小学二年级语文下册全册第五六单元单元教案文档格式.docx

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　　出示“我会写”中的字：

“炉、烟、流、银”。

引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

　　指导。

指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。

其他的字学生对照课本自行书写。

　　交流评价。

采取多形式引导学生进行正确评价。

　　研读

　　自学诗句。

借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

　　小组合作。

交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　全班交流。

每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

　　边读边想每句诗都写了怎样的景色。

　　悟读

　　自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

　　小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

　　启发：

如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？

引导学生体会诗人的感情。

　　组织学生扮演诗人，借助教师准备的或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

　　诵读

　　带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

　　组织学生进行多形式感情朗读。

如：

评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

　　练习有感情地背诵全诗。

　　第二课时

　　回顾

　　背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

　　回顾上节课学习的方法。

　　自读

　　按上节课的方法，自读学习。

学习生字，进行识记，读准字音。

　　交流自学情况。

出示卡片认读生字，说说自己是用什么方法记住这些字的。

，个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。

　　指读诗句。

抓住重点的字音，进行指导。

“翠”读“平舌音”，“泊”读“bo"

不要发成"

be"

的音等。

　　出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。

找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

　　教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方。

“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。

“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

　　学生书写，教师巡视指导。

组织学生间的相互评价。

　　感悟

　　出示诗句，默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

　　启发思考：

如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

　　组内交流。

有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。

交流过程中要注意重点字词的理解。

“含”“东吴”

　　出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。

　　图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

　　采用多种形式有感情地读背诗句。

自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。

　　拓展

　　把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。

　　有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。

　　伴教锦囊：

　　词语解释：

　　庐山——在江西省九江市南，自古以来就是浏览胜地。

　　香炉——炉山西北部一座高峰的名字。

　　紫烟——山上水气在阳光照射下形成的紫色烟雾。

　　前川——山前面的河水。

　　银河——天河。

　　九天——天空最高处。

　　[1]黄鹂：

黄莺。

鹭：

鹭鸶。

　　[2]西岭：

泛指岷山。

岷山在成都西，冬夏积雪，千年不化。

含：

从窗中远看西岭白雪，所以用“含”。

　　东吴：

指今江苏、浙江一带。

　　相关链接：

　　李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大诗人。

他在诗歌中热烈歌唱进步的社会理想，表示了对黑暗统治势力的极大轻蔑；

他善于以豪迈的笔墨绘祖国壮丽山河，写了许多想象丰富、气势奔放的优秀诗篇。

在我国古代诗歌发展史上，李白达到了浪漫主义艺术的顶峰。

“诗仙”，是人们对他的美称。

本诗大概是他在开元十三年出蜀后的第二年游览庐山时作。

原诗二首，这是第二首。

庐山峰岩奇秀，泉瀑飞湍，无限风光。

诗人在对壮丽的自然奇景的描绘中，也展现出自己开阔的胸襟和昂扬的气概。

　　《绝句四首》是杜甫寓居成都草堂时所作。

这是第三首。

诗人在这首七绝中写了四种景物：

黄莺在青翠的柳丛中鸣叫，白鹭在万里碧空中飞翔；

西岭上千年的皑皑白雪，浣花溪中停泊的万里行舟，构成了一幅明丽清新、开阔生动的图景。

描写中有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。

这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。

全诗通篇对仗，极为工稳，表现了诗人对诗歌语言的锤炼。

　　雷雨

　　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。

全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。

激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。

另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。

教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。

引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　会认4个生字，会写12个字。

　　默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　识字、写字、朗读课文。

　　生字卡片、多媒体或插图及雷声录音。

　　有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　收集描写雨景的或段落。

　　教学时数；

　　展示：

同学们，你们见过下雨吗？

说说你们自己的亲身经历。

那么今天中又是一场什么样的雨呢？

引导学生谈观看的体会，相机板书课题：

雷雨

　　引发想像：

教师播放雨前和雨时的两段音像资料，启发学生闭目想像。

听着这两段录音，你们都想像到了什么？

相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。

教师板题。

　　自学

　　自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

　　学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。

教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。

用动作记住：

“压”"

垂"

;

用换偏旁记住“虹”等。

　　利用生字卡片进行同桌互检。

也可设计识字游戏巩固生字的认读。

开火车读、摘果子等。

或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

　　小组读课，互相正音，评价。

　　全班合作读文，把课文读通读顺。

　　细读

　　范读，引导学生谈谈听读的感受。

启发思考：

课文主要讲了什么？

进而理清课文记叙的顺序。

　　学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

　　图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

　　引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

　　出示“我会写”。

引导学生进行观察。

　　如：

“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；

“压、逃、越”都是半包围构；

“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。

“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

　　教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

　　学生临写，同桌交流评价。

对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

　　读写上节课学习的字词。

利用生字卡片或等形式，检查学生的字词掌握情况。

　　分段读文，回忆课文内容。

　　引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。

思考：

你认为这个部分写得怎么样？

结合文中的句子，说说自己的理由。

　　交流读书感悟的情况;

教师相机点拨。

也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。

描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。

”“黑沉沉”写出了什么？

能把它去掉吗？

为什么？

“压”给你的感觉是什么？

你认为该怎么读这句话？

“闪电越来越亮，雷声越来越响。

”该怎么读才能体现天气骤然变化？

　　描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？

该怎么读这3个“哗”？

两个“渐渐地”说明了什么？

等等。

　　有感情地朗读全文。

　　朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。

　　练习

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

雨越下越大。

＿＿越＿＿越＿＿。

　　雷声小了，。

池塘里的水满了，。

了，也了。

　　照样子写词语：

黑沉沉

　　你还读过其他描写下雨的或段落吗？

把自己收集的材料在组内或全班交流。

　　观察一个自然现象，写一篇观察日记。

　　最大的“书”

　　课前透视

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。

课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。

通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。

因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　教学目标

　　会认10个生字，会写12个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　教学重点

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　生字卡片

　　收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　依题激疑：

你们读过书吗？

你们知道最大的书是什么样吗？

课题中的“书”为什么加上引号？

你们想知道这个问题的答案呢？

　　展示激趣：

教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：

你们知道这是什么吗？

它们究竟是怎样得来的呢？

今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！

　　用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？

同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。

同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　利用生字卡片同桌互相检查识字情况。

分段合作读文，互相检查读文情况。

教师巡视吸收反馈。

　　教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。

同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。

“册”是平舌音；

“质”读第四声；

“岩”和“印”的声母都是“y"

而不是"

；

“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　写字：

　　出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

　　引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。

组织学生进行交流，教师相机强调。

“厚”字上下都无点。

“宝”字下边是“玉”不是“五一”。

“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　“挑战难点字”。

启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。

展示优秀的作品。

　　质疑

　　快速读文，思考：

你还有什么不懂的地方吗？

或者提出问题考考大家？

　　组织交流，解决疑难。

　　听写词语：

　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底

　　接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　c、读了这本书，我们能知道什么？

D、这本书有什么作用呢？

）

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。

自由读、小组交流读等。

在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。

宝藏、刨根问底等。

　　演读

　　小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。

　　朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　猜中想。

你能猜出川川长大以后想干什么吗？

说说你的根据。

你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？

你有什么样的感想？

　　出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。

组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　教师范写学生认为的难点字。

边写边强调注意的问题。

　　学生练写，师生评议。

　　通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？

组织学生交流展示。

　　布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　勘探：

查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：

储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：

追究事情的底细。

　　古生物化石：

古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。

大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。

古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

　　0.要是你在野外迷了路

　　这是一首儿童诗歌。

全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。

诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。

通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。

　　课文内容富于情趣，学生可能在课外阅读中接触过，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。

　　因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。

充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。

　　．会认4个生字，会写9个字。

　　．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　．掌握一些辨别方向的方法。

启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

　　了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

　　信息资料

　　生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。

　　指导学生收集有关辨别方向的资料

两课时

　　创境激趣：

同学们，如果你在一座城市里迷了路，你会怎么办？

如果你在野外迷了路，你又该怎么办？

这节课我们就来学习一首小诗，从中找出一些好办法。

　　故事引入：

教师讲故事：

一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了，大家非常着急。

你们想办法帮助他们吗？

　　选读

　　交流初读的体会。

读后，你知道了什么？

请把你了解的和你同桌交流交流。

　　选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读边读边想读懂了什么。

　　读后把你读明白的内容讲给你的同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。

　　．出示“我会写”的内容。

引导学生观察汉字字形，结构等方面的特点。

　　上下结构：

忠、导、盏；

左右结构：

积、稠、稀、针、碰、慌

　　放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　教师示范书写学生认为难写的字。

让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　学生书写作业展示，师生评议，优秀作业展示。

　　对话平台：

　　导入

　　利用字词卡片，指读字词。

一生任读一词，其他生书写。

　　分节指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

　　组织学生合作学习。

选择最感兴趣的一个小节进行学习，教师巡视指导。

　　自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗读

　　选派代表，图文结合，展示小组学习成果，组内同学补充，其他组同学提问质疑。

引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。

　　教师适时出示指南针和插图资料，并相机引导学生理解课文中的重点词句，适时地进行语言训练。

节中“慌张”一词你怎样理解，还能找出与它意思相近的词吗？

你能用上“因为……所以……”这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清楚吗？

等。

　　读背

　　练习有感情地朗读课文。

启发学生交流：

怎样读才更有感情？

　　展示朗读，尝试背诵。

　　组织学生分组进行朗读和背诵比赛。

、

　　你还知道哪些辨别方向的方法？

用你喜欢的方式介绍给大家：

　　试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。

　　稠：

多而密。

在本课指树的枝叶很多。

　　渠：

人工开的水道，灌溉或排水用。

　　野外：

离居民点较远的地方。

　　慌张：

心里不沉着，动作忙乱。

　　天然：

自然存在的，自然产生的，不是人工制造的东西。

　　忠实：

忠诚可靠。