北师大版小学语文五年级上册教案全集82页Word格式.docx
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3．全班交流：
•历史悠久——汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。
•艺术品中的杰作——样子：
体态轻盈、神形兼备、生动、感受到力量、激发人们的联想，高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格。
•象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。
4．通过读书我们都知道，天马原来有个非常形象、优雅的名字——“马踏飞燕”，后来为什么改了？
5．哦，原来是这个原因啊！
（了解飞廉），我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。
6．出示投影：
我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。
把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？
小结：
作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。
并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。
四、总结：
通过本节课的学习你有哪些收获？
（用词要生动、准确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的原因，掌握了快速阅读的方法。
）
五、作业
1．“日积月累”中给我们提供了许多四字词，请你把它们抄写两遍，掌握写法，注意再从课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。
2．熟读课文，做到有感情的朗诵。
第二课时
一、复习
1．听写生字、词。
2．说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？
3．全班齐读课文。
二、积累、运用
1．你昨天都搜集了哪些四字词？
能不能说说它们的意思？
怎么用？
2．通过预习和昨天的学习，我们已经掌握了课文中的内容。
课文主要围绕“天马”展开叙述，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？
（旅游标记；
介绍来历；
介绍外形；
名称由来；
点明意义。
3．同学们谈得很好，课文基本上是按照“总——分——总”的说明顺序来描写“天马”的。
请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。
4．再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？
（不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。
板书设计：
历史悠久
天
马
体态轻盈神形兼备
严谨
旅游标记
艺术品杰作
生动、力量、联想
细致
含义深刻
令人叫绝、中国特色和风格
负责
名称的由来
教后反思：
古诗二首
1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。
4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学资源多媒体课件
课时划分两课时
教学过程：
1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。
2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。
一、谈话导入新课，出示课题
同学们喜欢马吗？
你最喜欢马的哪些方面？
给大家说一说。
通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。
（板书课题：
古诗二首）
二、讲授新课
1．交流预习情况。
（1）要注意的读音：
大宛（wǎn）
锋棱（lé
ng）
骁（xiāo）腾
堪
（kān）
（2）易错字：
（学生书空练习书写，加深印象。
钩
络
（3）比一比，再组成词语：
（做成投影片，让学生辨析组词）
婉（
）骁（
）堪（
）漠（
）俊（
）
宛（
）饶（
）湛（
）摸（
）峻（
yān（
）
sì
（
燕
似
yà
n（
shì
（4）读课文：
《古诗二首》
2．复习学习古诗的方法：
提问：
我们学习古诗有哪几步？
学生：
知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》
（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？
这是一首咏物言志诗。
作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。
诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。
（2）解释课题：
从题目中你了解了什么？
兵曹：
兵曹参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。
姓房的兵曹为何人不详。
胡：
当时指西域。
（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：
a读了这首诗，哪些地方读懂了？
b还有什么问题没有解决？
c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？
（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。
大宛名：
著名的大宛马。
锋棱：
锋利的棱角。
形容马的神骏健悍之状。
竹批：
形容马耳尖如竹尖。
峻：
尖锐。
这是良马的特征之一。
堪：
可以，能够。
托死生：
把自己的生死委托给马。
指这种马值得信赖，能保障人的生命安全。
骁腾：
健步奔驰。
诗分前、后两部分。
前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。
是实写。
诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。
作者笔下的马给你什么印象？
（这是一匹上等的良马。
）你们是从哪些地方感受到的？
（生答）
它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。
杜甫写马的骨相：
嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。
接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。
至此，骏马的昂藏不凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。
下面顺势写其四蹄腾空、凌厉奔驰的雄姿就十分自然。
“批”和“入”两个动词极其传神。
前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；
后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。
从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。
小结：
诗人刻画细致，维妙逼真。
颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：
“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。
这一部分写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和奔驰之态，因为这三者最能体现马的特色。
乘上奔马而来，写它纵横驰骋，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；
它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。
这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？
1、后四句写出马的什么？
（品格）
2、抒发了作者怎样的情感？
诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：
“万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远。
这一联收得拢，也放得开，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己志向的写照。
这种蓬勃向上的精神用骏马来表现确是最合适不过了。
这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表现忧国之情，真不可同日而语。
三、作业
1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。
2．背诵古诗《房兵曹胡马》
第二课时
一、同法学习第二首诗《马诗》
1．这首诗是哪位诗人所写?
（唐代李贺）
《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。
而此诗在比兴手法运用上却特有意味。
2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。
燕山：
这里指燕然山。
我国西北是产马地区，“大漠”、“燕山”本是马的故乡。
何当：
什么时候才能够。
络脑：
指马辔头。
（辔（pè
i）：
驾驭牲口的缰绳。
快走：
迅速地跑火痛快地跑。
清秋：
天气凉爽的秋天。
一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：
连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；
平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。
“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。
作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇（地方割据势力）极为跋扈的时代，而“燕山”所暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。
思战之意也有针对性。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。
三、四句借马以抒情：
什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？
《马诗》其一云：
“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。
无人织锦襜，谁为铸金鞭？
”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。
“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。
显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；
而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”时草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
3．大面积指名朗读，齐读，练习背诵。
二、总结
1．学习了课文，你感受到了这两首诗的相同与不同了吗？
相同：
（1）两首诗都是写马的诗。
（2）都有咏物言志的特点。
不同：
（1）两首诗的内容不同。
（2）表达的思想感情不同。
三、交流学习的感受。
四、作业。
1．阅读《同步阅读文库》相关篇目。
2．背诵课文并默写。
3．收集马的成语。
房兵曹胡马
马诗
唐朝 杜甫
唐朝 李贺
无空阔
托死生
何当金络脑
骁腾有如此
万里可横行
快走踏金秋
教后反思：
巩乃斯的马
教学目标：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学资源：
录音机、录音带、课件
课时划分：
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。
我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文：
1、出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。
你对那些词不理解？
谁能来解答？
你是怎样解答的？
[2]你认为那个字容易写错？
怎样写漂亮？
2、指名朗读课文
课文写了什么？
（抓内容）学生速读课文，明确：
夏天雨中群马奔腾。
夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏
三、细读课文
1、指名读第一段：
你从这段中读懂了什么？
从那些词句中读懂的？
本段的最后一举起到什么作用?
（过渡句，承上启下的作用）
指导朗读：
读出暴雨来诗的猛烈急促。
2、默读2、3段
思考：
[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？
边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]这两段描写的什么？
（马群奔跑的壮阔场面）
3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！
争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！
……
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
……”
你体会到什么？
小结：
作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。
这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。
我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！
我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……
你有什么感受？
（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。
这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。
四、总结全文：
第二课时
（一）总体把握：
1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。
2、结合课文，说说你对马的见解。
（二）内容探讨：
你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？
（马的生命活力与人对自由境界的向往。
（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？
（描写抒情）
写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。
（四）小练笔：
观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。
板书设计：
巩乃斯的马
夏日雨中 群马狂奔的场面：
是力量的展示，是生命的赞歌。
语文天地一
1．针对景物思路严整地提问方法。
2．鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力
3．培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯
教学重难点：
培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯
教学资源：
课件
4课时
第一课时
一、读一读《马背上的小学》
1、自由读课文，遇到不认识的字可以采用学到的各种方法。
围绕“马背上的小学”写了哪些内容？
2、读课文之后，有什么疑问提出来。
3、小组交流。
能在小组解决的就在小组内解决，不能解决的进行全班交流。
注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导，对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。
4、全班讨论。
5、全班进行朗读，分小组朗读，自己喜欢怎样读就怎样读。
二、让学生进行充分的朗读，在朗读的过程中体会短文的意思。
1、运用掌握的学习方法再次阅读短文《马背上的小学》。
2、划出你感兴趣的词语。
3、短文有几个自然段？
4、逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？
对较难归纳的自然段，教师加以指导。
分小组朗读。
一、畅所欲言。
1.课前搜集民间传说，生动、流利地讲述有关马的成语故事。
2.引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。
3.小组交流。
4.全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。
二、初显身手。
1.通过课前预习，你都搜集到那些有关马的作品？
谁愿意展示给同学们看一看？
2.你对其中的那些作品最感兴趣？
为什么？
3.评选最佳小骑手。
第三课时
笔下生花
马曾经和人类的生活息息相关，请你选一个题目写一写马。
★你收集了那么多有关马的作品，又选出了最喜欢的介绍给大家。
现在把“它”写下来吧。
★以《枣红马的故事》《马和汽车》《令人叫绝的马术比赛》等为题，也可以自拟题目。
★想象作文：
马的未来。
1.要写好有关马的作文，你认为需要注意些什么？
2.你打算如何来写这篇作文？
3.小组交流，共同完成协作提纲。
4.全班交流协作提纲。
第四课时
学生誊写教师认真巡视指导
雅鲁藏布大峡谷
教学目标
1、知识与能力目标：
了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法，能够运用文中描写景物的优美字词。
2、过程与方法目标：
自主合作，探究，共同学习并感悟雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇
3、情感目标：
感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。
激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点、难点
重点：
了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇，学习作者表现事物特点的写法。
难点：
学习作者表现事物特点的写法。
教学资源：
多媒体课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入。
1．（板书：
西藏）同学们，一提到我国的西藏，你会想到什么呢？
（学生根据课前了解的资料来谈，如：
藏族、布达拉宫、牦牛、雪山、雅鲁藏布江……）
2．其中，雅鲁藏布大峡谷堪称世界一大奇观，不知令多少人为之惊叹。
今天，我们大家就跟随作者一起去领略雅鲁藏布大峡谷神奇的魅力吧！
（板书：
雅鲁藏布大峡谷）
［谈话导入轻松自然，既能了解学生课前对有关资料的搜集情况，又能直入主题，突出重点，同时激发学生的阅读兴趣。
］
二、整体感知，初感其“奇”
1．教师配乐范读，学生圈画文中重点词语。
2．能谈谈你对雅鲁藏布大峡谷地初步印象吗？
（很特别、景观奇特、气势宏伟、使人惊叹……）
3．能用文中的词语来概括你对雅鲁藏布大峡谷的总体感受吗？
（提示学生浏览一遍课文内容，快速找出词语，如：
惊叹不已、不可思议、鬼斧神工、无与伦比等。
相机板书词语。
）
［遵循学生的阅读规律，从课文的整体感知入手，让学生通过阅读在头脑中对雅鲁藏布大峡谷有一个整体的印象。
同时抓住文中的重点词来让学生体会其神奇壮丽。
三、精读细品，深感其“奇”
1．如此壮丽的伟景，真令人叹服。
让我们再走近些，去真切地领略雅鲁藏布大峡谷的“奇”处所在！
认真默读课文，想想：
读到我感到（“惊叹不已”、“不可思议”、“鬼斧神工”、“无与伦比”）
［默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到我感到”模式来训练学生有条理的表述自己阅读所得，有利于学生语言的规范。
2．学生认真默读，勾画内容。
3．组织小组内交流。
4．班上交流。
（随机板书）
（1）我读到“向下看，怪石突兀，绿树掩映，浩浩荡荡的雅鲁藏布江自西而来，然后转向，绕着南迦巴瓦峰作马蹄形大拐弯，向南奔腾而去。
”感到“惊叹不已”，“不可思议”。
A
请学生说说自己的感受或理由。
B你愿意读出你的感受吗？
（指导学生朗读）
（2）我读到“听了这一美丽的传说，再看那好像被雅鲁藏布江冲刷出来的峡谷，让你更加不能不为这大自然的鬼斧神工叫绝。
”也感到“惊叹不已”。
A请学生说说自己的感受或理由。
B说说你对“鬼斧神工”的
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