下半年教师资格考试初中语文面试真题.docx
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下半年教师资格考试初中语文面试真题
2019下半年教师资格考试初中语文面试真题
第一批
题目：
赫耳莫斯和雕像者
答辩题目：
1.你是如何确立本课的教学目标的?
2.你认为应该如何去提高学生的阅读理解能力?
二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
人类文化源远流长，在灿烂的文学宝库中，有一种幽默诙谐的文题——寓言。
对于寓言，同学们并不陌生，同学们能举几个你听过或读过的寓言吗?
（中国的寓言大多凝成四字成语：
同学们熟悉的如“揠苗助长”“刻舟求剑”“守株待兔”等，外国寓言如“狼和小羊”“乌龟和兔子”“农夫和蛇”等）今天，我们来一起学习一则新的寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》。
【板书标题】
（二）整体感知
1.学生自由朗读课文，读准、读通课文。
学习寓言的相关知识。
明确：
寓言：
用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。
大多篇幅简短，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物、其他事物。
伊索及《伊索寓言》：
伊索，公元前6世纪的希腊寓言家，世界上最著名的寓言家，被后人誉为“寓言之父”。
他与克雷洛夫（俄国）、拉?
封丹（法国）和莱辛（德国）并称世界四大寓言家。
相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，善于讲寓言故事，讽刺权贵，最终遭到杀害。
《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。
2.学生示范朗读，其他同学认真听，从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。
3.全班齐读课文，读后复述寓言故事内容，并总结寓意。
（明确：
课文最后一句话——这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
）
（三）深入研读
1.找出课文中表现赫耳墨斯爱慕虚荣的语句。
明确：
赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。
2.品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
（1）圈点勾画出关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。
【板书：
一“笑”、二“想”、三“问”】
（2）组织讨论：
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么?
明确：
“虚荣的人，注视着自己的名字”，赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么?
明确：
一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。
赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。
③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么?
明确：
这段着意刻画赫耳墨斯的心理活动。
他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。
他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。
（3）默读课文，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。
在句中填入切合寓言内容的修饰语：
寓言中刻画的赫耳墨斯是一个_____的形象。
明确：
如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。
【板书：
妄自尊大、爱慕虚荣】
3.多角度提炼寓言寓意。
先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精练的话点名寓意。
”再引出白山先生的话，“但有些寓言后面的‘教训’，现在看来则显得牵强，我们在阅读时，不妨只从寓言故事出发，而不必用这些‘教训’来理解故事。
”启发学生要多角度从故事中总结道理。
如：
（1）人要有自知之明，清楚地认识自己;
（2）在一个岗位要尽到自己的责任;
（3）人的价值不是通过地位的高低决定的，而是看一个人为社会做了多少贡献;
（4）不被人重视的人不等于没有价值。
（四）拓展延伸
寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变呢?
思考：
赫耳墨斯听说自己的雕像只能算“添头”，白送后，内心是怎么想的?
他会说些什么?
又会做些什么呢?
请同学们发挥想象，为这则寓言续写一个结尾，并思考寓意是否发生变化?
全班交流。
（五）小结作业
1.学了本文之后，你的感想是什么?
结合板书，师生共同总结。
2.作业：
用自己的语言复述本则寓言故事，并尝试续写故事。
【答辩题目解析】
1.你是如何确立本课的教学目标的?
2.你认为应该如何去提高学生的阅读理解能力？
——————————————————
二、考题回顾
题目：
看云识天气
答辩题目：
1.你认为语文的综合活动和其他科目的综合活动有什么不同?
2.说明文有哪些特点?
二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
同学们都知道《三国演义》中“草船借箭”的故事吧!
孔明究竟是靠什么借得十万支箭的呢?
孔明是怎样知道会有大雾天气的呢?
小说里孔明当然是故弄玄虚了一番，其实他是通过观察天象才知道有大雾天气的。
天气与人类的生活息息相关，所以，千百年来，人们一直在留心观察自然界，以图掌握规律，为人类服务。
事实上，天气的变化也自有它的规律。
现在我们就一起走进《看云识天气》吧。
【板书标题】
（二）整体感知
快速默读课文，主要解决两个问题，一是读顺课文解决字词，二是弄清“全文主要写了什么内容?
看云识天气最基本的经验是什么?
”漫谈式谈话，师生共融，民主和谐。
（三）深入研读
科普说明文的学习，可以遵循规律，即：
抓特征、理顺序、用方法、语言准。
从以上四个方面去研读一篇文章，会更加清晰。
（1）自主探究：
出示表格图，让学生分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。
学生自行设计表格，在阅读中思考：
a.共有几种类型的云。
可以每个小组设计一种。
设计后同学之间相互交流，也可通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解，教师进行总结，通过设计帮助学生清楚地理解课文。
云分为两大类，按云的形态可分为晴天云和雨雪天的云;再按云的光彩分四种。
只要顺序合理即可，设计的简洁些、详细些都可以，给学生一定的空间。
（2）合作探究
a.能举例说明文章运用了哪些说明方法吗?
它们的作用分别是什么?
b.能举例说明文章语言的准确性吗?
它们的作用如何?
学生可以讨论并畅所欲言，并进一步引导学生明确：
按照不同的光彩，作者把云分为四种——晕、华、虹、霞。
把它们之间的差别，进行了比较说明，这种作比较的方法更好地突出了云和天气关系的特征。
许多句子运用了打比方的说明方法，不仅使文章生动，更重要的是让云的特征更加鲜明。
用词准确，“薄云往往是天气晴朗的象征”，“往往”去掉可以吗?
为什么?
——体现语言的准确性。
【板书光彩：
晕、华、虹、霞——作比较;姿态：
卷云、积云——打比方;】
总结：
通过对文章的学习，不仅了解了看云可以识天气的内容，还学习了怎样将事理说清楚，并把握住了一般说明文的说明方法，那就是：
抓特征，理顺序，用方法，语言准。
（四）拓展延伸
想想我们生活中还有哪些气象变化是我们可以预见的?
（五）小结作业（A、B任选一个完成）
A：
仿写句子，示例：
天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……
B：
以介绍一种自然现象为内容写一则观察日记。
【答辩题目解】
1.你认为语文的综合活动和其他科目的综合活动有什么不同。
2.说明文有哪些特点?
——————————————————
三、考题回顾
题目：
语言要连贯
答辩题目
1.做到语言连贯有哪些技巧?
2.你的三维目标是什么?
重难点是什么?
二、考题解析
【教学过程】
（一）谈话导入
教师用多媒体为学生播放视频（视频内容涉及两个人对话，一个人说话结结巴巴，句意不完整，而另一个人就听不懂他的话），然后让学生谈谈感受，学生由此得出结论：
语言连贯才可以清楚地表达自己的想法，他人才会理解自己的想法。
由此导入课题《语言要连贯》。
【板书标题】
（二）写作指导
1.多媒体对比出示《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，以及文字：
“四周的景色非常秀丽。
盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。
水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。
像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。
”请学生独立思考，这两部分文字是否足够连贯?
明确：
2.多媒体出示以下文字：
“我遵嘱，不客气，这样做了。
可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为不用动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我：
同意不同意恢复……可是下次还是照样来商量，好似做主的应该是我，不是他。
”请学生独立思考，这段文字是否连贯?
教师总结：
除了围绕一个主题，还应该有意识地使用一些提示语，提示着内容不断向下进行。
如本段文字中的“可是”“比如”“就”“好似”等等，这类提示语包括关联词、代词等等。
【板书：
提示词】
3.请学生小组讨论，想想还有哪些方法能够使语言比较连贯，并举例。
明确：
教师总结——段落清晰，一个段落写一个主题;段首由话题展开，段尾回扣话题（首尾呼应）等。
【板书：
段落清晰、首尾呼应】
（三）自主写作
以《节日》为题，写一段文字，要求有意识地使用能使语言连贯的方法。
教师给出写作要点：
1.语言要连贯。
2.抓住节日的特点，文章详略得当。
3.注意文章结构清晰。
（四）写作评价
1.以小组为单位，互评作文，教师用多媒体出示评价要求：
错别字;标点;病句;划出你觉得写得好的句子。
小组推荐最好的作文。
2.教师将小组推荐的作文放在多媒体上分享并点评，侧重：
描写是否围绕一个主题;是否使用提示词;是否使用其它比较好的方法。
对于有优点的作文，教师应特殊表扬，以增强学生对语言使用的自信以及对写作的兴趣。
（五）小结作业
小结：
同学们通过这节课都有哪些收获呢?
作业：
搜集以“节日”为话题的名家名篇，读一读，并将课上未完成以及未完善的文章进行修改。
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。
我们之前游赏了清幽寂静的小石潭，观赏了行为壮丽的岳阳楼，今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭游览一番。
现在，请一位学生带领我们回顾一下上节课学习的词汇，分享你学习实词、虚词词汇的方法。
【板书标题及作者】
（二）整体感知
1.学生齐读课文（配乐），巩固文言字词的掌握程度。
2.“请同学们快速浏览课文，找出文中的游览路线?
”
明确：
环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭【板书：
路线：
环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭】
（三）深入研读
1.多媒体展示课文相关景物图片，提问：
我们沿途都领略了哪些迷人风光呢?
现在请同学参照课文内容和图片来说一说。
明确：
朝暮之景——四时之景。
【板书：
风景：
朝暮之景——四时之景】
2.小组讨论，本文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物，展现了如此美好的风光，作者写作手法上有什么特点呢?
结合《岳阳楼记》学习的骈文特点。
明确：
这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。
像“临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。
作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。
与《岳阳楼记》不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。
全文用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。
这样整散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。
如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句;加上“而”字，就变成了文句。
“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
3.学生自由读，提问：
如果用两个字概括这篇文章思想感情的话，你会选哪个字?
明确：
醉、乐。
4.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子，说说作者是因何而“醉”?
又在“乐”些什么?
明确：
这是一篇优美的抒情散文。
以思想感情——一个“乐”字贯穿全文，层层展开记叙：
山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——游人乐——太守乐，但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。
醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千古名句。
全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地道出全文的主旨。
【板书：
与民同乐、积极乐观】
（四）拓展延伸
欧阳修被贬，尚能与民同乐，你从中有何感悟?
明确：
无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应采取乐观向上的人生态度。
尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。
（五）小结作业
小结：
今天，我们随着欧阳修游览了滁州，观赏了琅琊山优美的风光，探寻了古人足迹，开拓了视野，增长了见识，希望同学们今后既读万卷书，也行万里路，成为知识渊博，阅历丰富的人。
作业：
根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。
上联：
________________下联：
岳阳楼上范仲淹作文寄情
下联：
范仲淹先天下而忧下联：
__________________
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
同学们，你们知道哪些描写西湖美景的诗句吗?
（“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”/“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
”/“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
”）看来同学们的积累可真不少，刚刚同学们分享的诗句有描写西湖晴天的景色、雨后的景色、春天的景色等等，今天呢，我们来学习一篇文言文，一起来欣赏一下西湖雪后的景色吧。
【板书课题】
（二）整体感知
1.自读课文，注意重点字读音。
明确：
毳（cuì）沆（hàng）打更（gēng）
2.教师范读，引导学生注意划分朗读节奏。
3.指名读，读准字音，并划分朗读节奏进行朗读。
4.齐读文章。
思考：
文章写了一件什么事?
明确：
写了作者在西湖看雪景的经历。
（“崇祯五年十二月，余往西湖。
”“独往湖心亭看雪”）
（三）深入研读
1.自读诗歌，借助课下注释和工具书，疏通文意。
小组合作讨论：
作者在西湖看到了什么样的雪景呢?
明确：
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”雪后的西湖一片寂静。
【板书：
寂静】
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”雪后的西湖（湖面上）冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。
【板书：
白雪皑皑】
“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
显出一派冷清的景象。
【板书：
冷清】
2.这几句写雪景，有什么特点?
明确：
写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。
这是用了白描的写作手法。
【板书：
白描】
3.作者前往湖心亭，发生了一件什么事呢?
明确：
当作者前往湖心亭时，湖心亭已经有两个人在了，这两个人已经铺好毡子，温好酒。
他们相见聊了天，并一同尽情饮酒。
4.怎样理解舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者!
”思考：
作者是一个什么样的人呢?
明确：
作者是一个有闲情雅致的人，是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。
在白雪皑皑、空寂的西湖前往湖心亭看雪，可以知道作者的孤傲，也体现了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
（四）拓展延伸
背诵柳宗元《江雪》，思考：
它与本文在描写手法上有什么不同?
明确：
描写手法上，本文使用的是白描手法，而《江雪》主要用的是烘托手法。
（五）小结作业
小结：
学生谈收获，教师总结。
课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国的山水画，寥寥几笔，却能传达出景物的奇妙之处。
作业：
1.搜集描写西湖的古诗文。
2.试用白描手法写一种景物。
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
解释标题：
“破阵子”为词牌名，为陈同甫赋壮词以寄之为本词题目。
本词是辛弃疾寄予好友陈亮（陈同甫）的一首“壮词”，那么这首词又有何特点呢?
通过今天的学习来了解。
【板书标题及作者】
（二）整体感知
1.学生先自由朗读，把不理解的字词结合下文注释解决。
【明确】在学生的朗读过程中，教师注意倾听学生的朗读发音、节奏、情感等的体现情况。
2.老师范读，提醒学生注意划分节奏、停顿符号。
【明确】根据学生易读错的地方，教师范读，过程中要注意强调，让学生能够把握正确读法，以培养学生的阅读能力。
3.学生齐声朗读，老师进行点评。
【明确】根据教师的范读，让学生再一次有感情地朗读全词，通过多次反复诵读能够为下文内容的学习奠定基础。
4.结合注释疏通词意，初步体会诗人情感。
【明确】结合文意，能够体会到作者想要建功立业，报效国家的爱国情感。
（三）深入研读
1.本词的上下片各写了什么内容?
请同桌间互相讨论并派代表回答。
【明确】上片通过沙场点兵场面的描绘，表现了将士昂扬的斗志。
包括酒后挑灯看剑、号角声起、烤熟的牛肉分给部下、军营奏乐等壮观的场面。
【板书：
沙场秋点兵、豪迈场面】
下片通过想象，表现主人公收复中原、报效国家的宏愿，结句“可怜白发生”写理想不能实现的愤慨。
【板书：
可怜白发生、冷酷现实】
2.如何用一个字概括这首词?
请独立思考并踊跃发言。
【明确】“壮”。
【板书：
壮】
3.作者通过梦境描写驰骋沙场的场面，这里用到什么表现手法?
小组内部交流讨论并派代表回答。
【明确】本词通过梦境回顾了他当年抗击金兵的情形，描绘了义军雄壮的军容和英勇战斗的场面，从中又添加了想象;结句“可怜白发生”写理想不能实现，用了虚实结合的表现手法。
【板书：
虚实结合】
4.读完全词感受到作者怎样的情感?
请自由发言。
【明确】有想要收复中原、报效国家的宏愿，但又有理想不能实现的愤慨。
（四）巩固提高
PPT展示辛弃疾作此首词的背景，学生自主阅读并自由发言说出感受，这样能够加深学生对辛弃疾的认识，更深层次地体会他壮志难酬、报国无门的情感，起到升华情感的作用。
【明确】这首词是作者失意闲居信州（今江西上饶）时所作。
辛弃疾21岁时，就在家乡历城（今山东济南）参加了抗金起义。
起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。
他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。
后来，他长期不得任用，闲居近二十年。
公元1188年，辛弃疾与陈亮（即陈同甫）在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。
此词作于这次会见又分别之后，词人写下这首壮烈的词寄送给友人陈亮。
（五）小结作业
小结：
至此，分析完了这首词，了解到词人辛弃疾的报国宏愿及其理想不能实现的愤慨，这也是这一“壮词”的特点。
下面再齐读一遍全词，再次感受语言特点。
作业：
饱含情感背诵诗词;搜集辛弃疾其它诗词进行对比阅读，看看它们在内容和情感上有什么区别，下节课一起分享交流。
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
（一）故事导入
谜语导入，“霁后柳梢别有天”或者“娇女出游离东楼”，引出课题。
（板书课题）
（二）初读感知
1.自由朗读课文，解决不认识的生字词。
2.指名学生读课文，并思考，石拱桥的特点是什么?
明确：
形式优美，结构坚固。
3.默读课文，思考：
课文的写作思路是什么?
运用了什么样的说明顺序?
明确：
石拱桥的特点——中国石拱桥——桥梁事业的发展;逻辑顺序。
（三）深入研读
1.默读课文，说说中国石拱桥有什么独特之处?
明确：
历史悠久，多而广，大小不一，形式多样。
【板书：
历史悠久、多而广、大小不一、形式多样】
2.学习本文运用准确的语言。
（1）这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
“不但”“而且”能否删去，“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序?
明确：
“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。
先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。
并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
（2）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
“大约”“可能”“有记载”能否去掉?
明确：
“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。
“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
（3）我国的石拱桥几乎到处都有。
“几乎”去掉行吗?
明确：
“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
（4）通过以上句子，我们可以发现说明文的语言有什么特点?
明确：
准确、严密的特点。
【板书：
语言：
准确、严密】
3.小组讨论，本文运用到了哪些说明方法，有什么作用?
多媒体出示表格：
（四）拓展延伸
教师讲解茅以升“造桥是爱国，炸桥也是爱国”的小故事，提问学生为什么茅以升要这么做?
（五）小结作业
小结：
本节课你都学到了什么?
作业：
课下练笔，为本文中的中国石拱桥写一段导游词。
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
上节课我们讲述了一个小男孩和他的小伙伴一起玩耍的故事，最后只留他自己在悬崖上，孤苦无依，那他是怎么下去的呢?
在看到《走一步，再走一步》这个课题的时候，大家有没有想过，为什么不说是连着走两步呢，作者是想用它来表达什么?
今天就让我们一起继续去探一探究竟。
从而导入课题《走一步，再走一步》【板书课题】
（二）初读感知
朗读课文，梳理文章的主要内容。
第1—13段——脱险。
父亲在伙伴的引领下找到了“我”，在父亲的鼓励下，“我”抛开恐惧，一小步一小步地爬下了悬崖。
第14段——感悟。
“我”由爬山的经历感悟到人生的哲理。
（三）深入研读
1.概括“我”脱险的过程，并想象“我”当时所处的危险。
（浏览课文后概括）
明确：
独自被丢在崖顶——内心恐慌——被吓哭——爸爸来了——爸爸鼓励“我”——爬下悬崖。
【板书：
冒险——脱险】
想象“我”当时所处的危险：
被困悬崖、摔下去等不好的事情。
2.概括“我”脱险过程中心理的变化过程。
明确：
绝望害怕——小心翼翼——惊讶骄傲
3.“我”在脱险的过程中是如何战胜恐惧心理的?
（朗读课文后回答）
明确：
（1）听爸爸的话，不去想有多远。
（2）每迈一小步，给自己树立信心。
（3）不去想下面的路有多长，每成功一次，对自己有信心一次。
4.结合文章最后一段，说说你对本次悬崖事件的启发和感悟。
（小组交流）
明确：
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。
只要我们不失自信，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的。
【板书：
战胜挫折】
（四）巩固提高
同桌之间相互交流，说一说自己遭遇的挫折有哪些?
又是如何克服的?
（上台发言）
（五）小结作业
小结：
依据板书总结今天所学内容。
作业：
1.写一篇关于自己战胜挫折的文章;
2.做一个战胜困难、挫折的精美书签。
【板书设计】
一、考题回顾
试讲题目：
1.题目:
《背影》（节选）
2.内容:
我说道:
“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说:
“我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过-会说:
“我走了,到那边来信!
”我望着他走出去。
他走了几步，回过头看见我，说:
“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
3.基本要求:
（1）有感情地朗诵本文;
（2）带领学生仔细揣摩文中对于父亲背影的
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