语文画杨桃教学反思范文Word下载.docx

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课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。

这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。

以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。

学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。

如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。

　　二、构建对话平台，呈现精彩生成阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。

教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。

以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。

教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。

这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

　　画杨桃教学反思2《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是，并且要明白同一个事物从不同角度看会有不同结果。

如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

　　一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。

尤其是同学的两次回答，第一次回答：

　　“不像”

　　“像五角星”，第二次回答：

　　“不……像。

”

　　“像……五……五角星。

”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：

嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；

有偷笑的；

在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。

这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

并且我发现以这种形式学习，孩子们很开心，很有兴趣。

并且愿意积极学习配合。

　　二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。

在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。

人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。

最后提出的问题：

回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？

学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。

只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　让我感觉不足的是：

在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。

在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。