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（七）发展性教学理论

五、现代教学方法的特征

（一）目标追求的综合性；

（二）活动方式的多边形；

（三）互动交流的情感性；

（四）运动过程的探究性；

（五）选择、使用的科技性。

第二节教学方法的意义

一、教学的意义

（一）教学是学校的核心工作；

学校最基本的职能就是为社会的发展培养人才。

（二）教学是学校实现学生全面发展的基本途径，也是实施德育的基本途径；

（三）教学是适应并促进社会发展的重要手段。

二、教学方法的意义

（一）教学方法为教学营造优质的教学环境

1、暗示教学法自始至终是学生保持愉快的情境；

2、良好的环境能满足学生认可与尊重的需要；

3、良好的环境能带来潜移默化的影响。

（二）教学方法使教学成为一种高效的教育

首先，教材知识的浓缩，扩大了教学速度和深度；

其次，现代化教学手段的运用，提高了课堂效率。

三、教学方法使学生身心向更高阶段发展

第一，教学方法在应付学习化社会、终身教育等新名词时，最更本的是让学生学会学习；

第二，教学方法能帮助学生实现自我价值。

第三节教学方法的类型

一、方法论意义上的教学方法

（一）启发性原则

（二）直观性原则

（三）系统性原则

（四）教学的整体性原则

1、思想性与艺术性的统一；

2、科学性与人文性的统一；

3、实现教学要素的内在统一。

（五）巩固性原则

（六）力量性原则

（七）理论联系实际原则

（八）因材施教原则

二、具体的教学方法

（一）国外早期几种教学方法分类：

（二）现代教学方法分类

1、从思想体系身上，教学方法大致可分为两大类：

注入式和启发式；

2、从教学经验上，教学方法大致可归为两大类：

一类是使学生初次感知知识和技能的方法，另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法；

3、从教学实践上，教学方法大致有几十种：

演讲发、讲授法、谈话法、讨论法、雄辩法、问答法、读启法、悬念法、阅读法、读书法、发现法、演示法、实验法、参观法、练习法、直观法、诱导法、叙述法、指导法、掌握学习法、程序教学法、问题教学法、暗示教学法、范例教学法、纲要信号法等。

（三）根据培养目标不同，有以下分类方法：

1、基于知识和技能掌握的教学方法

讲授、谈话、阅读指导、演示、观察、参观、实验、练习、实习等教学方法。

2、基于学生能力培养的教学方法

（1）问题解决教学法

（2）引导发现法

（3）尝试教学法

（4）自学辅导法

3、基于学生情感、态度和价值观培养的教学方法

第四节教学方法的选择和运用

一、影响教学方法选择的因素

（一）教育者对教学方法选择的影响

（二）学生对教学方法选择的影响

1、学生的学习态度对教学方法选择的影响；

2、学生的能力对教学方法选择的影响。

（三）教学内容对教学方法选择的影响

（四）教学环境对教学方法选择的影响

1、教学场所

2、教学设施

二、教学方法的运用

1、明确教学目标及重点、难点；

2、尽可能多的收集教学方法；

3、分析各种教学方法的利弊，进行比较；

4、合理地选择和运用教学方法。

三、教学方法综合的形式与原则

（一）教学方法综合化的几种形式

1、连贯式：

这种形式是指在一个连续的教学过程中或在完成某一较大的教学任务时，依次运用多种教学方法。

2、并列式：

是指在同一时间或几乎在同一时间同时采用几种教学方法完成同一内容或同一任务的教学形式。

3、渗透式：

是指在原来的教学方法中渗透其他教学方法的指导思想和基本要求。

4、要素组合：

是指根据教学需要将有关教学方法的基本构成要素组合在一起，形成一种新的教学方法。

5、融合式：

是指将两种以上原来孤立的教学方法有机结合起来，形成的全新的教学方法。

（二）教学方法综合的原则：

1、以整合教学的三维目标为旨归；

2、注重师生之间的多向交往；

3、教学方法要多样化，多运用现代教学方法；

4、教学方法要符合学生的认知结构和心理状态。

第二章中小学常用的课堂教学方法

第一节语言性教学方法

一、讲授法：

是指教师使用连贯、生动的口头语言向学生系统低传授知识，发展学生智能和能力。

（一）讲授法的类型：

讲述、讲解、讲读、讲演、讲评。

（二）采用讲授法应该注意的问题：

1、注重讲授的科学性；

2、注意讲授的教育性；

3、注意讲授的启发性；

4、注意讲授的实效性和艺术性。

二、谈话法：

也称问答法，是根据教学目标、任务和内容，教师和学生以口头语言问答的方式进行教学，引导学生获得、巩固知识的一种方法。

（一）谈话法的形式：

1、启发性谈话；

2、传授性谈话；

3、复习性谈话；

4、总结性谈话。

（二）运用谈话法时应注意的问题：

1、谈话前要明确教学目的，把握教材的重点难点，了解学生情况，针对不同的教学内容，不同的学生，拟定谈话提纲和步骤，选择谈话方式，设计好谈话问题。

2、谈话过程中教师要善于提问。

3、谈话结束后，教师要做归纳和总结，使学生的知识系统化、完整化，纠正学生的错误认识，澄清模棱两可的答案。

三、讨论法：

是指根据教学的要求，学生以班级或小组的形式，围绕某些问题各抒己见，通过谈论或辩论，提高认识，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

（一）讨论法的类型：

班级讨论和小组讨论。

（二）采用讨论法应注意的问题：

1、讨论前要注意讨论法适用的对象和范围；

2、讨论中，教师要组织好讨论过程；

3、讨论结束后，教师要指导学生做好讨论记录，分析和综合不同的意见和观点，最后得出科学的结论。

四、读书指导法：

是指教师给学生阅读的方法，通过学生阅读教材或相关材料，获得知识、发展智力、养成良好阅读习惯的方法。

应注意的问题：

1、阅读从教科书开始；

2、教授科学的阅读方法；

3、阅读课外读物。

第二节以直观感知为主的教学方法

直观感知的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感观直接感知客观实物或现象而获得知识的方法。

一、演示法：

是指在课堂中，教师以语言为媒介，通过向学生展示各种实物、直观教具，做示范性实验，或者借助于现代化教学设备，让学生运用视觉、听觉等感官获得感性认识的教学方法。

因注意问题：

1、根据课程目标、教学目标、教学内容，明确演示的目的，准备好演示所需的资料、工具和材料。

2、做好演示过程。

3、演示后，鼓励学生总结演示所揭示的规律和现象，引导学生将观察到的现象，从感性认识转换到理性认识，从而获得理论性的结论和认识。

二、观察法：

是指按照教学任务的要求，教师组织学生到学校以外的社会场所，通过对事物的观察、调查、体验和研究，获得知识，培养学生情感、态度、价值观的教学方法。

应注意事项：

1、参观应该依据教学目标，紧密结合教学内容，按照教学要求和实现条件进行参观，这是教学性参观的主要特点。

2、制定好参观计划。

3、指导好参观过程。

4、做好总结工作。

第三节以实际训练为主的教学方法

实践性教学方法是指在学习过程中，学生通过练习、上实验、实习等实践性活动，以形成和巩固学生的知识、技能、技巧等的实际训练为主要形式的教学方法。

一、实验法：

（一）实验法的类型：

1、感知性实验；

2、验证性实验；

3、复习性试验。

（二）教师在运用实验教学法时应该注意的问题：

1、实验前，教师要准备好实验仪器、材料、工具等，并做好仪器设备的检查工作；

2、试验中，教师要尽可能照顾到所有学生，巡回检查，具体指导，保证实验过程的科学性、规范性和安全性，发现偏差应及时纠正。

3、试验后，教师要提醒学生，按照要求做好实验记录。

二、练习法：

（一）练习法的类型：

1、根据练习的内容不同，可分为语言练习法、解答问题练习法、实际操作练习法。

2、根据练习的形式可分为：

口头练习法、书面练习法和操作练习法。

3、根据练习的层次可分为：

模仿性练习法和创造性练习法。

（二）教师在运用练习教学法时应注意的事项：

1、要有明确的目的、任务和具体要求，要提高学生练习的自觉性和积极性；

2、要有详细的练习计划和步骤；

3、练习的分量和难度要适当；

4、练习的时段和方法要科学有效；

5、要有良好的态度和总结的习惯。

三、实习作业法：

是指根据教学任务的要求，组织学生在校内外一定场所从事实习实践活动，在活动过程中运用已有知识进行操作，从而掌握知识，形成技能的方法。

运用时应注意的事项：

1、精心设计学生的实际训练活动；

2、认真指导学生的实际训练活动；

3、做好实习后的总结和反馈工作。

第四节以研究发现为主的教学方法

研究性教学方法是指教师组织和引导学生独立的研究和发现的教学方法。

一、探究法：

是指在教学过程中，教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题，通过阅读、观察、实验、思考等独立探究、解决问题、获得结论的方法。

（一）探究法的基本过程

1、选择实物材料；

2、呈现探究情况；

3、发现问题和研讨问题；

4、提出假设和收集材料；

5、得出结论。

（二）采用探究法应注意的问题

1、确定探究的课题；

2、突出学生的主体地位；

3、加强对探究过程的引导。

第三章课堂教学方法的变革

第一节基础教育新课程改革对课堂教学方法变革的要求

一、基础教育新课程改革呼唤课堂教学方法的变革

二、改革教师的教学方法是学生学习方式转变的必要条件

第二节课堂教学方法变革的重要理论

一、重构教学观

（一）教学不只是课堂的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程；

（二）教学不只是教师教，学生学，更是师生交流、积极互动、共同发展的过程；

（三）教学不只是注重结论，更要注重过程；

（四）教学不只是关注学科，更是要关注学生的发展。

二、重构学生观：

（一）学生是独特的人；

（二）学生是具有主体性的人：

1、学生是学习的主体；

2、学生是权力的主体：

受教育权、受尊重权、身心健康权；

（三）学生是不断发展的人

三、重构师生关系

1、在生活中成为学生的朋友；

2、交往与互动是新型师生关系的实质；

3、教学相长，共同发展是新型师生关系的追求。

第三节课堂教学方法变革的理论基础

一、构建主义学习理论：

1、知识是主动构建的，而不是被动接受的；

2、知识的构建并不是任意的和随心所欲的。

二、多元智力理论：

三、发展性教学理论：

四、非指导性教学理论：

第四节课堂教学方法变革的基本策略

一、构建充满生命活力的课堂教学：

充满活力的课堂应当具有以下六个特点：

1、参与度：

学生全员参与、全程参与和有效参与；

2、亲和度：

师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；

3、自由度：

让学生身心自由发展；

4、整合度：

整体把握学科知识体系；

5、练习度：

学生在课堂上动脑动手动口程度；

6、延展度：

在知识整合的基础上向广度和深度延展。

二、教师要不断调试自己的教学方式：

1、教师要明确自己的职责：

2、教师要重新认识教学和教学过程：

3、教师要认真分析学生怎样学得最好：

4、教师要合理采用教学的策略：

三、教学方法使用上要“独具匠心”

（一）彰显每一种方法的优势

（二）活化方法，注重各种方法的统合

（三）教学方法改革重在“激发”

（四）提高教师自身素质式教学方法改革的根本

（五）营造快乐轻松的课堂教学氛围

第四章丰富多彩的现代课堂教学方法

第一节探究教学法

一、基本理论

（一）探究教学法概述

1、何为探究：

是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。

2、探究教学

（二）探究教学的理论基础

1、主体教育理论

2、构建主义学习理论

3、认知心理学理论

二、探究教学法的应用

（一）探究教学法的基本程序

1、确定问题情境；

2、提出假设；

3、验证假设；

4、得出结论；

5、进行反思。

（二）运用探究教学法应注意的问题

1、以学生为中心；

2、探究结果与研究过程相结合；

3、倡导学生合作学习；

4、注重学习环境的设计；

5、合理发挥教师在教学中的作用。

（三）探究教学法的完善

1、提升教师的创新能力；

2、把握研究方向；

3、丰富教学资源；

4、建立培养创新个性的多维度平台。

第二节合作教学法

（一）合作教学

（二）合作教学的基本要素

（三）合作教学的理论基础

（四）合作教学的基本特点

1、实践活动性；

2、亲历参与性；

3、教师指导性；

4、形式开放性；

5、方法综合性。

二、合作学习的应用

（一）创设合作教学基本要素

1、建立组员间积极互赖的关系；

2、促进小组成员间的交流；

3、建立小组目标和个人考责的关系；

4、培养小组成员人际交往能力和传授团队工作技巧；

5、正确的小组处理过程。

（二）几种经典的小组合作教学组织形式

1、分工协作合作形式；

2、“接龙式”小组合作形式；

3、“拼图式”小组合作形式；

4、学生小组成绩分担法；

5、自由分组和固定分组结合。

（三）合作教学容易存在的问题

1、小组合作流于形式；

2、学生疏于自我管理；

3、互帮互助不尽完善；

4、课堂管理缺乏成效。

（四）如何使合作教学更有效

1、设计适当的合作内容

2、组建科学的合作学习小组

3、传授学生合作学习的方法

4、完善小组合作中的收放管理

5、采用多样化的评价和奖励方法

（五）合作教学参考步骤

1、共学目标的具体化；

2、教学前的决策；

3、构建任务和积极互赖；

4、监控与介入；

5、评价学习与小组自评、互评。

第三节环境教学法

一、基本理论：

（一）基本概念

1、情境：

是指教育教学过程中创造的有情之境。

2、情境教学：

是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识、构建意义。

3、情景教学法：

是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

（二）发展历程

1、国外发展历史

2、国内发展历史

（三）理论基础

1、构建主义理论

2、情境认知学习理论

3、情感和认知活动相互作用的理论

（四）主要特点

形真、情深、意远、寓意其中。

二、情境教学法的应用

（一）问题情境的分类

（二）问题情境的创设原则

1、最近发展区原则；

2、一贯性原则；

3、针对性原则；

4、主体性原则；

5、情感驱动原则。

（三）影响因素

1、教师特征对情境教学的影响：

教师的领导方式、教师的人格、教师的教学风格、非言语行为。

2、学生特征对情境教学的影响：

学生参与的积极性程度、学生的从众行为。

（四）运用情境教学法应注意的问题：

1、情境教学应和学生特点相结合，从学生实际出发；

2、情境的创设不能滥用，要适度；

3、情境创设中教师与学生应建立平等和谐的对话关系；

4、世界上不存在万能的教学方法。

（五）实施方法

1、图片描绘内容操作法；

2、多媒体演示操作法；

3、体态语言表现操作法；

4、呈现生活情境操作法；

5、表演体会情境操作法。

（六）评价指标

1、是否达成教学目标；

2、是否切合学生实际；

3、是否调动了学生的积极性；

4、是否能发挥学生的主体性地位；

第四节启发教学法

（一）对启发式教学的误解：

1、启发=教师“启”+学生“发”；

2、启发式教学就是多提问；

3、启发法等于谈话法。

（二）启发教学法的涵义

（三）发展历史

1、国内发展历史；

2、国外发展历史。

（四）运用启发教学法的原则

1、关键性原则：

2、及时性原则：

3、时效性原则：

4、双向性原则：

5、引导性原则。

二、启发教学法的应用

（一）克服运用启发教学法的几种为难情绪

一是克服启发式教学是优秀教师、特技教师的经验，一般教师水平低，做不到的情绪；

二是克服启发式教学虽然效果好，可对有的学生就是白花力气的情绪；

三是克服启发式教学太花时间，完不成教学任务的情绪。

（二）启发教学法的操作

1、启发教学法的教学过程：

准备→实施→发展

2、启发教学法的内容：

首先启发学生的思维，打开思路；

其次启发学生的情感；

再次启发学生的思维，引导探索；

最后抓重点、难点启发。

3、启发的形式：

（三）关于启发教学法的几点应用建议

1、启发性导入；

2、启发性提问；

3、启发性板书；

4、启发性结尾。

第五节案例教学法

（一）概念

1、案列：

案列就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实做素材，而编写的某一特定情境的描述。

2、案例教学：

是教师在精心的策划和指导下，依据课程目标和教学内容，从学生的实际出发，运用事宜的案例，组织学生分析、研究、讨论与交流，并提出各种问题及解决问题的方案，从而提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。

（二）理论基础

2、迁移理论

3、信息加工理论

4、社会学习理论

5、交往行为理论

6、认知发展理论

（三）案例教学在国内外的研究状况

二、案例教学法的应用

（一）案例教学法的教学流程

1、案例收集；

2、案例准备；

3、案例呈现；

4、案例提问；

5、案例讨论；

6、案例升华。

（二）实施案例教学法应注意的问题

1、案例分离问题；

2、教师角色错位；

3、问题设置不当；

4、课堂评价失当。

第六节角色扮演法

1、角色：

2、角色扮演：

是指人们按照某一特定的地位和所处的情境、遵循特定角色规范而表现出来的行为。

3、角色扮演法：

是指教师设计一定的情境，学生在情境中分别扮演不同的角色，满足学生了解、思索、创新与实践的需要。

1、角色概念的理论

2、心理剧论和群体动力学理论

二、角色扮演法的应用

（一）角色扮演的形式

（二）角色扮演教学组织程序：

准备→演绎→结论

（三）运用角色扮演法应注意的问题：

1、选用适合情境；

2、学生应自愿参加演出；

3、在整个过程中教师要关注学生；

4、讨论结束后，教师要引导学生进行角色倒置；

5、角色扮演法不是万能的，不可滥用。