语文听课记录模板Word文档格式.docx

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（播放华山的录像，师配解说语）

再指导朗读课件出示的这句话。

（师画简笔画，结合简笔画理解华山的高。

）

学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。

（2）齐读。

（3）指导背诵。

3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

（出示课件）他们沿着山路艰难地爬上山顶。

（1）指名读。

（2）（指黑板）是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

生齐读：

啊！

4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——（指课件齐说：

情不自禁）。

重视词语的积累，能结合课文内容指导学生理解成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成。

三、借文悟诗。

过渡：

小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

1、课件出示诗句。

（2）生在课文中找诗句的意思。

（3）课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。

”的意思？

（出示古诗和句意。

（4）哪句话写了“举头红日近，回首白云低。

”的意思呢？

（出示古诗和句意）

（5）理解“回首”的意思。

在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评诗人用词的精妙。

（6）请女生读诗句，男生读课文中的句子。

2、小结学法。

3、指导朗读。

4、点题，像我们这样赞美华山就是——（指课题）咏华山。

5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：

（——出示第三自然段：

齐说）

6、让我们捧起书再一次咏华山！

齐读课文。

四、课外延伸

1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

2、指名上台朗诵，师配乐。

3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。

教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力。

五、学习生字，指导书写

（出示）岁华齐

1、指名读。

2、学习“山字头”，领读。

3、看一看，这三个字有什么共同点？

4、你们看，这三个字在田字格的什么位置？

5、小结，范写。

6、生描红，师巡视。

在写字前，教者特意让学生和课文中的小寇准比一比，调动了学生学习的积极性和主动性。

指导写字时，教者注重学生间的差异，对一些写字姿势不好的学生加强辅导，帮助学生养成良好的写字习惯。

评课：

《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。

教学时，教者紧扣“啊，华山真高啊！

”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。

教者以新课标为指针，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励

性的教学语言吸引学生。

课堂上，学生思维活跃，书声琅琅。

一、充分运用电教媒体，教学直观化。

课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，为突出教学重点，突破难点，引导学生积极、主动地读文，促进学生语言和思维的发展。

教者充分运用电教媒体，如播放华山的录象，让生动、传神的图象突出华山的险峻和高，激发学生阅读、表达的兴趣。

教者还把板书内容设计成了简笔画，化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，轻而易举地看着简笔画背出了重点句。

二、感悟、推敲文字，真切体会意境。

新课标指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”教学时，教者注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品

味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！

”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。

三、以学生为主体，重视阅读能力的培养。

教学中，教者始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。

教者重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁”；

重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；

重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度……当学生把握不准时，教者及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。

总之，这节课上得很成功，如果教者能针对学生实际，实施差异教学，相信一定能让课堂更加高潮迭起。

《绝句》

一．读课题《绝句》，你是怎么理解绝句的？

作者是谁？

师：

昨天讲的李白是诗仙，而杜甫被称为诗圣。

这首诗是作者写自己在成都杜甫草堂那个地方看到的美景。

二．学这首诗。

1、听老师范读，孩子们展开想象：

你看到了什么景物，看谁看到的多，看到的景物最美。

师读后生汇报：

你看到了什么？

生1：

我看到两只黄鹂在树枝上跳来跳去。

师马上在黑板上板书简笔画，你是从哪里看到的,请读读、、、、、全班齐读

生2：

我看到了多年未化的积雪。

那老师要画应画远还是近（远）齐读

哪里的雪（成都西岭的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起来因而用了一个含字）

生3：

我看到了遥远的东吴门口停了许多船

师板画，生读出远的感觉

生4：

我看见白鹭

应画在哪？

（远）怎样读？

（飞得有劲）

、师：

难道我们的大自然就这样单调吗？

请再读，你好象看到了什么，听到了什么？

生自读，师启发：

开动你的耳、眼你又发现了什么？

汇报：

生1：

我看到了春天

你从哪里知道的？

生1；

“翠”字

从诗中你还看到了什么？

码头（从门泊看出）

房子（从窗含看出）

师启发：

我还从赵尘（生1）的“翠”看到柳树是绿的，[给板书柳树涂为绿色。

]你还看到、听到什么？

听到鸟叫

我听到船的汽笛声

流水的哗哗声。

（师：

你的耳朵真灵）

我看到长江很长，还有船在往这靠。

师小结：

我们想象后，让树有了绿色，鸟在叫，这叫有什么有什么？

三、小结：

学了这首诗，有什么有什么？

（读板书）

听课后点评：

1、读的形式多：

初读——个别读——评价——评价过程中读——齐读——范读——想象景物中读——读中打开耳、眼——夸夸诗读——读出感觉。

2、想象诗的画面——展开从诗的字中你看到、听到什么？

让画面更丰富。

3、小结（有什么有什么）孩子概括令人折服。

4、师声情并茂将生自然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！

5、读、听、看、想后再落实每一句诗意——水到渠成。

6、考大家让学生获得成功感。

7、读、听、练。

、简笔画板书形象、直观

一、导入，复习检查：

齐读课题。

这些字你还认识吗?

开火车读。

齐读。

一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢

3老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？

朵只头颗

一（）白云一（）小鸟

一（）珍珠一（）头

二、学习课文

（一）学习第一段。

1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？

请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。

（出示：

一边读一边想）

2、谁来展示一下自己的朗读水平。

（出示这小节）

指名读。

3、

（1）你读懂了什么？

指名回答。

你是通过哪些词看出鲜花很多？

师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。

谁能读出鲜花的多？

放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？

谁想夸夸它？

它美在哪里？

指名说。

看着满地的鲜花，我真想。

【评:

口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！

小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？

谁想读？

再出示这小节（指名读，评议。

这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。

（你读出了鲜花的美丽！

听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！

4

（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？

自己先练练。

指名背。

（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！

（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？

（指名）（你真是一名出色的小演员！

（3）这么多人都想上台背诵啊？

想背的小朋友一起来背吧！

指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。

（二）、学习第二段。

1、过渡：

小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。

刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：

一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。

自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。

总结学法，由扶到放。

谁来汇报你们交流的结果？

说明星星的多：

划词：

满天、这里一颗那里一颗、还多

3、谁能读出星星的美、星星的多？

（你真会读！

你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！

赛读，谁来跟他比比？

你读出的星星也很美！

看着满天的星星，我真想。

这时再来读读，然后背诵更扎实。

事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。

三、背诵。

1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？

如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！

（指名背）

（你背得真有感情！

谁来跟她比一比？

你真是个出色的小演员！

2、师报幕。

生齐背课文。

（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！

四、拓展练习。

出示蝴蝶的图片你看到了什么？

老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。

指名读。

我最喜欢

天空中飞翔的蝴蝶：

这里一只，

那里一只，

真比海滩上的贝壳还多。

老师说的好吗？

小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！

你会说吗？

这里有一幅美丽的图片，请瞧！

你能仿照着课文写一段小诗吗？

天空中飞翔的小鸟：

这里——，

那里——，

真比——————还多。

【海鱼图】

————————：

4我最喜欢

说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。

诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。

五、指导写字

聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！

朵最真

1、写“朵”

（1）谁有好办法记住它？

在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：

几字头。

写这个字该注意什么？

（几没有钩，木的一横很长。

（4）师范写。

（5）学生描红，临写。

2、写“真”

（1）怎样记这个字呢？

（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：

十字头。

（3）写“真”时该注意什么？

（真里面有三横）

从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；

从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；

从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：

鲜花和星星的多及美。

我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。

因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。

接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。

然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：

由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。

这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。

事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：

他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；

最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；

最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……

这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？

同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。

当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：

背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。

这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。

而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。

当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。

但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。

如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。

实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？

要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！