慈母情深教案Word文档格式.docx
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回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。
由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。
好，请大家带着这些问题，先来做一道课堂练习。
（大屏幕呈现以下內容：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声_____。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用_____的手将钱塞给我，立刻又陷入了_____。
我鼻子一酸，_____着钱跑了出去。
）
不要看书!
请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。
好，现在开始。
生各自在练习纸上默写新词，师一边巡视一边插话：
请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。
随着老师的提醒，学生主动纠正自己的写字姿势。
一会儿学生完成，有的开始轻声朗读练习。
师：
好，把笔放下。
（大屏幕呈现以下内容：
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
）
师要求抓紧时间，自己校对。
生进行校对练习。
师请全部正确的学生举手，全班约三分之二的学生举手示意。
不错!
说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯。
谁来读一读这段文字?
生1朗读这段文字，将“龟裂”读成了“龟裂”。
读得不错，声音响亮，语气连贯。
可惜，就差了一个字。
谁听出来了?
（该生恍然大悟，举手。
）哦，你也发现了，那就给你一次补过的机会。
生1：
（朗读）龟裂。
完全正确!
说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。
我们一直习惯把这个字读成龟，乌龟的龟。
所以，读时要特别留意、特别小心才是。
来，我们一起读。
孩子们，你们看见过龟裂的手吗?
生2：
我爷爷的手是龟裂的。
你爷爷的手什么样，给大家描述描述。
我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
没错!
谁还看到过龟裂的手?
生3：
我外婆的手。
给大家说一说你外婆的手。
我外婆年纪很大了，她的手筋都暴出来了，皱纹很明显，一条一条的。
嗯，你外婆的手就叫——
龟裂。
在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?
是哪个字?
（见很多学生举手）一起说——
（齐读）攥。
对，就是这个“攥”字。
我数过了，整整23画。
这么多笔画的字，在常用字里面可以说是寥寥无几啊!
来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
很好!
来我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
生齐读。
孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
生答：
想哭的感觉；
鼻子酸酸的，心里很难受；
特别伤心，都快掉眼泪了……
想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。
但是，孩子们，不对呀!
母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到—— 生接话：
高兴、满足、幸福。
但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受，只有——（大屏幕凸现：
鼻子一酸。
（齐读）鼻子一酸。
再读，读出那种想哭的感觉。
师：
为什么?
（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸?
（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?
请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
生默读课文，边读边画；
教师巡视，不时地轻声与个别学生交流。
三，拉开“震耳欲聋”的张力
“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。
这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。
于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。
孩子们，母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?
（稍顿）请画出有关语句的同学举手示意。
生全部举手。
在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来，我们来听听她的发现。
生1：
（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。
）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
请问，还有谁也特别留意过这个句子?
三位学生举手示意。
那你们对她的发言有补充的吗?
因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会
鼻子一酸的。
补得好!
你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。
来，孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
（齐读“句一”。
） 师：
你们是怎么理解“震耳欲聋”的?
生3：
声音很大，耳朵都要被震聋了。
是这个意思。
但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?
好像。
将要，快要。
对，就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!
我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：
（齐读“句一”，声音很响。
孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?
生5：
我觉得很烦，耳朵像快聋了。
生6：
我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。
生7：
我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。
你们愿意呆在这样的地方吗?
（齐答）不愿意。
你们不愿意，可以转身就走。
可是，母亲呢?
“我”的母亲呢?
她能走吗?
她能离开这个鬼地方吗?
她只能呆在这样的环境里。
读!
这噪声。
这震耳欲聋的噪声，停止过吗?
（齐答）没有。
消失过吗?
依据何在?
（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。
请大家快速浏览，找一找文中的哪些词句、哪些描写传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生快速浏览课文。
生8：
（朗读）我大声说出了母亲的名字。
“我”为什么要大声地说?
因为——（手指大屏幕中的“句一”。
） 生8：
（朗读“句一”。
这是第一个依据，请继续。
生9：
（朗读）母亲大声问：
“你来干什么?
”
母亲为什么要大声问?
因为——
这是第二个依据，这样的依据在课文中比比皆是。
（对另一生）你请。
生10：
（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?
已经是第三个依据了，还有吗?
生11：
（朗读）接着又对着我喊。
又是喊，为什么呀?
这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?
看看谁对课文读得细、读得深。
生12：
（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
看，又是一个“大声”!
还是因为——
生12：
一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们—— 生：
（齐读“句一”，） 师：
孩子们，这还只是在今天，只是在那么一段时间里。
我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作—— 生：
明天的母亲还将在怎样的环境下工作—— 生：
夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作—— 生：
寒风凛冽。
母亲在怎样的环境下工作—— 生：
就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。
当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。
当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?
生13：
难受，我希望母亲不要在这里干活了。
生14：
我想哭。
生15：
我感到非常惭愧。
是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!
来，让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗?
（齐答）不能。
学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。
如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。
情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。
情感来自意境，意境来自形象。
因此，还原形象、创设意境激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。
我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
（朗读）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：
为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?
因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
（大屏幕呈现这句，以下简称“句二”。
）好!
我们一起来读一读这组句子。
（齐读“句二”。
这几个句子写得非常特别，谁发现了?
（对一生）你请。
这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
“我的母亲”一共出现了三次，一模一样。
再来读一读，感受感受。
谁的背直起来了?
母亲。
请把话说完整，谁的背直起来了?
我的母亲的背直起来了。
谁的身转过来了?
生4：
我的母亲的身转过来了。
谁的眼睛吃惊地望着我?
生5：
我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!
但是，课文呢?
作者呢?
却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧?
（齐答）是。
特别，写得太特别了!
按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。
大家看。
（大屏幕呈现：
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）
孩子们。
这两个句子，意思并没有变化。
但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?
请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生自由朗读，各自体味。
生6：
第一句读起来好像感情更深一些。
生7：
第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。
你对文字有一种很敏锐的直觉。
孩子们，大家看过电影吗?
（齐答）看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?
如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?
（异口同声）第一句。
想一想。
为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?
（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。
生闭上眼睛，听老师朗读。
师深情地、富有节奏感地：
“背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?
生答：
极其瘦弱的背、弯曲的背、脊柱突出的背……
因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。
不对呀，这是我母亲的背吗?
在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!
我母亲的背是—— 生答：
笔直的、挺拔的、胖胖的……
确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!
可如今，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了。
不再健壮了。
孩子们，我们闭上眼睛。
继续往下看。
生闭上眼睛，继续听老师朗读。
师深情地、富有节奏感地朗读：
“转过身来了，我的母亲。
”
你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了?
一张粗糙的脸、布满了皱纹的脸、苍白的脸…… 师：
孩子们，这是我母亲的脸吗?
我母亲的脸不是这样的呀!
她的脸是—— 生答：
光洁的、美丽的、红润的……
这才是我记忆中母亲的脸啊!
她是那样光洁、那样红润、那样美丽。
可如今，这张脸不见了，消失了。
我们闭上眼睛，继续往下听。
生闭上眼睛。
继续听老师朗读。
“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?
细细地看，慢慢地看。
布满血丝的眼睛、疲惫的眼睛、一圖一圈的黑眼袋…… 师：
（点头）这是我母亲的眼吗?
孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的—— 生答：
炯炯有神、清澈、有魅力……（众笑。
）
母亲的眼睛会说话呀!
然而，这一切。
如今都不复存在了。
此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊，我的母亲!
你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?
（全场一片静寂。
孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
怎么读呢?
我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。
带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
（齐答）背直起来了，
（低声朗读）我的母亲。
（齐答）转过身来了， 师：
（语调上扬）我的母亲。
（齐答）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
（语势下挫、语速放缓）“我的母亲。
”一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。
来，我们重读一遍。
三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。
师生充满感情地配合朗读。
好，就是这种感觉。
现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生齐读“句二”，读得声情并茂。
生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?
很不好受、很难过。
我发现你的眼眶都红了。
是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?
怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。
生齐读“句二”，读得很是感人。
孩子们，为了充分地表达“慈母情深”（边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线），这个句子能少吗?
“我的母亲”能改吗?
现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?
要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节律谐振 无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。
此句的表达，同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。
令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?
（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。
（对一生）哦!
你留意到了，你请。
（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 师：
（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。
）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?
这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。
看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。
你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。
孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写是一个典型的慢镜头的话，那么，描写母亲挣钱动作的这个句子就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
（齐答）立刻。
对，立刻。
几个立刻?
（齐答）四个。
谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。
生朗读“句三”，语速嫌慢。
师指导“注意四个‘立刻’，用一口气读完它”。
再请学生读，至读出满意效果，再全体齐读。
“立刻”是什么意思?
找个同义词。
马上、迅速、立即。
我查过（同义词词林），“立刻”的同义词有二十几个。
我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢。
你们看!
（大屏幕呈现。
） 母亲说完，马上又坐下去，赶紧又弯典了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（朗读此句）这样多好!
第一，显得词汇丰富；
第二，整句话不呆板，显得有变化。
是吧?
生应答，有说“是的”，有说“不是的”。
看来意见不统一。
这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
生自由朗读，体会不同的表达味道。
孩子们，我先提一个问题。
这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。
但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
（纷纷答）第一句。
都是第一句，是吗?
我的感觉跟你的感觉完全一致。
但是，这是为什么呢?
因为四个立刻就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。
说得好!
这就叫做“一语中的”啊。
第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”的词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了，是这个理儿吧?
好!
带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节
奏，谁再来读一读这句话?
眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
难过，非常难过。
把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?
母亲陷入了忙碌。
此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了—— 生答：
痛苦、悔恨、鼻子一酸。
来，我们再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
所以，孩子们，为了表达“慈母情深”（边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线），这个快镜头能少吗?
四个“立刻”能改吗?
这就是语言的味道。
记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。
我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度 语言是有温度的，譬如母亲的这个动作——“塞”。
“塞”是心甘情愿的，“塞”是不假思索的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是大爱无言的平淡。
教师让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味：
再缩词，充实“塞”的意蕴；
最后拈连，升华“塞”的意义。
攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。
孩子们，“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?
（齐答）不容易。
你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?
（稍顿）27块钱!
注意啊，不是270块，更不是2700块，而是27块钱!
那么，一天呢，一天挣多少钱?
9毛钱。
没错，只有9毛钱。
而我呢，开口向母亲要了多少钱?
一元五角钱。
一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!
如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，你还想要吗?
（纷纷答）不想了。
心酸啊，心疼啊，要不出口啊!
当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的?
（朗读）我挺高兴他爱看书的!
母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。
母亲是这样说的，又是怎样做的?
（朗读）母亲换衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
先是数钱，数了钱之后呢?
（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了。
（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。
） 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴他爱看书的!
” 如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是—— 生6：
特写镜头。
对!
这个特写镜头，放大了母亲的手，龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字—— 生：
（齐答）塞。
把“塞”圈出来。
请问，这是怎样地“塞”呀?
这是有力地塞。
好，把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。
（朗读）母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：
母亲给钱犹豫了吗?
那么，这又是怎样地“塞”?
生8：
这是毫不犹豫地塞。
把“毫不犹豫”放进去大声地读!
（朗读）母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：
母亲给钱吝啬吗?
是怎样地“塞”?
生9：
这
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