五年级上册科学教案Word格式文档下载.docx
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10、31—11、4
土壤中有什么雨水对土地的侵蚀
13
11、7—11、11
探索土地被侵蚀的因素河流对土地的作用
14
11、14—11、18
减少对土地的侵蚀我们的小缆车
15
11、21—11、25
用橡皮筋作动力像火箭那样驱动小车
16
11、28—12、2
测量力的大小运动与摩擦力
17
12、5—12、9
滑动与滚动运动与设计
18
12、12—12、16
设计制作小赛车
19
12、19—12、23
复习
20
12、26—12、30
期末考试
2011—2012学年度五年级科学教学计划
一、教材分析：
本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。
《生物与环境》单元从内容上分三个部分：
通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。
第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物的关系。
第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。
《光》单元首先引导学生们观察光的传播特点及其在生产和生活中的运用；
接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。
阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质有关系。
最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。
《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：
一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；
二是地形地貌变化及发生原因。
让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。
《运动和力》单元内容可分为四个部分。
第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与小车运动的关系。
第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。
第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。
第四部分动手实践，设计和制作一个小车。
二、学生分析：
1、整体学习状况：
我所任教的五年级。
学生整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。
2、已有知识、经验：
由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。
家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。
3、儿童心理分析：
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
三、教学措施：
1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。
平时要充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。
2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。
以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。
第一单元生物与环境
1.1种子发芽实验
（一）
【教学目标】科学概念：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：
养成对实验观察的兴趣
【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。
【教学准备】绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。
【教学过程】
一、讨论种子发芽的条件：
1.谈话导入：
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
2.学生自由讨论，教师摘要板书。
3.进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：
这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？
（说明：
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。
）
4.师：
大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。
二、设计种子发芽实验：
1.师：
该怎样用实验来证明呢？
大家说要注意什么？
2.师点拨：
为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3.学生自由选择研究内容，及时进行统计。
4.以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5.分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
三、阅读书4面种子发芽实验内容：
1.进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。
2.教师提供表格，共同讨论如何进行记录。
四、布置实践作业和下节课内容提示：
1.鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2.下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认真完成实验的同学加星评价。
3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。
1.2种子发芽实验
（二）
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）
一、交流实验中的发现：
我们种下的绿豆种子都发芽了吗？
其他小组的绿豆种子呢？
二、整理分析实验信息：
1.教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2.分析实验信息：
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息：
1.认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
2.和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3.汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
4.小结：
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽：
1.引导：
已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2.确定任务：
把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3.预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4.建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
1.3观察绿豆芽的生长
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
1.说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2.为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3.讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：
绿豆芽生长需要阳光吗？
1.讨论：
绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2.该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？
不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3.学生完成实验方案，交流。
4.提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
三、实验二：
绿豆芽生长对水的需求
（一）拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。
教师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
（二）讨论：
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？
为什么我们这样推测？
仔细观察还有什么发现？
（三）概括：
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：
1.比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3.这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
1.4蚯蚓的选择
动物生活需要一定的环境条件。
掌握对比实验的方法。
体会自然事物是相互联系的。
【教学准备】每组一份：
长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
一、谈话导入：
1、见过蚯蚓吗？
一般在什么地方见到它们？
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2、学生自由发表。
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1、过渡：
那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验，自由发表。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
（4）再做2次。
蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应：
1、让学生归纳：
蚯蚓适合怎样的生活环境？
2、过渡：
跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
4、拓展：
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗？
1.5食物链和食物网
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
1、提问：
生物的生存需要些什么？
（水、阳光、空气等）。
2、引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁：
1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：
这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？
它们之间有什么关系呢？
3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；
落叶——蚯蚓——小鸟；
蔷薇——毛毛虫——小鸟）
4、讲述：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网：
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书13面图，生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、黄鼠狼、猫头鹰等。
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：
万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：
观察身边的生态群落，画一个食物网。
1.6做一个生态瓶
生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
2、概括：
像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林，一块草地，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶：
1、说明：
我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2、学生讨论：
该怎样设计这个生态瓶呢？
问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？
（生物品种搭配和数量多少）
4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
1.7改变生态瓶
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。
一、交流生态瓶，确定实验方案：
1、交流：
生态瓶里的生物生活得还好吗？
2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3、思考：
如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
4、引导：
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
减少生态瓶里的水：
（参17面记录单）
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果：
由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
增加生态瓶里的生物：
（参18面记录单）
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；
小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
4、讨论：
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？
（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。
是不是植物越多越好呢？
（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。
四、总结拓展：
1、讨论：
要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
1.8维护生态平衡
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
认识到维护生态平衡的重要性。
【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。
【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
【教学准备】收集有关沙尘暴的资料
一、回顾知识，引入新课：
1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2、说明：
自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。
3、提问：
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、草原的生态平衡：
1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？
（学生画出）
2、设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。
3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？
在书19面表示出来。
（可启发；
为了经济发展，人们会采取哪些手段。
三、是什么引起了沙尘暴：
1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。
教师可进行适当的补充。
2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
3、小结：
生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
单元小结：
《生物与环境》这一单元，让学生了解到环境为生物提供了栖息地，但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己，对于生物来说，不管是相互合作还是敌对关系，都是为了自己的生存、生长和繁殖，由于不同的生物它们所选择猎食方式不同应而我其它生物之间所产生的关系也就不同。
使学生认识到生态系统均衡发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡，从而让学生增强保护环境的意识。
在本单元的教学中，学生积极不高，理解能力较差，我将在以后的教学中注意培养学生的积极性。
第二单元光
2.1光和影
一、教学目标：
1、学生要知道产生影子的条件：
光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
二、教学重、难点：
探究影子的特点
三、教学准备：
手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
四、教学过程
1、引入引导语：
对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么
还想知道些什么？
我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
2、关于影子产生的条件
1）谁玩过影子的游戏？
我们怎样才能看到自己的影子？
2）想一想：
影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏
3、关于“光源”的教学
1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？
学生列举
2）引导学生进行分类，
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