班主任1文档格式.docx
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学生在学校学习生活中，学习成绩在班上名列前茅的总是少数，大多是“中等状态”或“存在不少问题”状态。
班主任的责任，就是力争把每名学生的学习生活情况，调整到“最佳状态”、“良好状态”或“较好状态”，即在现有条件下，不失去信心，不断进取，比如学习成绩中等，或比较吃力，就要求他能正确对待学习，情绪较好，不断进步；
再比如生活或学习中暂时遇到某些困难、挫折，就要鼓励他打起精神，看到希望，充满克服困难的信心。
作为班主任，应当善于帮助学生筛选社会信息，正确对待社会影响。
比如了解学生的主要课外活动是什么，他在思想、价值观和道德观上受到什么人的影响，在这个基础上，帮助他逐步提高思辨能力，择善而从，择良友而交，尽量吸收社会的有利影响，把不利影响减少到最低限度。
作为班主任，一方面要了解学生家庭环境（经济状况、家庭成员状况、文化气氛等）和家长的教育思想（对学生的期望、对成长的看法等等），另—方面要想方设法使家长在正确教育思想指导下与学校形成合力，共同担负起教育学生的任务。
发挥非权力性因素影响力，提高班级管理能力
作为—名班主任老师，要提高自己管理班集体的能力，增强班主任在学生心目中的威信，关键在于提高自身的非权力性影响力。
班主任的品德因素，才能因素，知识因素和感情因素构成了非权力性影响力。
班主任的优良品行，道德人格使学生产生敬爱感，班主任的多才多艺，渊博学识和对教学业务的精通专长，会使学生产生敬佩感和信赖感，班主任与学生感情通融会使学生产生亲切感，由此所产生的归属感，向心力，班集体的凝聚力是权力性影响力所不可比拟的。
一、品德因素：
品德包括人的个性、道德、品行和作风。
教师的思想品德在教育学生的过程中具有很强的感化作用。
而班主任是学生灵魂的塑造者，是做人的典范。
班主任有无崇高的威望，关键取决于自身的道德修养。
因此作为—名班主任要时时注意自身的道德行为，努力提高自身的道德修养水平，当好学生的指导者和引路人，使自己成为“美好的化身和可以仿效的榜样”，此即所谓“德高为范”。
二、才能因素：
班主任不仅是知识的传播者，而且是班集体管理者，班集体活动的组织者。
而作为—名管理者和组织者，需要担当更多的角色，这就对班主任老师提出了更高的要求，作为班主任需要着力提高自己的各种能力和技巧，尽可能地使自己成为一名一专多能，多才多艺的复合型人。
一专多能，多才多艺，不仅指知识面，还包含对教师的能力要求，因为班主任的计划能力，组织能力，指导能力，实验能力及社会实践能力都是实施素质教育所必须具备的。
由此也可以看出，实施素质教育的过程，既是提高学生素质，也是提高班主任队伍素质的过程。
因此，每个班主任老师虽个体有差异，能力有人小，兴趣有不同，但都应把“学习，学习，再学习；
充实，充实，再充实”作为自己的座右铭，使自己永远做“过去和未来”之间的一个活的环节。
此即所谓“学高为师”。
三、知识因素：
知识就是力量。
作为班主任，有广博的知识，敏捷的思维，善辩的门才，—方面提高自己解决问题的能力；
另一方面可以取得学生的信任，使之产生依赖感，使自己在学生中产生更大的影响力。
当今正处于知识爆炸的时代，各种新信息铺天盖地，因此，班主任老师要加强自身知识的储蓄和更新，时刻牢记“教师要给学生一杯水，自己必须先有一桶水”的道理；
最大限度地丰富自己，掌握最新信息，最大限度地与学生沟通，了解学生，把握学生的脉搏；
坚持不懈地学习教育史，教育学、心理学，牢固掌握基础专业知识，积极主动地学习与所教学科相关的业务知识，使自己能轻松驾驭所教学科。
同时“为有源头活水来”还应积极参加教研活动，加强学科间的相互学习与沟通，不断拓宽和更新自己的知识领域。
很难想象学生会敬佩一位对相关学科或新知识一问三不知的教师。
四、感情因素：
班主任与学生之间所建立起来的感情关系是班主任在平时开展班级工作的润滑剂。
教师的教育艺术在于拨动学生心灵的心弦，激起感情的浪花，具有魅力。
而这种魅力，主要来源于教师对学生的爱。
班主任对学生的爱是教育的桥梁，离开了这个桥梁，无论班主任才华有多出众，也不会有所作用。
因为人都是有感情的，只有沟通师生情感，才有助于加强班主任的管理工作。
班主任只有以满腔的热情去关心爱护、严格要求学生，才能教育和感化他们，只有把“生命的爱，赤诚的火，真挚的情”奉献给学生，才能打开学生心灵的大门，才能唤起他们的自信心、自爱心，爱人者、人恒爱之；
敬人者，人恒敬之。
一个挚爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威信，自然会博得学生信任和爱戴，就会像磁铁—样，牢牢地把学生吸引住，所带班级就会有一股向心力、凝聚力，班主任才会在班级中起到一呼百应的作用，这才是班主任管理艺术的魅力所在。
权力性影响力是班主任管理班集体的重要基础，非权力性影响力是班主任开展班级工作的关键。
作为—名班主任，要注意发挥非权力性因素的影响力，具备知识和才能的同时，还需具备品德和爱心，热爱教育事业，才有可能把班主任工作做好。
班主任工作中的“望、闻、问、切”
“望、闻、问、切”是我国传统医学宝库中的一朵瑰丽的奇葩。
作为中医了解病情的手段，它能帮助医生全面、准确地了解病人的身体状况，并以此为依据对症下药，解除疾病。
因而，“望、闻、问、切”四诊法，被历代中医大夫广泛使用。
在班主任工作中，教师可以把“望、闻、问、切”四法与教育学生的工作紧密结合，
一、细心观察，“望”清其表。
所谓“望”，就是教师通过细致地观察，了解学生在学习生活中的表现和情绪变化，从而及时、有效地开展教育工作。
有人认为：
“班主任天天与学生‘滚爬’在一起，不用了解，每个学生的情况也是了如指掌。
”其实，一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解，是很不容易的事。
工作中，教师会经常碰到这样的情况，如：
为什么有的学生这几天神色恍惚?
为什么今天他忧心忡忡、双眉紧锁?
为什么她近来—上课注意力分散，心不在焉?
为什么有的学生成绩突然下降?
为什么某同学这几天花钱那么多?
等等。
这些重要的信息，班主任只有做一个有心人才会发觉，才能从实际出发，有针对性的及时开展教育工作。
可见，经常性有针对性的观察，并且要“望”得清楚，“望”得细致、“望”得全面，这在班主任的日常工作中是必不可少的。
二、耐心倾听，“闻”全其声。
“闻”就是听，在中医诊断中大夫往往通过倾听病人对病况的自述来了解病情。
在班主任工作中，“倾听”同样也是老师充分了解学生情况的有效手段。
我们常说班主任应是学生的良师益友，良师易做，益友难当。
作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地的同学生“心理换位”，想其所想，再晓之以理、导之以行，才能真正成为孩子们的学习生活中的益友。
三、真心关怀，“问”明其想。
学生需要爱，后进生更需要老师多给—点“爱心”。
而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。
学习生活中，遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的“问”：
1、学生思考有疙瘩时；
2、学生之间产生矛盾时；
3、学生遇到困难时；
4、班级某种不良风气抬头时；
5、学生受到挫折、犯错误时……每当这时，班主任要主动接近学生，一次次真心实意的促膝长谈。
面对老师那暖意融融的关心和爱护时，学生不会无动于衷，他会受到感动、感染和感化，产生对教师的亲近感与仰慕心理。
这时学生就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效，就会由于喜欢该老师而倾心于接受他的影响。
四、客观评价，“切”准其脉。
班主任对学生的教育如同中医大夫给病人切脉，只有细心把准其脉，方能药到病除。
而班主任对学生客观公正的评价，有利于学生树立前进的和战胜困难的勇气，促进孩子健康的成长。
对于后进生，“切”准其脉尤为重要。
每个孩子都有自尊心，老师客观、公正、恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法有助于后进生的转化。
“班课”的基本内容结构。
一、行为规范教育系列。
根据教育部门颁发的《学生日常行为规范》，以培养学生良好的行为特征为目标，在家庭、学校、社会等不同生活范畴的日常行为中，教育和引导学生形成良好的行为习惯，培养良好的道德品质。
二、心理品质教育系列。
根据不同年级学生的年龄心理特征及其学生在学校、家庭生活中遇到的各种心理问题培养学生健康、良好的个性心理品质为目标，教育和引导学生形成开朗、活泼、合群、敢于表现自己等性格特征，形成健康的心态，提高心理承挫能力。
三、集体主义教育系列。
根据班集体在不同形成阶段中的现实需要，以培养学生的集体荣誉感以及对班集体事务的义务感、责任感为目标，教育和引导学生形成遵守集体生活规则、处理好个人与班集体利益的自觉性，强化学生对自己、对他人、对家庭、对社会、对国家的责任感和义务感。
四、公民素质教育系列。
根据不同年级学生的认识特点和理解能力，以教育学生对自己国家、民族、社会制度树立正确的认识、情感和态度为目标，帮助学生增强承担社会责任和义务的体验，引导学生把自己的学习动机、理想志向与承担社会责任和义务融合起来。
五、现代文明教育系列。
以认识我们民族文化优良传统、我国社会主义精神文明和人类现代文明为目标，教育引导学生发扬民族文化优良传统，吸收人类现代文明精华，自觉参与社会主义精神文明建设。
在上述五个教育内容系列中，“行为规范教育”与“心理品质教育”，分别从“内”和“外”两个不同方面，对个体外部行为特征和个体内部个性心理特征的形成进行教育引导；
“集体主义教育”，则把个体引入到班级生活的社会关系之中，教育和引导学生学习如何处理和协调个体与集体、个人利益与集体利益的关系，从而对个体所承担的社会责任和义务形成早期体验；
“公民素质教育”，进一步把学生引入到一种更加广阔的社会关系之中，教育和引导学生对国家、民族、社会制度等有所认识和了解，逐步引导学生认同和接纳我们的社会主义制度，认识和热爱自己的国家和民族，以及对公民的身份、权利、责任与义务等有所理解和承担；
“现代文明教育”，则更进一步将学生引入到—个人类文化共同体之中，教育和引导学生不但认识和了解自己民族的传统文化，而且认识和了解其它国家和地区的民族文化，为其日后发扬民族文化优良传统、吸收异族文化精华、融入现代化这个人类整体文化情景中奠定良好的基础。
这五个教育内容系列，相互构成了一个以个体的内外特征为核心，形成一种逐步向着一个更为广阔和复杂的关系空间辐射和发展的态势：
个体（外部行为特征与内部心理特征）——他人，学生群体，班集体，——国家，民族——人类共同体。
班级三级管理模式的构建与实践
一、构建班级三级管理模式。
所谓三级班级管理模式指的是由相互依存的、有机统一的三级管理机构构成的—种班级管理模式。
这三级管理包括：
学校宏观班级管理、班主任和科任教师日常管理、学生的自我管理。
这一模式建立在系统论的基础下，从系统论的观点看，系统的每个部分都无法独立地充分发挥自身的功能，各个部分有机协调才能使各部分功能充分发挥，并获得1＋1大于2的效率。
班级管理也是如此，必须充分发挥学生、教师、班主任、学校领导等各个系统的功能，才能把总体的班级管理工作做好。
（一）学校宏观班级管理。
宏观班级管理，在校长的领导下，由校学生处、教务处等处室制定相关政策、措施，把握班级管理的主导思想，明确班级管理的方向与目标，细化一套量化指标体系，定期评比班级管理的绩效，以形成现代班级管理的最优化模式，为全校班级建设与管理营造良好的宏观环境。
（二）班主任和科任教师的管理。
作为沟通校行政领导和学生之间关系的桥梁的班主任和科任教师，对实现学校班级管理的方略，融洽师生关系，使班级管理走向健康之路有重要意义。
班主任和科任教师按校方的总体要求，结合班级的实际，具体指导一个班级的建设，其中，尤以班主任的责任重大，而各科任教师也不容许置身班级管理之外，而就教师职责而言，教书与育人是其分内之事。
（三）学生的自我管理。
学生是自身发展的主体，只有调动他们的主动性，才能有效地逐步发展。
在班级管理中，不把学生放在被动地接受管理的位置，而应视学生为班级管理的主体。
这样才能调动学生的积极性、训练学生的能力，从而提高班级建设与管理的效力。
宏观班级管理的目标是为贯彻教育方针，推进素质教育，营造良好的班级建设与发展的宏观环境。
中观的班级管理由班主任和科任教师实施，创造性地落实学校宏观班级管理的要求。
微观班级管理由学生的自我管理构成。
宏观、中观、微观三层班级管理，共同构成整体的班级三级管理模式。
其中，宏观班级管理是学校班级管理的关键，学校是否重视班级管理工作，全校的班级管理政策与目标是否明晰，决定着学校班级管理的发展状况；
中观的班级管理是基础，宏观班级管理的落实，学生发展潜力的实现，离不开班主任和科任老师的工作；
微观的班级管理是学校班级管理的重要途径与目标。
处理好这三层班级管理的关系，方能做好整体班级管理丁作。
二、班级三级管理模式的实践。
实践中推行班级三级管理模式应注意做好以下工作：
（一）抓好观念转变的工作。
适应班级三级管理模式的要求，需要全校教职工转变观念，形成共识，尤其是领导观念的变革显得更为重要。
这种改变既包括改变轻视班级管理的观念，也包括具体的班级管理理念的转变。
领导要改变那种认为班级管理是班主任、学生处责任的观念，把班级管理纳入学校总体管理之中；
同时，要注意实施班级的民主化管理。
民主化管理不仅为班主任和科任教师提供了自主管理的空间，同时又为学生创造开放、和谐又催人奋进的学习环境，提供平等的教育、发展机会，使学生以主任翁的姿态主动积极地参与班级教育和管理活动，创造性地自主学习、主动发展，使人生价值得到充分的展现。
为此，领导的管理观念要实现四个转变：
（1）从单纯评价班主任的工作态度转向注重班主任的管理思想；
（2）从注重单纯评价工作量转向注重评价管理方法和工作效率；
（3）从注重评价工作结果转向注重评价管理过程；
（4）从注重评价教师转向注重评价学生。
（二）班级管理中突出学生主体地位。
学生是发展的主体，班级管理中要突出学生的主体作用，依靠班干和学生来实施班级管理。
既把学生的自我管理作为实现班级管理目标的途径，又作为目标之一。
为此：
（1）可推行班干部“轮值制”，各班组成健全的学生干部班子，每半学期班干部轮换一次（或每月），给每个学生以班级管理的机会。
（2）班级管理以学生的需要为依据，班主任随时听取学生的反馈意见，做好组织、指导工作。
有关班级管理的目标、政策要听取学生的意见。
（3）可推行学生班级值周制，全校各班学生，轮流值周，分别参与对学生班级的评估管理，让学生对班级建设、发展状况作出评价。
（三）重视班主任的选任。
班主任在推行学校宏观的班级管理目标，促进班级良性发展中，作用巨大，而班主任能否发挥重要作用，取决于班主任的素质。
为把优秀教师吸引到班主任岗位上来，学校应从知识、思想道德、教书育人、兴趣与能力、身体心理素质等方面，制定班主任选任的标准，把最优秀的教师选到班主任位置上。
为鼓励教师作班主任工作，学校在评职、评优、津贴等方面要向班主任倾斜。
（四）建立学校班级管理小组。
为了具体统筹全校的班级管理，可组建由校长、书记牵头，主管副校长任组长，学生处处长任副组长，其他处室处长任班级管理小组的成员，负责制定全校班级管理规划、制度、选任班主任以及对班主任的评估、检查等工作，这样可使全校班级管理工作落到实处，从而避免流于空谈。
（五）制订合理的规划评估方案。
量化指标体系，进行定量分析，增强班级管理绩效的纵横可比性，推动全校班级建设的良性发展。
宏观班级管理的评估方案的制定要以教育方针和全面推进素质教育为依归，应包含班级学生生活、学习及身心各个方面的发展要求。
如：
（1）出勤，包括早、晚自习及上课的出席情况，迟到、早退现象；
（2）卫生，包括教室内外、地面、墙壁、走廊等处卫生情况，以及学生个人的卫生状况；
（3）两操，广播操、眼保健操及其他体育健身情况；
（4）纪律，包括自修、上课、课间、课外活动时的纪律情况；
（5）公物保护，即对教室内外学校公物的爱护情况；
（6）日常行为、礼仪是否符合规定，包括学生在校内、校外、教室内外的言行举止是否符合文明、礼貌要求，用餐是否文明，自行车停放是否规范等；
（7）班级、班貌，即班级教室的环境及布置的状况；
（8）班上学生的学习成绩；
（9）参加各种活动及竞赛的情况。
学校按上述方案，定期实施班级管理考评，鼓励先进，督促后进，形成班级管理上的相互学习、相互促进的良好竞争氛围，使班级三级管理模式收到实效。
班级管理系统结构优化与班主任工作
系统是由相互联系的要素组成，并有一定层次和结构的整体。
构成系统的要素、层次和结构发生变化，系统整体也将发生变化。
因而变革系统的要素、层次和结构，也就成为系统结构优化的重要途径。
怎样变革系统的要素、层次和结构，优化系统结构，从而促进班主任工作?
就班主任的创新教育来说，可从以下几个方面来进行。
一、改变班级系统的构成要素，实现班级系统结构优化。
班级系统的构成要素是学生，他们是班级系统的基础，有什么样水平的学生就有什么样的班级系统。
因而，优化班级系统的要素——学生，特别是这个系统中的“主要学生”，就可实现班级系统结构的优化。
毛泽东说：
“在复杂的事物发展中，有许多矛盾存在，其中必有一种主要矛盾，由于它的存在和发展规定或影响着其他矛盾的存在和发展。
”解决矛盾就要用全力找出它的主要矛盾与主要矛盾方面，捉住这个主要矛盾与主要矛盾方面，一切问题就迎刃而解了。
什么是班级系统要素中的主要矛盾方面呢？
一般说来，班干部是班级系统的主要矛盾方面。
提高班干部思想水平、工作积极性和工作能力，促使班干部发生变化，就会带动和影响全班学生，从而使班级系统发生变化。
实现班级系统结构优化，要根据实际情况做具体分析，有时在某—段时间内，班级系统中个别学生成为班级系统主要矛盾方面。
例如，班里有—个学生想“弃学从商”，这种思想影响了班里一批学生的学习。
这时，这个学生就成为这个班的主要矛盾方面。
当把这个学生的思想转变过来时，也就稳定了班里其他学生的思想，使全班学生的学习出现新面貌，实现了班级结构优化。
又如，班里有一个学生纪律不好，影响班里其他学生的纪律，这个学生就成为班里主要矛盾，班主任对他进行帮助，这个学生进步了，后来被选为班干部，他以身作则，积极做其他学生的工作，这个班纪律有很大好转，从而带动了其他学生的学习，这个班由落后变为先进，实现了班级系统结构优化。
二、改变班级系统层次，实现班级系统结构优化。
任何系统都有—定的层次，层次多少对系统整体功能影响很大。
—般说来，系统层次愈多其性能愈复杂，愈高级。
生物体比无机体的层次多得多，但对管理系统来说，则不然。
现代管理实践证明，管理层次较少的管理系统往往比管理层次多的系统效率要高，因为管理系统层次愈多，信息传递时间愈长，其效率就低。
学校班级管理，从班主任到小组长，三个层次比较合适，即班主任第—个层次，班委会第二个层次，小组长第三个层次。
有些班没有设立小组长，也没有分小组，没有这个层次，缺乏竞争机制，势必影响班里学生的学习和纪律。
而有些班增设了小组，各小组在学习和纪律等方面展开竞赛，由各小组长组织管理，这个班出现了新面貌。
可见，班级系统设小组，有利于班级系统结构优化。
三、改变班级系统结构，实现班级系统结构优化。
结构是保持整体功能的基础，结构是系统内部各要素的搭配和组合方式。
系统结构决定系统功能。
因此，管理者必须想办法组织好各个要素，建立起合理的系统结构，通过合理的结构转变系统的功能，提高整个系统的效率，实现系统结构优化。
学校班级系统的结构，有班干部的结构，有小组学生的结构，还有学生上课坐位的结构。
这些结构中有一个结构不合理都会影响班级系统的功能。
班委会干部一般设5至7人。
有的班主任选择学习好的、听话的学生当干部，结果班里工作没有搞好。
后来选择班干部按照以下条件：
（1）有为集体服务的思想和热情。
（2）是非界线比较明确。
（3）以身作则和团结同学。
（4）有—定工作能力。
使班级在学习、纪律等方面出现了新面貌。
有的班不分小组，班里活动临时指定人，班级活动一哄而上，缺乏小组竞争机制。
后来分了小组，作了精心安排，考虑到班干部、个子大小、男女生、学习好差、文体爱好，组织纪律等因素，又和排座位联系考虑，每组两排，小个子座位在前，大个子排在后，学习和纪律好的与差的搭配，有利于各组开展学习、课堂纪律等方面的竞赛。
这样把小组和排座位结合起来的结构，使班集体出现了新气象，成为先进班集体，实现了班级系统结构优化。
多元智慧理论与班级管理
班级是学校教育的基本组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。
那么，当前中小学班级管理的现状如何呢？
93％的老师不结合本班实际，而只是根据长官意志制定班级发展目标。
学生在其成长过程中由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异会表现出多种多样的个性特质，因此，如用同样的内容、途径与方法，来促进全体学生的全面发展，只能是一种愿望。
美国哈佛大学心理学家霍华德、加德纳关注学生的不同特质，提出了多元智慧理论，旨在驳斥传统的狭隘的智力理论，认为教师最重要的任务就是开发多元的学习环境，让每个学生充分发展被忽视了的智慧，激活沉睡的天资。
一、多元智慧理论的内容。
1、加德纳的多元智慧理论指出，每个人有7种不同的智能与特质：
（1）语文智慧，有效地应用口头语言或书面语言的能力：
（2）逻辑一数学智慧，有效地应用数字和推理的能力，包括分类、推论、概括、计算和假设鉴定；
（3）空间智慧，准确地感受视觉空间的能力；
（4）身体一动觉智慧，善于应用身体宋表达想法和感觉；
（5）音乐智慧、察觉、辨别、改变和表达音乐的能力：
（6）人际智慧，察觉并区分他人的情绪、意向、动机、感受的能力；
（7）内省智慧，对自己相当了解，并据此做出适当行为的能力。
2、这7种智能每个人的分布各不相同。
3、大多数人的智慧只要给予适当的激励、机会或教导，都可以得到相当好的发展。
4、多元智慧以综合方式运作，任何一种智能都不会单独存在，每种智能都是与其他智能相互配合运作的。
5、每种智
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