并不断修正方案，是一个连续的、不断改进和提高的过程。

它是有效实施课堂教学的前提基础。

教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。

从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

“凡事，预则立，不预则废”。

比如，我们学校教师在每学期，每单元教学前，总先制订学期计划，课时数安排，再针对每课时的类型，设计弹性的教学方案。

如新授课，一般的是创设情境，导入新课→小组合作，引导探索→巩固延伸，总结提高；

练习课，一般是准备→导练→检测；

复习课，一般是由知识点的复习→知识网络的构建。

学校教师总会根据一定的教学模式，针对教材、学生的实际特点，设计好类型齐全的教学设计。

为完成每堂课的教学任务提供依据参照，为课堂的实效打下基础。

陶行知说过，“教师的责任不在教，而在教学生学习。

”如何把握学生的主体观，如何促使学生学会学习，应是课堂上最关键的问题。

《课标》指出，自主探究、合作交流、动手操作应是学生学习数学的主要方式，应促使每个学生积极主动参与教学全过程。

①创设和谐民主的课堂气氛。

“民主氛围如同肥沃的土地，知识的种子就在这土壤上”（苏霍姆林斯基）。

著名教育家赞可夫亦说过：

“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。

如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”课堂上，师生的平等民主将大大唤醒学生的主体意识，促使学生思维的活跃，积极主动的参与，学生的生命力火花才能被真正点燃。

②提供对话互动的教学时空。

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。

师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长；

学生是主角，教师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。

新课标提倡的是变“要我学”为“我要学”。

教学时，教师应为学生提供足够思维空间与时间，有意识融入多种学习方式。

如小组合作、师生合作、辩论等，让学生充分地动口、动手、动耳、动眼、动脑，真正主动参与教学全过程。

另外，还应充分尊重学生的个性，允许有不同想法的出现，使每个学生在原有的基础上得到充分发展。

③实施过程与结果的多元评价。

《课标》明确提出，应让学生在多元的评价过程中体验到积极的情感，增强学习的信心，促使学生发展。

“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习和改进教师的教学；

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

”如今，我们的课堂上有自评、互评，有师评、生评，力求体现评价的智慧化、人性化、多样化。

我们不时听到“你回答得真完整”、“你的问题很有价值”、“你动手能力可真强”……我们发现，因为多元评价的融入，学生学习的积极性更强了，学习的热情更高了，学习的自信心更有了。

三、教师管理——专业化。

教师管理是指学校采取有效措施把参与教育教学活动的主客体培养、组合、加工成为适应学校发展需要、确保教育教学任务完成的工作协调群体的过程。

而教师专业化是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。

这就是说，为适应课程改革的发展，教师更应有一整套属于自己的独特的职业特点，职业专长，她应与医生、律师、工程师相类似，应是不可替代的，应是独一无二的。

国际二十一世纪教育委员会主席亚克德洛尔说过：

“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不可能成功。

”新一轮的课程改革使教师不再只是课程的消费者和执行者，而是课程的主动建构者、策划者，这对教师的专业发展提出了更高的要求。

课题研究是教育发展的必然需要，能增强教师的成功体验，有利于减轻教师的职业倦怠，促进学生的成长发展。

促使教师专业化的成长，使老师把学习、实践、研究有机整合。

我校将申报镇级以上课题，力争做到每位老师都至少参与一个课题实验，还要求有过程记录，实验总结，促使教师在实验中反思，在反思中成长，力求实现教师从“经验型”到“学习型”，再到“学者型”的转换。

教师研究的一个显著特点，是在行为活动的推进过程中总是伴随着对行为活动方式、效果的反思活动。

反思是思考、反省、评价教学经验的活动过程，在不断的反思过程中，教师自觉地学习教育教学理论，对照新课程理念，联系自己的教学实际过程，经过反省、检查自己的成功与不足，有针对性地提出解决问题的假设，并在实践中检验完善假设。

如此循环反复，形成更高一层次的认识，达成教师真正的成长。

反思，是使行为活动逐步改进的催化剂，也是提高教师研究能力的必经之途，促使有效课堂教学的落实。

现在，翻开我校教师的一本本教案，都醒目地展示教师的一段段教学随笔，或是几句，或是整篇记载。

教师上完一节课后的体会、感受，好的或有待改进的等都及时记录下来。

在每单元之后，还有老师的教学反思，上完一单元，在这单元中你最成功或最惊讶的，最有感慨的是什么？

学期结束，每个教师还写学期总结，学期论文，案例分析,如“我的教学故事”。

这都是教师对自己的教学进行监控、分析、调整的过程，是更彻底的教师自我反思、自我学习的过程。

这样不断地反思，不断地改进，不断地学习，也就不断地成长了。

机制是指一种由相互联系、相互制约的特定部分所构成的活动体系,它具有对教育教学运行的某一方面进行调节和控制的功能。

《课程标准》的落实，其中关键因素之一就是体制的改革，这既有宏观的国家体制改革，更有微观的学校内部管理制度，为促进教师专业化成长，各学校应制定相应的措施。

如①制定五大工程：

技术工程（逐步提高老师的计算机运用水平、无线办公等）、青蓝工程（师徒挂钩、帮学带）、学习工程（组织各种培训）、温情工程（送温暖）、名师工程（锤炼出一批名师）。

②每个教师每学年至少上一次公开课或创优课，公开课应在各备课组的集体研究下在全校观摩，并及时评课，总结，反思。

规定每位教师每学期必须听课16节以上，记录一万字以上的学习笔记。

③教师评估制度。

课堂是否实效，从学生学业成绩亦能看出一部分，学校还制定了包括教师德、勤、能等方面的评估，再以量化的形式评出等级。

总之，依据《课标》精神，提升教学管理水平。

关键是理念的更新，行动的研究，课堂的落实，关键是促使学生主体性的真正发挥，关键是应为学生的“可持续发展”着想。

提升教学管理水平，最重要的是课堂管理的落实。

课堂是学生成长的主要舞台，也是我们教育教学工作的重心所在。

余文森教授说：

“课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。

”只有真正落实课程标准，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

【

参考文献

】

1、彭坤明，《创新与教育》，南京师范大学出版社,2000,7：

32～36

2、刘品一：

《小学数学课堂教学改革的新探索》，《小学数学教育》,2000,5：

52～56

3、《创新教育的理论与实践》，天津社会科学院出版,1999,5

4、郑强主编：

《小学数学新课程教学法》，中小学教师继续教育丛书,开明出版社

5、余玉丽，《小学数学教学中学生创新意识的培养》，常州师专03届优秀毕业论文集18～20

6、《全日制义务教育.数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社