小学语文新课程理论知识问题与解答.docx

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小学语文新课程理论知识问题与解答

小学语文新课程理论知识问题与解答

1．为什么要进行基础教育课程改革？

新中国成立53年来，我国先后进行了8次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。

课程是必须不断改革、不断创新的。

随着我国的改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题。

弊端明显地凸现出来：

教育理念滞后、课程结构单一、学生死记硬背、题海训练普遍，它们对实施素质教育的制约和不良影响，证明了推进课程改革的必要性。

2．在新一轮基础教育课程改革中，为什么要将《教学大纲》改为《课程标准》？

在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲将悄然隐退，取而代之的是国家课程标准。

随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。

国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

3．基础教育课程改革具体目标是什么？

为了更好的实现人才培养目标，同时针对现行的基础教育课程中的弊端，提出了具体的六个课程目标，即“六个转变”，

课程功能的转变。

改变课程能够过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程，课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存和学会做人；

l课程结构的转变。

改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并在初中阶段设置了综合实践活动课程，且为必修课课程。

综合实践活动课程主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等四个领域，以适应不同地区和学生发展的需要，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性；

课程内容的转变。

强调改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；

l课程实施以及对学生学习要求的转变。

要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力；

l课程评价方式的转变。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，、教师提高和改进教学实践的功能；

l课程管理政策的转变。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，加强校本课程的开发与建设。

4．《语文课程标准》体现了哪些新的教育观念？

《语文课程标准》体现了四个基本理念：

一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。

这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。

教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。

5．“课程标准”与现行的“教学大纲”有哪些区别？

“课程标准”与现行的“教学大纲”的区别：

（1）“课程标准”着眼于未来国民素质，规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求，而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。

（2）“教学大纲”强调的是知识和技能目标。

“课标”关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

（3）“课程标准”中的“内容标准”部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破了学科中心，精选终身学习所必备的基础知识和技能，为学生的终身发展打基础。

（4）“教学大纲”更多地强调教师的教，“课程标准”着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求，做了详尽的规定。

（5）“课程标准”中的“课程评价”更加关注人的发展过程，提出了多元化评价建议，尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。

（6）“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。

6．《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？

《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：

课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。

把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。

7．中小学语文教育的性质是什么？

《语文课程标准》指出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。

这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。

8．语文教育的任务是什么？

《语文课程标准》开宗明义指出：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。

”

9．《语文课程标准》提出要培养学生的人文素养，提高学生的科学素养。

如何理解“人文素养”、“科学素养”的内涵？

《语文课程标准》把教育学生的人文素养放在语文教育的首位。

什么是人文素养？

良好的人文素养表现在：

（1）爱国主义感情和社会主义道德品质。

（2）认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。

（3）具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。

语文教育要求学生具备良好的科学素养，养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

正确的科学态度，最重要的是要有实事求是、崇尚真知的精神。

科学的思想方法就是辩证唯物主义。

思想方法对人的认识和实践起着巨大的指导作用。

10．语文课程的基本特点是什么？

《语文课程标准》在给语文学科定性时，除了继续突出语文的交际工具性质之外，更强调语文的人文性质，语文的内涵进一步拓展了，明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重（工具性和人文性）性质。

工具性和人文性统一是指：

语文课程必须面向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。

11．《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？

《语文课程标准》提出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。

提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。

什么是语文素养？

它的内涵十分丰富。

它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。

语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

12．如何认识语文课程的多重功能？

语文课程的功能绝不仅仅是传授知识，还应当通过课程使学生学会求知，学会做人，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。

具体地说，即全面提高学生的人文素养，培植热爱祖国语文的情感，培养适应实际需要的语文能力，培养创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。

简略地说，语文课程的多重功能，即；求知、练能、启智、传情、审美。

13．《语文课程标准》提出：

识字与写字的要求应有所不同，并强调“l—2年级要多认少写”，这是为什么？

《语文课程标准》提出的“多认少写”是符合学龄儿童的生理和心理状况的。

儿童识字负担重，不是重在“识”上，而是重在“写”上。

小学生手部的肌肉还不够发达，字写得既慢又很吃力，相对来说，多识少写就要轻松得多。

实际上，一年级上册教材用这样的方法共安排了306个生字（其中要求认识的138个，要求写的只有168个），比过去第一册的识字量几乎增加了一倍。

14．《语文课程标准》对阅读教学有哪些新的策略？

这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

同时，《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。

15．在培养学生口语交际方面，《语文课程标准》提出了哪些要求？

《语文课程标准》强调，口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

16．在语文教育大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的热点，此次《语文课程标准》提出了哪些改革的举措？

《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。

鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。

小学淡化文体，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。

重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提出过高的要求，而是注重培养初步的、实用的书面表达能力。

初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

17．《语文课程标准》为什么要积极倡导“合作”的学习方式？

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。

由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。

这对合作学习提出了必然的要求。

只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。

合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。

通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。

18．《语文课程标准》为什么要倡导“探究性”的学习方式？

探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。

旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。

19．《语文课程标准》为什么要强调“综合性学习”？

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。

这种课程是以某种程度的学科的学习作为基本条件，并且强调学科间的联系。

综合性学习是一种新的学习方式。

它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力并运用于实践。

《语文课程标准》提出的“综合性学习”是指“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。

”

20．《语文课程标准》提出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

如何理解？

《语文课程标准》提出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”旨在解决语文教学中长期采用灌输式所带来的缺憾。

灌输式语文教学中师生双方一方是主体，一方是客体，作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。

而“对话”不同于灌输信息传递的单向性和非对称性，它具有多向性和对称性，在对话中双方都是主体。

在对话式的教学过程中，教师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的任意阐释，而是一种平等的双向的交流关系。

师生进行对话，应注意保持对话双方的平等意识，应给学生充分的独立体验的时间，要教导学生用多种方式来表达自己的阅读感受。

21．《语文课程标准》在教学评价方面有哪些突破？

教学评价是语文教学改革不可缺少的一部分。

《语文课程标准》在教学评价方面有了显著突破。

此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。

要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。

要处理好形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、口试与笔试、单项与综合评价、自评与他评的关系。

评价改革最根本的一点，就是应从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

22．教师如何创造性地理解教材和使用教材？

《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。

同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。

因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

23．语文课程资源包括哪几部分？

课程资源主要有三部分：

一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源。

包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。

24.新课改背景下，教师角色与教学方式将发生了怎样的转变？

教师角色：

由“传授型”向“研究型”转变

以往我们国家实行单一的课程政策，即只有中央课程，所以在学科领域长期以来实行的是“一纲一本”。

教师习惯于按统一的教材、统一的进度，用同一种教学方法实施教学，强调“齐步走”、“一刀切”。

这种教学对教师的角色定位很明确，即只需要“传授型”，教师的基本职能是“照本宣科”。

而事实上，学生的个性是有差异的。

这样的教学，不利于因材施教，至少对一部分学生是“削足适履”，更谈不上发展学生的多种兴趣、爱好和特长，以及促进每一个学生的发展。

今后国家将实行三级课程制，即中央课程、地方课程和学校课程，而且即使是中央课程，按照它的标准所编的教材也是多元的。

因此，学科领域长期以来实行的“一纲一本”将走向“一纲多本”和“多纲多本”。

那时，教师必须根据本地区、本学校、本班级学生的实际，参与开发校本课程，编写，教师光“传授”就不行了，他必须进行研究，他的角色定位也应由“传授型”转变为“研究型”，仅就教材而言，教师要从原来的只是教材使用者的角色，转变为不仅是教材使用者，还是教材评价者和教材开发者、编写者的角色。

而在过去，教材编写只是学科专家的事。

不仅如此，从更高的层面来看，教师不仅是教材文化的创造者，也是整个课程文化的创造者和学校文化的创造者。

教师如果不实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命。

教学方式：

由“讲授型”向“师生互动型”转变

语文教学方式必然发生变革，要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。

这是一种不可逆转的、必然的趋势。

《语文课程标准》中指出，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”

25．新课改背景下，如何改变学生学习方式？

转变学生旧的接受性学习方式是基础教育课程改革的目标取向之一，关注学生学习的过程与方式，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，能促进学生的从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。

因此，课程改革中教师应努力对学生进行有效指导，积极倡导富有个性的学习，提倡学生有意义的接受性学习与自主、合作、探究相辅相成的学习方式，逐步改变“以教师为中心，课堂为中心和教材为中心”的局面，真正促进学生创新意识和实践能力的发展，使之具有强烈的社会责任感和使命感。