放性主题活动课程开发与实施成效的评价.docx
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放性主题活动课程开发与实施成效的评价
一、开放性主题活动课程开发与实施成效的评价
学校在开放性主题活动课程开发之初就制定了系统的课程评价标准，包括课程与课程目标的评价，课程实施条件与课程组织体系、质量保障机制的评价等方面。
对课程目标合理性的评价，学校采用了专家咨询的形式。
在课程开发之初就邀请了数十位熟悉高中情况的课程专家对开放性主题活动课程的目标进行了咨询和评价。
专家对课程的先进性给予了积极的评价，认为反映了世界高中课程的改革趋势，代表我国高中课程发展的一种方向，并对课程目标提出了一些建设性的修改意见。
目标的合理性奠定了课程开发成功的基础，课程实施的成果与产生的社会影响对此作出了最好的说明。
科学的课程目标需要合理的课程内容才能实现，在课程设计中，学校反复讨论的问题是：
这类以探究性学习为基本特征的课程，其教学的内容包括哪些，构成课程的各种要件是如何组织的，教学内容如何才能构成教材。
学校认为，开放性主题活动课程作为一种探究性的学习形式，是由学生在探究性活动中获得知识、获得体验从而达到学习目的的，因此课程没有固定的教科书和具体而确定的教学内容，但这种研究或探究活动不是一种创造新知识的活动，它是学生学习的一种途径和手段，因此必须建立课程指导体系，没有这样的指导体系就不能成为一门课程。
为此从课程开发阶段就形成了课程内容和课程指导方面的评价体系。
在课程设计阶段，学校就课程实施作出了详尽的设计和安排，建立了完整的课程实施保障体系，对全校各种教育资源用于开放性主题活动课程的实施形成了评价标准，为课程的顺利实施提供了保障。
课程实施成效的评价，是为课程的持续改进组织的评价，虽然这在本质上应是实现课程目标情况的评价，但由于教育目标直接测量的困难，学校采用了以下一些间接的指标。
学生问卷。
开放性主题活动课程是建立在学生自主学习基础上的，学生在实施课程中的感受就是课程评价的重要指标。
从课程第一轮实施，学校就开始了学生问卷调查，每一学期都坚持了这样的调查。
主要从课程开始的必要性、重要性和学生的主要体会等方面调查学生的感受，如学生的兴趣、对课程的评价、学生获得信息的渠道、学生的实际体验等等方面。
学生的周记、体会。
这是了解学生对课程态度和感受的重要途径，也是课程控制体系的一个重要组成部分。
在开放性主题活动课程实施中，学生必须用周记、学习体会的形式，将研究过程中的各种体验与收获反映出来，如经历的挫折、体验到的成功与失败、通过活动对社会问题的新认识、学生的合作与分歧等等。
以完整性、真实性和丰富性作为评价周记和体会的原则，并记入学生的成绩。
通过学生这些体验和感受，了解课程实施情况的信息，反过来用于课程目标的评价，实践证明这样的效果是十分明显的。
教师、学生座谈会。
在课程实施中我们有召开教师和学生座谈会的明确要求，师生提出课程组织、实施、管理中出现的一些问题、困惑，对如何完善课程建设发表见解。
通过座谈，不仅获得了课程实施情况的信息，更得到了改进课程的建议和意见，是课程不断完善不可或缺的一个组成部分。
专家评审会。
在开放性主题活动课程第一轮试验结题时，学校邀请华东师大、上海师大、上海市教科院、上海市教委教研室的专家、教授，以及兄弟学校的校长来到七宝中学，参加开放性主题活动课程结题答辩展示会，请专家对课程进行点评，专家“会诊”后，为学校进一步完善课程提供了非常好的意见和建议。
二、学生学业成绩评价体系
（一）档案袋评价
开放性主题活动课程的学生学业成绩评价体系，是在课程设计和开发中就给予相当关注的问题，也是学校最早形成的评价方案之一。
学校开放性主题活动课程的学生学业成绩评价采用了一种新的评价模式──档案袋评价。
这种模式是设计一个体系，将学生在一段时间内学习情况的有关信息，有目的地进行系统收集和归总，形成学生在这一阶段在一门课程或一个或多个学习领域中所作出的努力、进步情况、学业成绩方面的结论。
学校的开放性主题活动课程，每一小组都有一个专用档案袋，从问题的形成到最后的成果的完成，每一步骤都建立了完整的信息收集系统，如开题报告、结题报告、每次活动的记录表、调查表、访谈表以及访谈对象的签名、实验的原始记录、各种原始材料、学习体会等等，共同形成了每一个小组和学生的学习档案。
通过对这些资料的分析，加上与学生的交谈和直接参加一些学生的小组活动，教师就能够对小组的学习情况和取得的成绩进行实时评价，为课程指导奠定基础。
结合学生最后的成果汇报和小组总结，很容易形成以学生自主评价为主的学业成绩评价体系。
实践证明，这样的评价得到学生的充分认同，收到了非常好的效果。
（二）学生评价方案
1．评价原则
学生开放性主题活动课程学业成绩的评价，不仅看最后的研究报告和答辩，而且重视开题和实施过程，全过程每个阶段的情况在最后成绩中均有一定的权重。
学生开放性主题活动课程学业成绩的评价，不仅重视课题研究的直接结果，而且重视学生在研究实施过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的提高。
在学生开放性主题活动课程学业成绩的评价中，对其他学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神，都是评价的重要内容。
以课题为单位，兼顾个人表现；对原学习成绩较差的学生，尤其注意课题研究活动对其学习的影响。
2．评价要求
开放性主题活动课程利用学分制进行管理和评价。
在高中阶段6个学期设4个主题，共计9个学分（具体见后表）。
根据每个主题的特点和学习周期，确定相应的学分。
学生必须参加全部4个主题的研究（或设计）活动，并根据学习情况取得绩点（衡量学习成绩的一个指标，即在现有评分方式下，学习成绩系数与对应学分相乘，就是学生该主题课程的绩点），累积获得5个绩点（包括5个绩点）后方可毕业。
3．评价程序
（1）根据评价指标评定课题组成绩；
（2）以课题组成绩为基础，经过自评和互评，确定个人成绩；
（3）根据个人成绩和学分，计算实际取得的绩点。
4．评价指标
开放性主题活动课程课题组的成绩评价指标由三个部分构成，即开题评价、过程评价和结题评价。
三部分的权重分别为0．2、0．5、0．3。
各部分都有一定的评价要素和对应的分项权重。
各评价分值的满分值为100分，评价时以10分为单位打分（如100、90、80、70……）。
分项成绩评价之和即为课题小组的课程成绩。
开题与结题由评审小组进行评价。
评审小组由指导教师、班主任和学生代表3～4人组成。
班主任会同课代表、课题组组长负责对课程实施进行日常监控和管理，根据各类监控量表对过程进行评价。
开题、过程和结题三部分成绩最后由班主任负责汇总。
指标
权重
评价要素
分项权重
评价分值
分项成绩
A1开题
0．2
A1．1选题的科学性与可行性
0．10
A1．2开题报告（内容、任务、分工、进度安排、表述等）
0．10
A2过程
0．5
A2．1小组成员出勤率
0．10
A2．2活动记录的完整、及时性
0．10
A2．3活动记录的真实性
0．10
A2．4小组的团队合作精神
0．05
A2．5活动预期目标的达成度
0．05
A2．6材料的规范与完整性
0．05
A2．7规定要求达成
0．05
A3结题
0．3
A3．1研究成果（成果的可靠度、成果的可信度、成果表达形式与内容、成果展示）
0．10
A3．2现场答辩（全员参与情况、语言表达、仪态仪表、应答能力）
0．10
A3．3其他收获与体会
0．05
A3．4成果的创新水平或社会效益
0．05
满分值
100
课题组成绩（Q）
5.规定要求
“文艺与人生”主题的硬性要求：
（1）按时听取学校组织的专题讲座；
（2）使用文献研究法，学会检索图书文献资料。
“人与自然”主题的硬性要求：
（1）研究的课题必须跨两门或两门以上学科；
（2）掌握上网技术，有从网上获得的信息和资料；
（3）必须有校外调研；
（4）必须访问两位以上专家，其中至少一位是校外专家；
（5）必须掌握实验法的一般过程和要求。
“上海的今天与明天”主题的硬性要求：
（1）到相关网站查寻并下载与课题有关的网上资料；
（2）掌握科学的社会调查方法（设计调查提纲、调查表或问卷，确定调查对象，进行初步的统计与分析）；
（3）形成规范的调查报告；
（4）必须到校外有关部门采访，访问两位以上专家。
“走向社会”主题的硬性要求：
同“上海的今天与明天”主题。
除课题研究结果以外，学生应积极获得更多的体会，如社会责任感、人际交往、战胜困难与挫折的意志力、学习积极性的调动等。
6.学生课业成绩评定
课题小组成绩评定全部完成后，以小组成绩为基础，参考学生提交的个人小结，小组成员间开展个人成绩的自评与互评，给出每个学生的参考分数，最后由班主任认定。
评定分三个等级：
甲等：
积极参加活动，很好地完成了分担的任务，起到了骨干作用；
乙等：
能够参加并完成自己分担的任务；
丙等：
参加活动不积极或没有完成小组交给的任务。
三个等级分别对应相应的等级系数，这个系数与小组的成绩相乘就是个人这门课程的最后成绩。
具体评议按下表执行。
①
①课题组成绩超过90分（含90分）的课题，获甲等的学生一般不超过两名；课题组成绩低于90分的课题，获甲等的学生一般不超过一名。
学生的最高课程成绩为100分。
主题：
课题题目：
班级：
指导老师：
课题实施日期：
年 月至 年 月
课题组课程成绩（Q）：
课题组成员课程成绩：
（课题组课程成绩（Q）×个人评议等级系数（R）
续表
姓名
评议等级系数（R）
成绩（S）
等级系数说明（分三等）
甲等（R=1．2）：
出色完成分担的任务，起到了骨干作用；
乙等（R=1）：
能够参加并完成自己分担的任务；
丙等（R=0．6）：
参加活动不积极或没有完成课题组交给的任务。
课题组组长（签名）：
班主任（签名）：
7．学生学业绩点计算
将学生的主题课程成绩（S）除以100得到关于该主题的成绩系数（X），再用成绩系数（X）乘以该主题的学分，就是学生获得的该主题的绩点（F）。
绩点（F）=［成绩（S）÷100］×学分
开放性主题活动课程学生学分统计表
班级：
姓名：
学分：
年级
主题
课题名称
学分
课程成绩S
成绩系数X
绩点F
班主任签名
高一上学期
文艺与人生
1．5
高一下学期～高二上学期
人与自然
3
高二下学期
上海的今天与明天
3
高三学年
走向社会
1．5
总学分
9
三年累积绩点
8．奖励措施
凡研究成果有创意或结果被有关部门采纳的课题小组，学校将给予表彰和一定的奖励，其中的主要贡献者，在同等条件下，享有高校保送生的优先推荐权。
开放性主题活动课程实施过程监控表
主题：
课题名称：
班级：
小组成员：
组长：
评价内容
日期 活动形式
出勤率
记录的完整、及时性
记录的真实性
小组的团队合作
预期目标达成
平均分值
班主任（签名）①
①班主任会同课代表、课题组组长负责对课程实施进行日常监控和管理。
各课题组每次活动后，应及时将有关“实施量表”交班主任，班主任根据量表记录和监控情况对课题组的活动作出评价。
评分方式根据评价指标要求。
：
三、教师教学工作评价体系
开放性主题活动课程与传统课程相比，学生的学习方式发生了根本的变化，这必然使得教师的教育观念、知识结构、能力水平等面临重大挑战；而真正要使开放性主题活动课程面向每一个学生，使其具有生命力，关键是教师。
如何激励教师积极主动地参与和适应这样的一种学习和教学模式，是关系开放性主题活动课程成败的关键问题。
为此学校一直在积极探索教师的评价方案，在实际操作中，学校采取了谨慎、渐进的态度，逐渐建立起规范化、常规化的考核评价标准。
每一阶段的评价方案形成之前都积极听取教师们的意见，尽可能地取得教师的理解与支持。
经过两年多的实践探索，经学校课程领导小组和专家组的反复研究，充分听取教师意见，到2000年8月学校就已经形成了比较完整的开放性主题活动课程教师评价。
这个评价方案的主要内容如下。
（一）评价目的
开放性主题活动课程已列为学校高中学生的必修课程。
其指向不但是要改变学生的学习方式，也将促使教师的教育观念和教学方式发生根本的变化。
为使学校教师能够积极投入对学生研究性学习的指导，切实在这门课程中成为合格的组织者、参与者和指导者，使研究性学习对培养学生的创造能力和实践能力产生实效，特制定教师评价方案。
（二）评价方法
根据教师在学生开放性主题活动课程学习中所担负的不同职责，按班主任、指导教师、图书资料教师、计算机教师等，分别设立不同的评价指标内容。
评价在该年级学生一个研究主题活动全部工作结束后进行，其结果记入教师该学年的工作考核之内。
评价采用个人自评和学校评价相结合。
后者由年级组长、学校教科研室主任和学校负责人一起，在听取各方面意见后讨论评定。
评价以质性评价为主，采用等级评定的模糊评价方法。
（三）评价内容
1．班主任工作评价
班主任在学生开放性主题活动课程实施中主要负责组织和管理工作。
对班主任的工作考核分工作态度和工作内容与表现两部分（见下表）。
班主任工作评价表
内容
自评
学校评价
工
作
态
度
能认识课程开设的目的意义，调动学生参与的积极性
关心课程进展，随时询问、了解各组活动情况
关注学生在课程中的表现，协调矛盾，解决问题
能主动与家长联系，向家长做宣传，取得家长的支持
工
作
内
容
与
表
现
课程开设前对学生的动员（开设研究性学习的目的、学校工作步骤、课程实施要求、评价原则标准）
开题报告前的组织工作（学生选题、组织课题组、选举组长、介绍指导教师、组织开题论证等）
对班内各课题组的日常管理（每周一次，要有记录）
对课题组外出活动的批准和掌握（去向、目的、与课题组组长的联系等）
班级内展示活动的组织
最后答辩活动的组织
对学生参加研究性学习的最后综合评分
各课题组所有原始资料的整理归档
学校和年级组布置的与研究性学习有关的其他工作
●工作态度4项优、工作内容与表现8项优，最后评定为优；
●工作态度3项优、工作内容与表现6项优，最后评定为良；
●工作态度2项优、工作内容与表现4项优，最后评定为中；
●其余为差。
班主任工作的评定结果最后折算为平均周课时，优为3课时，良为2课时，中为1课时，差不计课时。
2．指导教师工作评价
指导教师由学生在全校范围内自由选择，所有教师都有义务担任学生的指导教师，这也是学校评选优秀教师的条件之一。
指导教师主要负责对学生课题研究内容、方法、思路和结果的建议咨询和指导。
指导教师既是指导者，也是参与者；在参与中和学生平等地对话，建立民主的师生关系，在指导中发现自己的不足，及时更新自己的观念和知识。
指导教师工作按三个方面的结果综合评定。
数量：
原则上每位教师在3年内累计为每个课题组指导5次以上。
学生的课题研究结果：
课题组优秀率达80%以上为优，60%～80%为良，40%～60%为中，40%以下为差。
教师本人的工作到位情况，根据“评价内容”（见下表）。
指导教师工作评价表
内容
自评
学校评价
工
作
态
度
能认识课程开设的目的意义，积极主动地参与指导
能对所参加和所指导的内容事先认真准备
能平等民主地对待学生，给学生热情帮助
善于发现学生创新的火花或研究中的错误，引导学生出成果或克服错误
主动学习新知识，更新自己的教育观念和知识结构
工
作
内
容
与
表
现
参加开题论证和最后答辩：
事先准备，提问有针对性
重视对学生选题的指导，并重在科学性和可行性
提供与学生选题相应的知识背景
对学生研究思路和方法能进行适时和恰当的点拨
指导学生合理、有效、充分使用校内外教育资源
指导学生规范撰写论文、实验报告、调查报告等材料
认真、如实填写“指导教师意见表”
每学年开设科研方法或本专业前沿知识讲座一次
●工作态度4项优、工作内容与表现7项优，最后评定为优；
●工作态度3项优、工作内容与表现5项优，最后评定为良；
●工作态度2项优、工作内容与表现3项优，最后评定为中；
●其余为差。
最后，上述三方面考核结果统一折算为平均周课时，具体折算办法见下表。
指导教师平均周课时折算表
指导组数
评价结果
1个组
2个组
3个组
4个组
5个组
6个组
......
优
0．6
1．2
1．8
2．4
3．0
3．6
良
0．5
1．0
1．5
2．0
2．5
3．0
中
0．3
0．6
0．9
1．2
1．5
1．8
差
3．图书资料教师工作评价
图书资料教师在研究性学习中将发挥重要作用，他们参与学生查阅资料和获取信息的指导，是学生研究性学习中不可缺少的指导力量。
对图书资料教师评价只设工作内容与表现一部分（见下表）。
图书资料教师工作评价表
工作内容与表现
自评
学校评价
经校科研室同意，能向年级以上学生开设图书分类和检索讲座
能主动、热情指导学生查阅资料
能迅速提供师生所需资料或资料线索
根据需要调整开放时间，为学生提供方便
能配合研究性学习，及时向学校提出购书建议
●工作内容与表现5项优，最后评定为优；
●工作内容与表现4项优，最后评定为良；
●工作内容与表现3项优，最后评定为中；
●其余为差。
图书资料教师的工作作为其日常考核的一部分内容。
4．计算机教师工作评价
计算机教师在研究性学习将发挥重要作用，他们负责对学生用新技术手段获取信息、处理信息和表现成果的指导，是学生研究性学习中不可缺少的指导力量。
对计算机老师的评价只设工作内容与表现一部分（见下表）。
计算机教师工作评价表
工作内容与表现
自评
学校评价
随时为全校学生开设计算机信息技术方面的讲座
指导学生用新技术获取、处理信息和表现成果
能根据需要调整开放时间，为学生提供方便
●工作内容与表现3项优，最后评定为优；
●工作内容与表现2项优，最后评定为良；
●工作内容与表现1项优，最后评定为中；
●其余为差。
计算机教师的工作作为其日常考核的一部分内
四、开放性主题活动课程的实施成效
尽管在课堂设计时，学校不刻意追求成果的创新，但不少课题组的研究成果已达到了一定的水平，有的已被有关部门作为决策参考之用。
例如，高二年级的《复合地板与木地板性能的比较研究》的研究成果，获“上海市第一届中学生科学课题研究展示评比”一等奖，并引起了材料专家的注意，也“引起了个别开发商的兴趣”（引自《上海市第一届中学生科学课题研究展示评比活动工作小结》），更可喜的是，学生的整体素质有大幅度的提高。
1．改变了学生的学习方式，激发了他们主动学习的热情和探索精神
开放性主题活动课程将学生的学习由被动接受变为主动探索，激发了学生主动探究精神。
“城市光污染”课题小组代表学校用多媒体向全市公开展示后，在高二年级引起轰动，随即在学校中掀起了一个学习多媒体软件制作的热潮，目前有相当多的学生基本掌握了多媒体软件制作的技术。
有一课题组同学以“我们是英语盲”的体会，诉说了看不懂电脑上外文资料的苦恼，表示了要学好外语的决心。
又有一个课题组有一项需要向外国友人调查的项目，因担心外语不过关，迟迟不敢询问，好不容易看到一对“夫妇模样”的外国人带了一个翻译，于是他们上前向翻译说明意图，谁知却遭到了翻译冷漠的拒绝，倒是那对外国“夫妇”走过去后，数次回过头来“表示歉意的微笑”。
学生们感慨很深，表示一定要发奋学习外语，提高外语水平和会话能力。
有的课题小组为了了解科研的方法，纷纷去买这方面的书籍；有的学生在外出采访受挫之后，自己到校心理健康教育专职老师处学习人际交往的艺术。
有的学生到科研单位去聘请专家，对方要求他们出具一份证明或聘书。
在校内导师的指导下，他们阅读了《中国礼仪大全》、《应用文实用大全》等书籍，写出了符合文体要求、用词得当的聘书，顺利聘请到了专家，也大大提高了应用文的写作能力。
为了课题研究需要，100%的课题组成员通过课外各种途径寻找资料。
与此同时，同学们自行购买书籍，上网查询，到校图书馆、上海图书馆的人数明显增多。
2．扩大了知识面，提高了学生综合运用不同学科知识的能力
学校在课程设计方案中，没有把重点放在要求学生追求大纲以外更多的知识，而是强调不同学科知识的综合运用。
从实施结果看，每个小组的课题都涉及两门以上学科知识，提高了学生对不同学科知识综合运用的能力。
开放性主题活动课程的开设对其他课程的学习是否有影响？
这是教师和学生普遍关心的问题，调查中76%的学生认为开放性主题活动课程不但没有影响其他课程的学习，反而促进了学习；100%的学生认为本课程对其他课程的学习没有不利影响。
课程活动的开展，真正使学生认识到知识的浩瀚，激发了求知的欲望，97%的小组在总结中列举了为完成本课程而自学的新知识。
一些生物和化学成绩较好的学生，还在研究中发现了新的世界。
一位研究“白色污染”的学生了解了环境科学对人类社会可持续发展的重要性后，决心
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