统编人教版五年级上语文3《桂花雨》优质精品公开课教学设计.docx
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统编人教版五年级上语文3《桂花雨》优质精品公开课教学设计
3《桂花雨》优质精品公开课教学设计
【教学目标】
知识与技能:
1.自学课文中的生字新词。
2.理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
3.能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情地朗读课文。
过程与方法:
1.抓住重点词语,理解文本内涵。
2.借助情境对话,想象摇花的快乐。
情感态度与价值观:
体会作者摇桂花的乐趣和喜欢桂花、思念家乡的思想感情。
【教学重点】
边读边想象课文描绘的情景,边读边体会作者通过景物（桂花）所表达的思想感情。
【教学难点】
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【教学准备】
多媒体教学课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初步感知课文。
2.初感桂花的香气迷人。
【教学过程】
一、了解桂花,导出课题,作者简介。
1.出示课件1（桂花的图片）:
同学们,这是什么花?
——桂花（师板书:
桂花）。
课前同学们已经了解过桂花,现在谁来向大家介绍一下?
2.今天我们要学的课文就叫——桂花雨。
（板书课题）
大家已预习过课文,谁来说说文中的“桂花雨”指的是什么?
（“桂花雨”指好多桂花落下来,就像下雨一样。
）
3.出示课件2（作者简介）:
同学们,有这样一位作家,名叫琦君,她是浙江温州人,12岁随父母来到杭州,32岁去了台湾,60岁移居美国,她一生漂泊,84岁才回到故乡温州,就是这样一位八十多岁的老人,久久难忘家乡的桂花,久久难忘年少时感受过的——（齐读课题）桂花雨。
4.师:
今天,我们要一起走进琦君的童年,去感受她所经历的奇妙的桂花雨。
设计意图:
由题目导入课文,并及时补充资料,使同学们能感受到作者对桂花的特殊感情。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读,读准字音,读通句子。
2.同桌之间互相听读课文,纠正字音。
3.全班交流:
指名分自然段读课文,再说一说课文的主要内容。
出示课件3:
这篇课文先写了作者喜欢（ ）,喜欢（ ）,接着写了做（ ）,最后写了作者离开家乡（ ）。
三、初感桂花的美好。
默读课文,看看桂花给作者带来了哪些美好的回忆。
教学预设:
桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等。
四、初闻桂花香。
师:
的确,那是发生在中秋节前后,桂花盛开的时候,满树的桂花香气迷人,我们一起来读读这句话。
出示课件4:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”
1.读完这句话,你感受到了什么?
（板书:
花香）从哪些词中感受到的?
2.通过学生个别读、齐读的方式初步感受花香。
教师点拨读好“没有不”的停顿,感受“香飘十里”的浓浓花香。
3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。
（课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
）
4.如果你是琦君的邻居,你有什么感受?
教学预设如下,教师适时引导:
我觉得桂花的香味真是迷人啊!
桂花真香啊,我都想摘一些来泡茶;如果我在吃饭,我觉得饭更香了;我觉得我身上也香了;我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了;我想去摇桂花……
5.再次齐读这句话。
设计意图:
“浸在桂花香里”说明香味太浓了,整个村子都弥漫着桂花的香味。
教师通过理解词义、品味解读、想象感受、朗读体味的方法让学生仿佛身临其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。
五、课堂小结。
桂花香飘十里,让作者在很多年后还是记忆犹新,但作者印象最深的是“摇花乐”,我们下节课再讲。
第二课时
【课时目标】
借助情境对话,想象摇花的快乐;体会作者的思乡之情。
【教学过程】
一、复习导入。
1.通过上节课的学习,我们知道“桂花雨”给作者带来了许多美好的回忆。
2.引出重点:
在这么多的难忘回忆中,什么画面在琦君的脑海中久久挥之不去?
教学预设:
摇桂花、下桂花雨的情景。
二、体验“摇花乐”。
1.自学品读。
师:
桂花盛开的时候,年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,她多么想快点摇桂花啊!
让我们默读“摇桂花”这一部分（第5自然段）,找一找,画出能表现“我”当时摇桂花的迫不及待的句子。
2.交流句子。
出示课件5:
（1）“摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:
‘妈,怎么还不摇桂花呢?
’”
（2）“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨呀!
’”
3.师生演一演,情境对话,体会“我”当时摇桂花的迫不及待。
4.走进这场桂花雨,齐读这段话。
出示课件6:
“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨呀!
’”
5.师生对话体验情感:
（1）师:
“摇哇摇,桂花纷纷落下来”,桂花像什么一样落下来?
教学预设:
生1:
桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
生2:
桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
生3:
桂花仿佛是一个个闪闪发光的萤火虫,纷纷向我飞来。
生4:
桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。
（2）师:
纷纷扬扬的桂花落在了你的 ,落在了你的 ,可以说是落得你 。
（3）师:
此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
教学预设:
生1:
桂花轻轻落在我头上,像母亲在亲切地抚摸着我,多幸福啊!
生2:
桂花落在我的颈上,有一股痒痒的、酥酥的感觉,多舒服啊!
生3:
桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一种飘飘欲仙的感觉,这使得我不禁想起月宫里的桂花树和嫦娥。
（4）师:
此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
出示课件7:
我（ ）地喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
生:
快乐、激动、又蹦又跳、手舞足蹈……
6.齐读:
“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨呀!
’”
7.想象说话:
天真烂漫的琦君,使劲地摇哇摇,桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。
同学们,简简单单的3个字——摇哇摇,摇出了什么?
（板书:
快乐）
8.出示课件8:
我们抱着桂花树,使劲地摇哇摇,摇出了 。
教学预设:
生1:
摇出了朵朵完整、新鲜的桂花。
生2:
摇出了清香迷人的桂花雨。
生3:
摇出了一杯杯飘着桂花香气的清茶。
生4:
摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。
生5:
摇出了童年的欢乐和喜悦。
摇出了故乡的亲切与温馨,摇出了童年时代的乐趣,摇出了快乐的心情,摇出了童真,摇出了对桂花的喜爱……
设计意图:
“摇花乐”是文章的重点部分,也是同学们最感兴趣的部分。
教师采用读一读、看一看、想一想、演一演、说一说等方法,使同学们身临其境,读出情味,心驰神往,领会其精妙所在。
三、升华情感,品悟乡愁。
1.提出矛盾,引发认知冲突。
难怪,搬到杭州后,每每“我”把一大袋桂花给母亲,母亲总是说（引读出示母亲的话）:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。
同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”其实,母亲也道出了“我”的心声,这家乡院子里的桂花香仅仅是桂花本身的香味吗?
这香里还蕴涵着“我”和母亲许许多多的情感,那你说“香”里还有什么?
（板书:
思念）
出示课件9:
杭州的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
师:
家乡院子里的这棵桂花树,是唯一的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
3.写话练习。
多少年来,琦君漂泊他乡,可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦,难以忘怀。
又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君又想起了什么?
请拿起你手中的笔写下来。
出示课件10:
又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君 。
师小结:
桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实都是源自“我”对故乡的思念。
设计意图:
抓住母亲说的话,在矛盾冲突中体会桂花香的丰富内涵,感受作者的思乡之情,并通过写话练习把情感推向高潮。
四、阅读链接,升华情感。
1.出示课件11:
（1）（音乐响起,师深情诉说）正如琦君在另一部作品《给予他年说梦痕》中所说:
每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。
我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情。
像花木草树似的,谁能没有根呢?
出示课件12:
（2）文中如她在《家乡味》中说的:
恋乡的人,终于忍不住喊出:
“故乡,我们哪一天回去?
家乡味,我们哪一天能再尝呢?
”
2.师:
的确,正是因为对根的追寻,84岁那年,琦君又回到了故乡。
看到故乡的一草一木,不禁泪涟涟。
其实琦君从来没有真正离开过故乡,因为故乡就在她的心里。
设计意图:
最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段,在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。
【板书设计】
3 桂 花 雨
思乡情
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