课程内容与教学方式变革.docx

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课程内容与教学方式变革

1.学习内容：

改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

2.学习方式：

走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。

3.教学方式：

融育人目标于教学内容与教学过程之中。

如何整合课程内容？

要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。

建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。

对教学设计的再思考

教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。

需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。

因此，提高教师的文本解读能力是关键。

从文本解读到活动设计教师还需要思考：

1.创设何种情境？

与学生共同解决什么问题？

2.学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？

3.如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？

要改变教学方式，教师需要：

1.认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。

2.确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。

3.在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。

4.从表层学习走向深度学习。

王蔷教授最后总结：

教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

1．语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。

语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。

语言能力是一个含义很广的概念。

它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。

具体地讲，语言能力包括以下几个方面：

（1）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；

（2）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（3）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（4）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（5）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。

关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。

第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。

语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。

Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。

尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。

第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。

过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。

也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。

要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。

第五，强调语篇的人际意义。

在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。

既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。

换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色。

这就是语篇的人际意义。

对很多英语教师来说，这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解，只是在过去的英语教学中不太重视。

2．文化品格

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。

学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。

但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。

在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括口语语篇和书面语篇）。

在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。

中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。

不同的民族有不同的情感态度和价值观。

这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。

学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。

虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。

3．思维品质

语言与思维的关系十分密切。

学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。

学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。

英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。

程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。

作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。

需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。

4．学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。

对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。

由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。

因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。

需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。

另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。

学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。