15新课标人教版小学二年级数学上册教案表格式Word文件下载.docx
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（2）在生活中找1厘米。
我们刚才在直尺上找到了1厘米，下面找一找，比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米？
（学生汇报，师生共同交流）
（3）用手比。
小朋友们，你现在知道1厘米有多长了吗？
拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是1厘米？
再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。
（让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长）
2、认识几厘米。
我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？
（启发学生发现从刻度0到刻度3、从刻度4到刻度7……都是3厘米，让学生比划出3厘米，5厘米，10厘米大约的长度）
你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？
（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？
（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。
那么你的刻度尺一共有多少厘米？
3、用厘米量。
（1）学生小组动手测量纸条长度。
①教师在黑板上贴上一张纸条（这是书上放大的纸条），你知道它有多长吗？
（小组讨论、操作测量纸条的长度）
②小组汇报：
你们是怎么测量的？
（2）统一测量的方法。
介绍：
量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。
（3）实际测量物体的长。
①测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？
量的结果写在纸条上，同桌检查。
②量一量你带来的新铅笔长多少厘米。
③量一量拃一拃：
你的拇指和中指之间的距离是（）厘米。
三、巩固练习。
完成课本练习一的1－3。
1、第1题，看一看，填一填，让学生说一说这支铅笔的长度为什么是8厘米。
2、第2题，让学生以小组为单位，在小组内开展合作学习，分别量出3厘米、5厘米、10厘米的纸条，并把它剪下来。
3、第3题，让学生用尺子分别量一量铅笔的长，练习本的宽，墨水的高。
四、课堂小结。
今天我们学习了什么知识？
学会了什么本领？
板书设计
教学反思
长度单位
第2课时
认识米
教科书第4页例4、例5、做一做及练习一第3、4、5题。
1.在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。
2.通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
3.培养学生合作精神。
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生：
长的绳子、学生尺、铅笔。
一、复习导入
1．复习。
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
生1：
上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2：
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
2．引入。
同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？
（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
）
这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？
（不合适。
教师指出：
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
（板书课题。
二、互动新授
1．认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？
（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。
说一说有什么感受？
（让学生说。
这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。
师生合作，很快就量出黑板的长。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
（板书：
1米）
米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2．观察刻度。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米？
（10个10厘米。
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?
（100个）
让学生数并作答。
1米＝100厘米）
3．量出长绳。
拿出准备好的长绳，量出1米。
（注意：
量时刻度O对准绳子的左端。
学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……
4．估量。
把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。
通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。
三、积累运用
1．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第3题）
（教师出示一支铅笔。
）这支铅笔的长度大约是多少厘米？
大约几支长1米？
一根筷子大约长多少厘米？
大约几根长1米？
同桌合作进行测量和估算。
（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第4题）
3．操作性练习。
（l）完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。
（如：
教室前后黑板的长；
教室地面的长、宽；
四周墙壁的长等。
四、课堂小结
今天我们认识了什么长度单位？
它有多长？
为什么？
用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？
小结：
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！
长度单位
第3课时
认识线段
教科书第5——6页例6、例7、做一做及练习一第6、7题。
1．通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。
2．通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。
3．在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。
掌握线段的特征。
线段表象的建立。
教师：
米尺。
学生：
学生尺。
一、情境引入
同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
（比较快。
）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
引导学生观察说出：
铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。
在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。
1．教学例6（认识线段）。
（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？
（不是。
你知道哪根长，哪根短？
（一下子看不出长短。
）谁能想个办法比比它们的长度？
指名两个学生比较线的长短。
（学生拉直毛线。
追问：
为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
教师演示：
把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
（2）教师指出：
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
（3）认识线段是直的。
老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？
（不是，弯弯的不是线段。
）拉直，现在呢？
（是线段。
教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：
是线段吗？
怎么判断？
把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的，有两个端点。
（4）找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？
（可进行爱护书本的教育：
如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。
还有哪些东西的边可以看成线段？
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
（强调物体的边是线段。
（5）量线段。
线段是直的，可以量出长度。
打开教材第5页，量一量这些线段的长度。
（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。
2．教学例7（画线段）。
（1）学画线段。
同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？
你能画一条长3厘米的线段吗？
（学生在作业纸上画。
谁来说说看，你是怎么画的呢？
（学生演示。
从刻度O开始，画到刻度3的地方。
设疑：
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？
怎么画？
引导学生操作：
从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。
（2）做一做。
教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？
（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。
学生练习画，教师巡视指导。
教师点评学生所画的线段，强调：
①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。
②画出的线段一定要直。
③要在线段的两端标上端点。
三、巩固应用
1．完成教材第5页“做一做”的第1题。
同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。
指名说说哪些是线段。
（强调线段的特征，说出原因。
2．完成教材第5页“做一做”的第2题。
连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。
学生独立练习，集体交流。
3．巩固应用。
（l）完成教材第6页“做一做”的第2题。
教师出示题目，让学生读题，按要求完成：
在距离红旗3厘米处画一朵花。
5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。
（2）完成教材“练习一”的第6题。
出示图形，先估计，再用尺量。
量长方形，你发现了什么？
（对边相等。
量正方形，你发现了什么？
（四条边相等。
（3）完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长，再量一量。
这节课我们认识了什么？
认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。
测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？
”，了解测量长度的工具。
第4课时
确定长度单位
教科书第7页例8、做一做及练习一第8、9、10、11题
1．通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2．引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
3．感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
培养学生的推理能力。
常规学具
一、复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
（学生用手比划。
教师口头出题，学生比划：
2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？
这节课我们一起来探究。
二、探究新课
1．教学例8。
教师谈话：
（多媒体课件出示旗杆。
）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
（让学生猜测。
降低难度：
这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答，说想法。
引导：
方法一：
排除法。
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
方法二：
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
2．巩固新知。
小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
（学生交流。
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
3．做一做。
（l）出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论：
课桌的宽是60厘米还是60米？
60米是多大？
我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？
（不会。
）所以用厘米比较合适。
让学生自己推算：
操场的长是28米。
（2）选择合适的单位。
我们的教室长6（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌高90（）
三、练习拓展
1．辨析题。
（完成教材“练习一”的第8题）
逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？
把不对的改正后写在括号里。
学生判断，并说明理由。
（完成教材“练习一”的第9题）
圈出合适的答案。
先圈估计的，再圈实际测量的。
3．谁说得对？
（完成教材“练习一”的第10题）
出示题目，让学生观察。
第一幅图长是5厘米，对吗？
（错，没有对准刻度O，不能说是5厘米。
第二幅图长4厘米，对吗？
（对，7厘米－3厘米＝4厘米。
第三幅图大约5厘米长，对吗？
（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。
4．量一量。
（完成教材“练习一”的第11题）
乌龟要爬（）厘米就能吃到小鱼。
让学生拿出尺子量一量，说一说。
请你提一个数学问题并解答。
（学生提问题，再解答。
这节课你有什么收获？
这一单元结束了，你学会了什么？
这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。
第二单元：
100以内数的加法和减法
（二）
两位数加两位数（不进位加）
教科书第11——13页例1、例2、做一做及练习二第1、2、3题
1.使学生掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法。
2.在学习的过程中培养学生自主探索、合作交流、解决实际问题的能力。
3．通过创设情境使学生感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。
1．理解相同数位上的数才能相加的道理。
2．掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
一、创设情境，引入新课。
告诉大家一个好消息。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看我们要怎么去？
（课件出示主题图，让学生说说从中获得了哪些数学信息）
二
（1）班同学和本班的带队老师一共有多少人？
（小组讨论）
35＋2＝
这就是我们今天要学习的两位数加两位数不进位的加法。
板书课题：
二、动手操作，合作探究。
1、教学例1：
先引导学生进行口算。
学生汇报：
（1）用口算5＋2＝7，30＋7＝37。
（2）数的组成：
3个十5个一加2个一等于3个十7个一等于37。
（3）用计数器。
那么35＋2还可以怎么算？
你会用竖式进行计算吗？
我们可以先借助好朋友小棒来摆一摆。
（1）以小组为单位摆小棒，探索35＋2的计算方法。
学生在摆小棒过程中，老师进行巡视指导。
汇报时，让个别小组到实物投影仪上进行摆放，重点让学生理解在摆放过程中，整十根与整十根合并。
（2）对照小棒摆法知道写竖式的方法。
（3）计算。
让学生看着刚才写出的竖式，想应该如何进行计算。
板书出示：
十个
36
＋30
66
竖式计算后，再让学生说说计算过程。
（4）做一做。
出示课本第12页的“做一做”让学生独立完成。
教师要注意帮助列竖式计算有困难的个别学生，适时进行辅导，然后请个别学生板演，集体订正。
2、教学例2。
（1）二
（1）班和二
（2）班一共有多少名同学？
（2）师：
你们会列竖式进行计算35＋32吗？
先用小棒摆一摆，再进行计算。
汇报展示时，先让个别学生板演，然后说说竖式计算过程。
35
＋32
69
最后再次强调在列竖式进行计算时，要注意数位对齐，并从个位加起。
（3）做一做。
出示课本第13页的“做一做”让学生独立完成。
独立完成后，进行集体订正。
1、完成课本练习二的1－3。
学生独立完成后，进行集体订正，老师要注意巡视，帮助个别计算有困难的学生。
2、改错。
453257
＋23＋23＋41
571516
在列竖式计算时要注意什么问题？
两位数加两位数（进位加）
教科书第14页例3、做一做及练习二第4、5题
1.使学生掌握两位数（进位加）的笔算方法。
2.使学生理解进位加法的算理，并能选择合理的算法，比较熟练的进行计算。
3.在学习的过程中培养学生自主探索、积极思考的良好品质。
使学生理解并掌握进位的方法。
主题图、小棒
一、情境导入。
小朋友们，还记得我们上节课在“参观博物馆”时学了哪些知识吗？
在竖式计算两位数加法（不进位加）要注意什么？
（出示“参观博物馆”图）
回答后板书：
数位对齐，从个位加起。
引导学生继续观察“参观博物馆”画面，直接提出问题：
二
（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
让学生进行小组讨论如何解决问题，引导学生列出算式：
35＋37＝
二、探究新知。
1、教学例3：
（1）先引导学生进行估算，然后让学生拼摆小棒。
学生小组内摆小棒，并请个别小组在实物投影仪上进行展示，老师适时跟进，进行必要的帮助和辅导。
先摆3捆小棒，旁边摆5根小棒，然后在下面3捆和7根小棒，分别对齐，要求出这里一共有多少根小棒？
应该怎么办？
先加哪一部分？
现在整捆的小棒共有几捆？
（7捆）怎么得来的？
（再次让学生体验到因为满十根捆成1捆的过程）
现在单根小棒还有几根？
（1根）为什么？
那现在所有的小棒有几捆几根？
（7捆2根）
在摆小棒的过程中遇到满十根小棒就可以把这十根捆成一捆。
（2）列竖式计算。
通过刚才的摆小棒，你发现了什么？
根据刚才摆的过程列竖式算一算，该怎么算？
学生回答，列出竖式：
35www.xkb1.com
＋37
组织学生讨论：
从哪一位开始算？
个位5加7得12怎么办？
如何向十位进1，个位上怎么写？
讨论后进行集体反馈。
（老师重点指导学生“进1”时“1”的写法，并强调在计算十位上的数相加时，别忘了进位上的“1”）
板书竖式计算过程
36
＋315
72
根据上面的计算，二
（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
（3）比较总结。
学生在小组内讨论比较：
例3和上节课的计算有什么相同点和不同点。
学生回答后，引导归纳总结如下：
相同点：
①都是两位数加两位数。
②列竖式计算时相同数位要对齐。
③都可以从个位加起。
不同点：
例3出现了个位满十向十位进一。
2、学生尝试练习，出示第14页“做一做”。
学生计算完，教师组织学生小组合作，结合具体题目的计算，说一说：
笔算加法要注意什么？
能不能从十位加起？
组织学生进行小组讨论。
1、完成课本练习二的第4题。
学生独立完成后，进行集体订正。
老师要注意巡视，帮助个别计算有困难的学生。
2、把错误改正过来。
（完成第5题）
492127
＋44＋39＋4
83667
先让学生认真观察这三题的计算过程，对照笔算两位数加两位数的计算方法，重点让学生指出错在哪，并把错误的地方改过来。
3、指导学生完成课本第14页的“思考题”。
老师结合实例说明题意，让学生自己思考，培养学生的思维能力，然后进行集体反馈。
如还可以写出：
27＋72＝99、36＋63＝99、45＋54＝99等。
X|k|b|1.c|o|m
在笔算加法时要注意什么问题？
重点强调：
在笔算加法时要注意要把相同数位对齐；
从个位加起；
个位满十向十位进一。
两位数加两位数的练习
教科书第15、16页练习二第6——11题
1．通过对两位数加两位数的练习，使学生进一步理解两位数加两位数的算理，掌握算法，并能正确地进行计算。
2．通过练习，提高学生计算的能力和运用知识解决问题的能力。
教学重
升级会员 