湘版科学5下全册教案.docx
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湘版科学5下全册教案
第一单元《听话的电磁铁》
1制作电磁铁
教学目标
科学探究：
模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。
用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。
在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。
会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。
情感、态度价值观：
学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。
体验与他人合作有助于增进思考。
科学知识：
知道电能产生磁。
知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。
教学重、难点
重点：
指导学生制定实验研究计划。
难点：
做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；引导学生在“玩”中观察发现，提出新的问题。
第一课时
这一课时学生通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，进行分析建立解释模型，知道电流可以产生磁性。
从而体验科学史上这一发现的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。
【教学准备】
1.学生自备：
一号电池
2.教师准备：
电池盒、小电珠、灯座、（铜芯）导线、指南针、铁屑等。
【教学建议】
磁的基本性质是三年级下册学习过的，教师在教学过程中引导学生适时复习回顾，有利于学生理解。
教学过程
一、谈话导入
1820年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针。
无意中奥斯特突然看到一个现象……，从此揭开了电与磁关系的秘密！
你们想知道这个秘密是什么吗？
二、模仿奥斯特的发现
（一）复习回顾
一个简单电路由哪些部分组成，如何连接？
（短路、断路）
关于“磁”，你们已经知道些什么？
（能也只能吸铁；磁极、指示南北、同极相斥异极相吸、磁化）
（二）新授
1.奥斯特当年做实验的时候，到底发生什么现象呢？
你们想当一次奥斯特，重现他当年的实验吗？
2.桌上有老师准备的材料。
你还记得奥斯特的实验是怎样做的吗？
3.学生思考回答。
（连接一个简单的电路，指南针放在导线下）老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。
（提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，（观察重点：
指南针小磁针N极的指向有什么变化。
）
4.学生活动。
5.你们有什么发现？
（导线通电后磁针发证偏转。
）
你怎样解释这个现象呢？
（在哪些情况下磁针会发生偏转呢？
a.铁；b.磁）
6.现在你认为奥斯特的猜想是什么？
（你认为……是什么，其实是询问学生解释现象时自己的猜想。
学生意见可能有两种：
a.导线通电后变成了铁；b.导线通电后有了磁性。
教师要持中立态度：
都有可能）
三、验证奥斯特的猜想
1.如何判断导线通电后是变成铁还是有了磁性？
（通电导线是否可以吸铁）
2.提供一些铁屑学生实验验证。
3.交流实验现象，总结：
奥斯特试验告诉了我们什么？
你能用最简介的文字说明吗？
（导线通电后能产生磁性—电能产生磁—电生磁）
四、总结拓展
１.通电导线有磁性，想一想，我们能利用这个现象做些什么？
２.请同学们课后查阅收集更多关于奥斯特的故事。
教学反思：
第二课时
这一课时通过学生制作制作铁钉电磁铁、探究电磁铁，知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质，养成认真细致、乐于合作的品质。
教学准备
1.学生自备：
透明胶、回形针、电池
2.教师准备：
绝缘导线（约1米长）、淬过火的铁钉、开关、钢棒、木棒、铝棒
教学设计
一、谈话导入
通过上节课的研究，我们知道了什么？
（电能够产生磁--通电导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！
）
有什么方法可以使通电线圈吸起回形针呢？
1825年，英国人斯特金根据“通电导线有磁性”这一发现发明了电磁铁，我们也来做一个吧。
（板书课题：
电磁铁）
二、新授
（一）制作电磁铁，探究基本性质
1.请学生阅读课文P3铁钉电磁铁的制作方法。
2.老师一边示范一边讲解制作要领：
⑴朝着同一个方向绕导线。
⑵要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
⑶两头要留有适当的引线。
制作完电磁铁，怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？
（用自制电磁铁接触回形针）
3．学生动手制作铁钉电磁铁，并自由实验。
（教师巡视过程中提醒学生注意观察电磁铁接通电源和断开电源时接触回形针各有什么发现。
）
（二）、研究电磁铁的制作材料
1、我们现在来观察一下电磁铁的构造，它可以分成几部分？
2、学生观察后回答。
3、如果把铁钉换成别的物体，在电路接通后，还能吸引回形针吗？
4、先让学生说一说自己的猜想，然后进行实验，要求学生实验中搞好记录。
被导线缠绕的物体
能否吸引回形针
5、学生汇报实验结果。
6、介绍磁化现象。
三、总结回顾
1、我们这一节课制作和研究了电磁铁，请认真回顾一下我们的实验过程，想想你有什么发现，把你的发现写下来。
2、学生独立整理，写出自己的发现。
3、学生汇报整理的情况，师生共同进行条理化的总结。
四、课外拓展
请同学们课外用制作的电磁铁实验，看关于电磁铁，你会产生哪些感兴趣的问题？
教学反思
第三课时
本课时让学生通过玩电磁铁发现并提出问题，然后是根据问题提出猜想，最后尝试着制定一个实验计划验证这个猜想。
教学准备
1.学生自备：
透明胶、回形针或大头针、电池
2.教师准备：
铁钉电磁铁材料、开关、电池盒、指南针、剪刀等
教学过程
一、谈话导入
1、上一节课布置同学们课外玩玩电磁铁，这一节课我们来继续玩电磁铁。
你想怎样玩电磁铁呢？
2、让学生讲一讲他们课外的玩法，教师相机启发学生应用已知磁铁性质的知识，设计电磁铁的实验。
二、学生分小组玩电磁铁
1.刚才同学们讲了很多的玩法，下面我们就来分小组玩一玩。
提出要求：
组长主持本组活动。
本次活动时间为15分钟,小组活动要有序有效必须先动脑再动手。
同组同学先想一想，与本组同学说一说自己打算怎么玩，然后才能动手实验。
各小组间要展开竞赛，比一比：
哪个组玩法多、发现多；玩过后哪组提出的问题多！
记录员注意做好记载。
2.学生分小组做电磁铁的实验，老师巡视指导。
3.分组讨论：
你们有哪些玩法？
哪些发现？
提出了那些问题？
填写P5面的问题卡片
4.共同梳理分组汇报：
玩法、发现和问题
重点：
你们都提出了什么问题？
你提出问题的依据是什么？
5.教师肯定激励性评价各小组活动表现。
三、制定研究计划。
1.刚才同学们提出了这么多问题，这些问题怎么解决呢？
（是的，这些问题必须通过实验研究才能解决。
）
2.强调制定计划的意义。
为了使我们的实验研究有一定的目的性，实验研究的过程能保持较为正确的方向，使研究活动能有序的开展。
我们需要在实验前学会制定计划。
这是一种科学的方法，科学家正是用这种科学的方法来研究大自然的奇妙的。
3.选取一个学生提出的问题，介绍制定计划的程序
⑴计划前要根据问题先提出猜想，让学生对提出的问题做出猜想。
⑵做出猜想后就要制定计划了。
你觉得计划应该写清楚一些什么内容呢？
⑶学生根据以前的探究经验回答。
⑷介绍并示范制定一份合理可行的计划
包括的项目有：
研究的问题、我们的猜想、实验的材料、实验的方法、步骤等。
4.各组自选一个关于电磁铁的问题初步制定一个研究计划，写在科学文件夹上。
5.小组内互评，推荐本组制定得最好的计划，课后给教师审阅。
评价标准：
查看计划项目是否齐全，是否提出了活动的大致思路。
四、总结拓展
同学们都根据提出的问题制定了研究计划，下一步就要动手研究了。
请同学们课外进行相应的研究，看谁有新发现哦！
板书设计：
实验计划
我的问题：
电磁铁……？
我的猜想：
电磁铁……。
实验材料：
电池、导线、铁钉、……
实验方法：
（对比实验法
控制条件：
对比条件：
）
实验步骤：
1.……
2.……
3.……（可图、文结合）
……
教学反思：
2电磁铁的磁力
教学目标
科学探究
1．依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。
2．针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施探究活动。
3．归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。
4．能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。
情感态度与价值观
1．培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。
2．培养学生独立思考、勇于探索的科学态度。
科学知识
知道电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关。
教学重难点
归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素
教学准备
1.学生自备：
一号电池3节、大头针或回形针若干
2.教师准备：
电池盒、大铁钉、长绝缘导线
教学设计
第一课时
一、实验导入
1.回顾：
上节课我们玩过电磁铁，你们小组的电磁铁吸引了几个大头针？
（各小组数据不一样，个别小组没有注意）再玩一次电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引回行针，记下吸引的个数。
2.小组汇报比较，提出问题：
为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？
3.今天我们就一起来研究：
电磁铁的磁力（板书课题）
二、作出我们的假设
1.上节课我们玩过电磁铁，谁来说一说：
电磁铁是用哪些材料做成的？
它的磁性又是怎样产生的？
2.要使电磁体的磁性得到加强，你能想到哪些办法？
你认为哪些因素会影响电磁铁的磁力呢？
为什么这样认为？
3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。
指导填写P6表格。
4.全班交流，教师简要板书。
三、指导制定计划
1.我们的这些假设可以被证明吗？
应该怎么做实验证明？
2.学生阅读教材上的范例。
以研究电池节数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：
这是一个典型的对比实验，要想知道电池节数增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？
在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道电池节数会对磁性造成影响呢？
3.看书P7表格，小组讨论并填写表格。
教师根据课前审阅各组最佳计划发现的问题给一些建议。
4.全班交流小组填写的研究计划。
交流时注意找出实验设计的不严密的地方。
5.组长根据本组实验计划，对下节课活动在小组内进行布置、分工。
板书设计
电磁铁的磁性
可能影响电磁铁磁力大小的因素：
线圈的圈数
电池个数（电流强弱）
铁芯的形状
…………
教学反思
第二课时
教学准备
1.学生自备：
一号电池若干、回形针若干。
2.教师准备：
电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。
教学设计
一、谈话导入
1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设，并设计实验的方案，这节课我们继续这项研究。
把我们自己的假设证明一下，好吗？
2.板书课题
二、新授
（一）小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设设计实验记录表格。
2.教师强调各小组要分工协作，提醒各组做好小组的汇报发言准备。
分组领取实验材料。
3.各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。
（二）汇报交流，共享研究成果
1.全班交流
（1）实验前的假设是什么？
我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？
怎样控制不改变的条件的？
（3）取得了哪些实验数据？
数据能说明什么或不能说明什么？
2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？
有什么样的关系？
3、学生填写P8的空格。
三、拓展：
设计超强磁力的电磁铁
1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2、让学生说一说自己的想法。
3、动手试一试，小组比一比。
教学反思
3电磁铁的磁极
教学目标
科学探究
依据实验，对改变电磁铁磁极的因素做出猜想。
针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。
归纳概括出改变电磁铁磁极的原因。
情感态度与价值观
培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。
科学知识
知道电磁铁也有南北极。
知道电磁铁的磁极是可以改变的。
教学重、难点
针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。
教学准备
电池，电池盒，导线，铁钉，小磁针。
教学设计
一、教学导入
1、开门见山，提出问题：
电磁铁也有南北极吗？
2、板书课题：
电磁铁的磁极
二、新授：
（一）电磁铁是否也有南北极
1.引导学生思考：
如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验检验？
2.学生汇报自己的实验设计。
3.各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。
实验中其他小组的实验结果学生可以下位统计。
4.汇报交流，提出问题：
分析你的记录表，有什么发现？
为什么有的小组钉尖是南极，有的小组钉尖是北极呢？
（二）、改变电磁铁磁极的原因
1.改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？
请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。
2.小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。
3.有了猜想，下一步就是实验验证了，不过先得制定实验计划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上10面的表格中。
4.交流、讨论计划：
实验设计有没有不严密的地方？
该如何改进？
提示还有学生实验时的注意事项。
５.小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时在书上的表格中。
６.全班交流总结：
通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。
三、课外延伸
思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？
你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？
请同学们课外进行观察。
教学反思
4生活中的电磁铁
教学目标
科学探究
归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。
自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。
用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。
综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。
情感态度与价值观
乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。
意识到电磁铁在生活中的应用很多。
科学知识
知道电磁铁与条形磁铁的异同。
知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。
教学重、难点
了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。
教学准备
制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。
教学设计
一、谈话导入
通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。
那么电磁铁的发明有什么意义呢？
今天我们就来学习生活中的电磁铁。
（板书课题）
二、新授
（一）比较电磁铁与条形磁铁
1.电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？
请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。
2.各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。
3.汇报交流：
请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。
共同梳理，形成共识：
项目
磁铁
电磁铁
不同点
磁性永久
通电有磁，断电无磁
南北极位置不可以改变
磁极可以改变
磁力大小不变
磁力大小可以改变
使用简单
使用较麻烦
没线圈
有线圈
相同点
都有磁性
都有南北极
同极相斥，异极相吸。
（二）、电磁铁在生活中的运用
1.提问：
电磁铁有哪些特性？
利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？
2.视频介绍
⑴.谈话：
因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。
电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。
⑵.播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。
3.观察分析：
⑴.老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？
⑵.学生分小组观察。
3.生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？
（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。
）
（三）、自制蜂鸣器，探究其原理
1.这些电磁铁工具是怎样工作的呢？
下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。
2.请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。
组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。
3.学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。
4.你看到什么实验现象？
5.全班交流：
蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？
（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。
）
6.你们刚才的实验遇到了什么问题吗？
怎样解决这个问题呢？
（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。
）
7.学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。
三、拓展运用：
设计电磁铁工具
1.刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。
我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？
请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。
2.学生独立分析设计。
3.交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。
教学反思
昼夜交替
教学目标
科学探究
制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划
设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。
情感、态度与价值观
在研究活动中不伤害动物、不损伤植物，学会关爱生命。
科学知识
知道昼夜变化会影响动植物的行为。
教学重、难点
制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划
设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。
教学准备
常见动、植物的图像资料做成PPT、小猫（或其他小动物）、小瓦手电筒等。
教学设计
一、谈话导入
1.太阳东升西落，地球上昼夜交替。
人们日出而作，日落而息。
昼夜变化会影响人们的行为，会不会影响动、植物的行为呢？
2.揭示课题：
今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。
老师板书课题。
二、新授：
（一）、初次探讨昼夜现象对动植物的影响（唤醒学生生活经验）
1.小组交流：
我们知道的动植物行为受到昼夜变化影响的例子。
动、植物名称
受到昼夜变化影响的表现
2.交流、注意避免重复发言。
3.欣赏幻灯片，思考问题:
【幻灯片内容可分为两部分：
A.昼夜对植物（太阳花、向日葵、昙花、郁金香、牵牛花、合欢树等）的影响；B.昼夜对动物的影响（蛾、蝙蝠、蝶、狗、公鸡等）。
】
（1）观察植物在一天中不同时段的图片和视频。
思考：
这些植物在一天中有什么变化？
是什么在影响着它们发生变化？
（2）从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？
（3）动物在一天中不同时段有什么变化？
有什么规律？
4.集体交流。
教师小结：
每种动植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。
这种影响动植物生活的节律我们也称作生物钟。
（二）、探究一种动物对昼夜变化的适应
1.在我们的周围生活着各种各样的小动物，我们可以通过什么途径了解它们对昼夜变化的适应？
（白天干什么，在夜间都干些什么？
……）下面请各小组选定一种动物，写出观察研究计划。
2.学生讨论制定研究计划。
3.交流计划，共同讨论确定方法。
4.研究过程中要注意些什么呢？
（要求学生一定要注意安全卫生，选择性情温驯的动物，例如小猫或小白鼠。
同时教育学生爱护动物，减少对动物的伤害。
用小电筒照眼睛也能明显看到瞳孔的收缩，但灯泡不能太亮。
）
5.布置学生课外研究，做好研究记录。
三、拓展研究昼夜对植物的影响
昼夜现象对植物有什么影响？
植物怎样适应这种变化？
请同学们课外选一种植物进行研究。
（可以选择的课题：
商场门前被缠满小灯泡的树与周围没有缠灯泡小树苗生长状况对比调查）
教学反思
。
昼夜是怎样形成的
教学目标
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观
能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识
了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
教学重、难点
教学重点：
用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：
体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
教学准备
1.学生用：
地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒（或蜡烛）、实验记录表。
2.教师用：
模拟傅科摆器材一套。
教学设计
第一课时
（地球自转形成昼夜交替）
一、导入课题
太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。
为什么地球上昼夜会不断地交替？
昼夜是怎样形成的？
今天我们一起研究这个问题。
二、新授：
（一）昼夜形成的猜想与验证
1.前人说法与自己的猜想。
⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：
请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。
（有条件的可以先播放相关视频资料）
⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？
说一说自己的理由。
也可以提出不同的猜测哦！
⑶.学生思考后回答。
【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。
（1）地球自转。
（2）地球自转，又绕着太阳转。
（3）地球绕着太阳转。
（4）太阳绕着地球转。
】
2.模拟昼夜的形成
⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？
我们有什么办法进一步证明呢？
⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。
地球——乒乓球（不透明球体）
太阳——手电筒（或蜡烛光源）
把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？
（白昼），背着太阳的一面呢？
（黑夜）
⑶.分组实验，模拟验证：
在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？
用实验的方法检验每一种假设。
把你的判断记在科学文件夹中。
3.汇报交流
作标记的地方昼夜会不会变化？
能不能解释昼夜交替？
（二）地球自传的实证——傅科摆
1.导入：
通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？
我们来阅读一则科学资料。
2.学生独立阅读后集体交流。
3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。
演示：
摆具有保持摆动方向不变的特点。
讲解：
“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
4.形成共识：
昼夜交替是由于地球的自传形成的。
三、拓展延伸：
地球是怎样自传的？
自传一周需要多长时间？
查阅收集有关资料。
第二课时
（地球绕地轴自转，地轴始终倾斜）
教学准备
地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片
教学过程
一、谈话导入
上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。
今天我们继续讨论关于地球自转的话题。
二、新授：
（一）地球怎样自传
1.地球是怎样自传的？
自传一周需要多长时间？
同学们收集到哪些有关资料？
2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）
3.教师引导加深理解
⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。
向前行驶，——向后退；
人坐车、船里 看到路旁（岸边）的树
向后行驶，——向前进。
请同学们站起来，原地旋转360度，感受教室四壁反方向运动。
以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的
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