“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告Word文档格式.docx

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就是评价、教学、学习之间的契合程度。

课程标准规定的化学学科素养为教、学、评价（包括学业水平考试和高考试题编制）等提供了依据，它们是一致和相互促进的关系；

通过学业水平测试来评价教学是否达到了课程标准所规定的学科核心素养目标，从而更好地实施课程标准；

此外，教学也要求评价与其一致，这将促进评价的改进与完善。

教学评的一致性实施都是以提高学生学业成就和学科素养为中心的。

学业水平测试和高考评价与课程标准的一致性，有利于教师反思自己的教学与课程标准是否吻合，研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评价体系，从而促进学生达到课程标准的要求，提高化学学科素养。

5.课题界定：

基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究课题旨在研究普通高中化学学科核心素养构成要素、表现及其在学段或模块课程中的结构体系，并以此为基础研究高中化学课程、教学、评价的一致性设计与实践策略。

二、 政策理论依据

核心素养理论是对素质教育理论的发展。

2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向［④］。

新一轮课标的修订都体现了核心素养与学科课程的关系，也将明确提出化学学科核心素养的构成要素和教学要求。

通过学科课程培养学生的学科核心素养，进而提高学生适应社会的核心素养，是课程改革的基本目的。

教-学-评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题，也是推进课题研究与改进教学实践的新视角。

在2014年召开的“第十二届上海国际课程论坛：

指向改进的教学与评价”会议上，来自世界各国的与会学者在教-学-评一致性的理论主张上达成共识，即教-学-评一致性要求教学与评价基于课程标准、以学定教、以评价促进教与学。

崔允渤教授从理论分析的视角概括出教-学-评一致性的三因素理论模型，即在课程标准指引下的学-教一致性、教-评一致性、评-学一致性。

该研究为描述课堂行为的专业结构、判断课堂教学的一致性水平以及改进教-学-评行为提供了理论支持，并利用“中国学校课程和教学调查”（InvestigationofCurriculumandInstructioninChina,ICIC）项目数据库验证该理论模型。

该理论认为，教-学-评一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。

研究学科核心素养及其表现，加强教学评的一致性，有利于教师理解和有效实施课程的核心素养目标，促进学生核心素养的发展。

三、研究现状

1.关于核心素养的研究

第一个系统性地完成了学生核心素养体系构建，并对当前各国的核心素养体系具有深远影响的项目是1997年12月经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：

理论和概念基础”项目（DefinitionandSelectionofCompetencies:

TheoreticalandConceptualFoundations,简称DeSeCo）[⑤]。

DeSeCo从一个广泛的跨学科的视角来探讨核心素养，由此提出了核心素养的三个维度：

（1）能互动地使用工具沟通；

（2）能在异质社群中进行互动；

（3）能自律自主地行动。

该项目致力于构建一个核心素养的总体概念参照框架，为指标的研制和实证结果的解释提供了参考。

21世纪之初，欧盟为应对全球化浪潮和知识经济的挑战，提出以核心素养取代传统的以读写算为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。

欧盟核心素养的确立是建立在广泛的专家咨询、大量专题研究及大规模教育调查与测量数据的基础之上的，被定义为知识经济社会中每个人发展自我融入社会及胜任工作所必需的一系列知识技能和态度的集合。

欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。

[⑥][iv]

2008年，日本修订颁布了日本最新课程标准一一《学习指导要领》，在新修订的日本课程标准中，加进了培养学生核心能力与素养的要求，并且在不同学科的教学内容和教学建议中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。

日本新课程标准的配套材料也以较为活泼的形式指导教师在教学中应该采取多种形式培养学生核心素养。

《学习指导要领》将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标，关注学生八个方面的素养：

语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划一一《界定与选择核心素养：

概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

台湾国民核心素养架构包括：

阅读理解、沟通表达、使用科技资讯、学习如何学习、审美能力、数的概念与运用；

团队合作、处理冲突、多元包容、国际理解、社会参与与责任、尊重与关怀；

反省能力、问题解决、创新思维、独立思考、主动探究与研究、组织与规划能力、为自己发展、了解自己。

综上所述，核心素养的研究是一种世界趋势。

为了培养学生在未来社会的生存能力和竞争力，各国际组织以及世界各国（地区）在新课程改革中纷纷制定了学生核心素养模型。

对我们理解新一轮课程改革深化的方向、基于学科核心素养加强教学评一致性的研究和实践具有启示指导意义。

2.基于核心素养的课程体系建构

核心素养与课程体系相结合是国际趋势。

在国际教育改革与发展的浪潮中，各国际组织都推动研究学生核心能力和素养的模型计划，世界各国也逐渐建立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。

当前，国际主要国家和地区的课程标准中都已经融入了核心素养（能力），例如芬兰、英国等国家对本国的核心素养有着较为成熟的研究，已经将跨学科的核心素养分解到了各个具体学科，这些核心素养与学科能力之间的对应关系非常清晰，对教材编写、教师的课程实施以及对学生能力的培养具有明确的指导作用。

我国学生核心素养体系如何与教育教学实践相结合，如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成，还需要在教育实践中不断探索。

分析国际上学生核心素养与课程体系之间的关系，可以发现世界各国如何利用学生核心素养体系指导教育教学的实践，为我们建立基于核心素养的课程体系和教学评一致性研究提供借鉴。

在课程建设和实施过程中需要通过规定新的素养质量标准和课程机会标准来实现对学生核心素养的培养。

国际经验表明，无论核心素养与课程体系的关系如何，素养质量标准和课程机会标准（“课程机会标准”在我国通常归属“教学建议”部分）对于在课程标准以及实际教育教学中落实培养学生核心素养的要求至关重要。

课程内容和机会是培养学生核心素养的重要手段，而素养质量标准是应该培养学生何种素养和能力的具体体现。

课程内容和机会对培养学生核心素养提供指导意见，指导和帮助教师在教学过程中注重学生核心素养和关键能力的培养；

素养质量标准是检测教育是否培养了学生这些素养的依据，教育部门以及教师依据素养质量标准监控当前的教育教学是否达到了国家对学生能力和素养培养的要求。

3.关于化学核心素养及其表现的研究

关于化学核心素养的研究目前不多，究竟什么是化学核心素养还没有统一观点，至于化学核心素养表现的研究则更少。

在中国知网以“化学核心素养”为篇名进行文献检索，目前只查到几条结果。

林小驹[⑦]等认为，高中化学学科的核心素养是：

以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；

培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；

跨学科综合创新素养；

正确的情感、态度和价值观等。

毕华林、万延岚提出，在化学科学漫长的发展过程中，不仅积累了丰富的化学知识，更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等，这些思想、观点、方法对促进学生化学核心素养的发展具有重要价值。

他们通过对化学学科特征的分析，提出化学学科思想、化学思维方式和化学科学实验三个主题体现了化学科学的魅力，并从化学教育的角度分析了化学基本观念、化学三重表征和化学实验探究教学所面临的问题与挑战园。

王宝斌也认同，化学核心素养至少包含化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本内涵@1。

曾晓军认为，化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，是学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维与方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面的全面发展的具体要求应。

综上所述，化学核心素养的研究还只是在观念层面提出了一些基本认识和不够系统的建议。

如何从核心素养与化学核心素养的关系、化学核心素养及其表现、与课程教学和评价整合进行系统研究和资源建设，是实践层面亟待解决的课题。

4.关于教育“一致性”问题的研究

自20世纪80年代起，伴随着美国“由标准驱动并基于标准”的基础教育改革，经历了三十多年的积累与沉淀，“一致性”作为基于标准的教育改革的关键概念，被人们重新认识。

其基本思想是，创造一个由标准驱动的教育系统，这个标准必须契合学生之所学与教师之所教；

同时，为了促进教学和学习内容标准的实施，，一种涵盖学生学业成就评估、与内容标准密切相关的问责制，以及与之相契合的课程材料、教师培训和教师专业发展的教育体系亟待建立。

美国州立共同核心标准（CCSS）的出台，标志着美国在课堂标准化的进程中迈出了重要一步。

但是，在评价工具方面，仍然有待进一步优化。

过去实施的研究表明，评价关注的主要是标准执行的成功与失败，并没有提供有组织的分析框架，来审视与评价哪些因素对于标准的实施是有必要的。

Porter教授针对如何构建更好的基于标准的改革，提出了一种政策归因理论模式。

从标准的针对性、一致性、连续性、权威性、稳定性和权力五个维度对教育标准的一致性概念进行了解释。

教育系统中的评价工具和教与学的内容标准是有一致性的。

这种“一致性”，是基于标准的教育改革的最重要的概念。

一致性，就是评价、教学、学习之间的契合程度。

就教师之所教和学生之所学，以及相关的评估、课程资源和教师培养而言，让教师获得一种强有力的、有说服力的内容信息，是有效的、基于标准的教育改革的关键一步。

这种信息主要是通过相契合的评估、课程材料与教师教育获得的。

评价方式、教学材料与标准的一致性承担着至关重要的角色：

当这种一致性在恰当的位置时，教师的教学就可以指向这些标准而不是关注考试。

美国基于标准的教育改革的实施，尽管还是不完备的、多变的，还是为我们重新反思基于标准培养学生核心素养的教育改革打开了一扇窗。

借鉴其理论和工具开展教学评的一致性系统研究，完善基于核心素养的评价方式、课程材料和教学实践体系，有助于建构一幅更加完备、更加有效的基于标准培养学生核心素养的改革蓝图。

目前国内关于教-学-评一致性的研究主要集中在观念层面，较少见相关的实证研究。

在基于核心素养的高中化学课程设计、开发与教学实践过程中，加强教学评的一致性至关重要。

首先必须研究清楚，核心素养培养目标是什么，高中化学课程教什么、怎样教、如何学、怎样评，才能与核心素养的培养目标一致。

积极探索基于核心素养的高中化学教学评一致性课堂模式，积累丰富的教学案例，将有利于教师理解和实施基于核心素养的化学教学，有效加强教学评的一致性，提高基于核心素养的高中化学教学质量和效益。

此外，在现有高考制度下，高考试题的命制也在逐步渗透学科核心素养评价的理念。

毋容置疑，高考对教学所发挥的导向作用至关重要。

因此，从高考试题分析和评价的角度，研究高中化学核心素养的考查和评价方式，有利于指导中学化学教学基于核心素养加强教学评的一致性，从而促进学生学科核心素养的发展。

综上所述，从化学学科课程设计、实施与评价改革的角度，开展基于核心素养的教学评一致性研究，是完善现有的课程设计、教学与评价体系，提升教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向的客观需要。

四、研究目标与内容

在课程标准修订精神的指导下，研究基于学科核心素养的教学评一致性，建设基于学科核心素养的高中化学教学评一致性精品课程体系、素养表现及质量标准、素养机会标准、素养评价体系，提升教师基于核心素养的教学理念和课程开发实施能力，在现有课程框架下，探索以课程标准为依据，以学科教学为基础，落实培养学生核心素养的有些途径和策略。

以课题引领全市高中化学教研，在教育部委托课题及省第九期重点课题“高中化学精品课程建设”研究成果的基础上，进一步深化基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究，将学生化学核心素养及其评价与高中化学精品课程建设、教学评一致性实践研究和教师培养融为一体，以高中化学教师为主体，建设丰富多样、与时俱进、动态更新的高中化学课程资源及其评价体系，积累丰富的教学案例，总结提炼有效教学模式和策略，使教师从课程、学科、教育、教学和评价统筹一致的视角思考化学核心素养教育的目标、内容、途径、策略和评价等基本问题，在课程实施过程中用最有效的方式教最有价值的化学，提高教师基于核心素养的课程开发、教学和评价能力，以示范教学、专题讲座、论文发表等方式推广研究成果，扩大教育实践，从而使学生的科学素养得到更好地发展。

1.研究高中化学核心素养指标体系

研究高中化学核心素养指标体系，确定各学段（模块）的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段（模块）核心素养的纵向衔接，这是核心素养最终落实和培养的重要环节。

为了实现核心素养与化学学科课程的有机结合，研究高中学段各模块核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段（模块）的垂直贯通。

在总框架的基础上进一步深入到各个学段（模块），从素养发展的角度提出各学段（模块）学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段（模块），确定核心素养在不同学段（模块）的关键内涵。

2.研究基于核心素养的高中化学课程体系内容、结构以及各部分的关系

统观当前世界各国教育改革与发展、课程体系的变革与推新，我们认为当前我国的课程改革需要建立基于核心素养的课程体系，促进培养学生适应未来社会的核心能力。

基于核心素养的化学课程体系应至少含有以下四个部分：

（1）具体化的教学目标，描述课程教学所要达到的目标，这一教育目标一定是具体的，落实到要培养学生何种核心能力和素养。

（2）内容标准，即规定了核心学科领域学生应知应会的知识与技能。

（3）教学建议，即教育者应提供的教育经验和资源，以保证受教育者的学习质量，广义上的教学建议外延相当广泛，也被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”等，可以包括课堂所讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，以及学校公平性、教师专业发展、教育资源的分配等。

（4）质量标准，即描述经历一段时间的教育之后学生在化学知识技能、继续受教育的基本准备以及适应未来社会等方面的能力上需要达到的基本水平。

根据国际经验和我国现有课程体系的特点，这四方面的内容和学生核心素养模型应该有以下的关系：

具体化的教学目标和质量标准是学生核心素养的具体体现；

而内容标准和教学建议的内容设定旨在通过学科的教学促进学生核心素养的形成。

质量标准是教学结果导向的标准，内容标准是教学过程导向的标准。

过程标准要促进学生核心素养的形成；

结果标准要体现核心素养的具体要求。

两者结合才能够使得化学课程体系能够实现培养学生核心素养的目的。

基于核心素养的化学课程体系研究重点体现在以下三个方面：

第一，具体化的教学目标一定是体现学生核心素养的教学目标。

教学目标用来指导和统领本学科其他内容的编排。

在学生核心素养的指导下，每一个学科需要根据各学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合学科内容与特点，提出实现学生本学段核心素养的具体目标，要体现本学科特色。

同时，应该注意跨学科素养如何在本学科当中进行培养。

这些内容应该在教学目标中具体体现。

第二，内容标准和教学建议要成为促进学生形成核心素养的保证。

学生是通过各学科的学习来形成其核心素养的，学科的内容标准和如何进行学科教学成为培养学生核心素养的基本保证。

内容标准提供了学生在化学学科中需要学习的学科内容。

传统的课程标准，一直是以学科内容的科学性和完备性作为编撰的根本依据，以学科思路和逻辑为主要呈现方式；

而基于核心素养的课程体系要求内容标准以促进学生该学科核心素养的形成为导向，设计时需要结合本学科本学段学生需要形成哪些核心素养来安排学科知识。

同理，教学建议要根据培养的素养和学科内容的特点进行有针对性的教学建议，以促进学生核心素养的形成。

第三，质量标准是学生核心素养在学业上的具体体现。

学生核心素养主要是指学生适应未来社会发展以及终身学习的主要能力与素质，它必然是宽泛而宏观的能力，而质量标准是与学科能力紧密相关的，是学生核心素养在学科中的具体体现。

体现了学生核心素养的质量标准制定后可以在学科教育领域发挥极大的作用。

一方面，质量标准较学生核心素养来说更加切合课程和学科教学，可以用来指导教师的教育教学实践；

另一方面，质量标准较学生核心素养来说更加具体、可操作，所以，结合了内容标准后，质量标准还可以用来指导教育评价。

3]

3.研究基于核心素养的高中化学教学模式、教学策略、教学案例、教学评价与考试。

在前面两项研究的基础上，以课题引领全市高中化学教师开展基于核心素养的教学实践研究，渗透教学评一致性理念。

与全市教研活动相结合，通过定向研发和征集评比相结合的方式，建立丰富的教学案例库，提炼基于核心素养的高中化学有效教学模式和教学策略。

结合高考研究和模拟考试命题、调研测试等，研究基于核心素养的考试与与评价体系。

利用南京教研网供教师及时共享。

4.研究《学习指导要领》

包含化学学科总目标，各学段目标和内容。

每一学段的目标主要规定学生这一阶段所要达到的能力，内容部分主要体现学科内容，在设置上突出一些培养学生核心素养的学科内容。

每学段教学建议主要包括本学段的学习内容与其他各学年内容的相互关系、该学段应如何培养学生核心能力和素养、学案编写与教材使用的注意事项等方面。

结合案例描述如何培养学生核心能力与素养。

五、 研究方法与步骤

1.研究方法

基于课程和教学有关理论，以行动研究为主，辅之以文献研究、调查研究、实验研究、个案研究、作品分析等研究方法。

以基于核心素养的高中化学教学评一致性课程理念溶解于实践再结晶出来为基本思路，以基于核心内容实现观念建构为内容选取与组织的基本取向，以促进学生核心素养发展为本超越具体知识传授为教学设计与实施的基本原则，对高中化学课程、教学与评价进行整体性设计与实践。

本课题采取定向研发、征集评选、实践完善相结合的研究模式，并通过培训研讨、分工设计、说课点评（三轮说课）、试讲评议、实践完善的研究机制，着力打造教师队伍，提高基于核心素养的高中化学教学评一致性课程质量，总结有关理论。

南京市高中化学名师团队是本课题研究的核心力量，学校是研究和实践的基地。

为此，建立研究核心组和实验基地研究小组。

核心组由学科教研员担任组长，成员由来自南京市不同层次知名学校的著名特级教师、学科教学带头人和优秀青年教师组成，集中南京市各教龄段骨干化学教师，以此带动教师发展和全市化学校本教研。

核心组负责调查和制定研究方案，设计课程框架，研制基于核心素养的高中化学课程范例和评价标准，承担资源征集评选、说课指导、试讲评议、审稿修改、教学点评和教师培训等具体任务，指导全市课程建设。

为了便于开展实践研究，在核心组成员的学校建立实验基地研究小组，组织本校化学组骨干教师，按照教学单元分工，完成有课程设计和教学实践研究，定期开展小组交流研讨，集中小组成员的智慧，打造精品，引领校本教研和校本课程建设的内涵发展。

将基于核心素养的高中化学教学评一致性课程建设的培训、研究与应用融为一体，强化教师培养学生核心素养、加强教学评一致性的意识，促进教师深刻理解课程的内涵。

组织全市备课讲座、研究课、课例点评、教学资源推广等教研活动，开展专项培训和资源征集评选，通过研修培训、样稿研讨、说课修改、小组交流、试讲评议、专家点评和学生访谈等扎实的团队研究过程，帮助教师在研究和实践中不断提高核心素养课程意识和教学能力。

在开发与实施课程研究的基础上，总结有关理论。

2.研究步骤

准备期（2015.1—2015.8）组建课题组，进行文献研究和调查研究，为研究做好思想和物质的准备，制定详细的课题研究方案和进度计划。

试点期（2015.9—2015.12）设计实施方案，选取具有代表性的项目（核心素养指标体系、课程体系结构、教学模式等）和内容（必修化学1、选修1化学与生活、选修5有机化学基础），进行尝试和探索，形成经验。

展开期（2016.1—2017.7）全面展开课题研究，通过分步推进和积累，构建基于核心素养和教学评一致性的高中化学精品课程体系，力求在一些重点和难点上取得突破，初步形成特色。

总结期（2017.8—2017.12）对课题研究进行总结性评价，将研究成果积淀、转化为课程与教学研究与管理的常规和理论，使高中化学核心素养精品课程建设成为一项长期坚持和不断发展的基础建设工程。

六、 预期成果与创新

阶段成果（限5项）

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

高中学业水平测试题考查的化学核心素养

论文

2015.9

刘江田

高考试题考查的化学核心素养

2015.10

化学学科核心素养表现及质量目标指南

专辑

2016.8

核心组

基于化