西师版语文第八册《黄河的主人》word版课堂实录.docx
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西师版语文第八册《黄河的主人》word版课堂实录
《黄河的主人》教学案例
【课时】
《黄河的主人》第一课时。
【教材版本】
苏教版小学语文第八册第23课《黄河的主人》。
【教材分析】
《黄河的主人》是我国著名作家袁鹰写的一篇叙事性散文。
他用生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
【教学目标】：
1.在指认和书写中，学生能正确读写本课生字词，并通过查字典、联系课文内容、观看图片等方法理解“羊皮筏子、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生”等词语的意思。
2.通过多种形式的朗读，学生能正确、流利地朗读课文，并能说出课文的主要内容。
3.凭借具体的语言文字和多媒体辅助的图片、视频资料，让学生感受黄河的奔腾气势，在多种形式的反复朗读练习中，提高学生的朗读能力，培养学生的语感。
【教学准备】：
多媒体课件
【教学方法】：
关于第一课时的教法，苏教版教材主编张庆老师曾提出了“倡简、务本、求实、有度”的八字方针，这一观念给我们以启迪。
进行扎实、有效的识字教学并通读顺课文，应当是第一课时的教学追求。
因此在本节课的教学中，我结合教材内容及中年级学生的特点，以词语教学为主线，有机地将课文内容进行整合，同时借助于多媒体课件（黄河视频、羊皮筏子的图片等），扎实有效地进行识字教学，在理解词语的同时，也加深了对课文的理解。
【教学思路】：
1.紧扣课题，质疑导入
2.初读课文，整体感知
3.学习字词，检查朗读
4.概括内容，解疑再质疑
5.指导写字，规范美观
【教学过程】：
一、紧扣课题，质疑导入
1.今天我们一起学习一篇新的课文，题目是（——黄河的主人），课前板书好课题，读题，读得再自信点，齐读。
2.解题质疑：
①“主人”是什么意思？
说说你的理解，举例说说
生：
我家有一只毛绒玩具熊，我是它的小主人。
师：
你拥有它，是它的主人。
还有其他的理解吗？
生：
一匹性情暴烈的野马，只有它的主人才能驾驭得了它。
师：
是啊，这儿主人就是能够战胜它、控制它的人。
②再读课题“黄河的主人”，你有什么想问的吗？
生：
黄河的主人是谁？
生：
为什么说他是黄河的主人？
生：
……
师：
黄河是何等的气势磅礴、奔流不息、一泻千里，有谁能做它的主人呢？
为什么说他是黄河的主人呢？
让我们一起来读书吧（激发阅读期待）
二、初读课文，整体感知
1.阅读要求：
（多媒体出示）
（1）自由读课文，读准字音，读顺句子，读通全文。
（2）自学生字新词，联系生活和上下文来理解词语的意思。
生：
自由读课文，自学生字词。
师：
巡视，适时辅导有困难的学生。
三、学习字词，检查朗读
师：
刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？
生：
有。
师：
声音不够响亮，有信心吗？
生：
（大声地）有！
师：
要想做学习的主人，首先要有自信。
词串一：
（多媒体出示）
竹篙艄公羊皮筏子
艄公
1.字音
师：
你能读准这些生字词的音吗？
谁来读。
生：
读词语。
师：
哪些字的读音需要友情提醒。
生：
“艄公”（shāo）的“艄”是翘舌音，”羊皮筏子”（zi）的“子”注意读轻声。
2.词义
师：
选择你懂的来给大家介绍一下。
生：
我知道“艄公”的意思，指在船尾掌舵的人，也泛指撑船的人。
师：
你是怎么知道的？
生：
我是通过查词典知道的。
师：
真会学习，在遇到不理解的字词时，我们就应该随时查字典、词典，养成随时使用工具书的好习惯。
字典中，“艄”是指船尾，现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
找一找课文中哪些自然段描写“艄公”的。
第六自然段
师：
谁来读这一自然段？
其他同学认真听，看他能正确、流利地朗读好吗？
待会儿请你评价。
（生读，读得很认真，也很流利）
生：
我觉得他读得很认真，也很正确。
生：
我认为他读得很流利，但是如果能把艄公的那种专心致志读出来就更好了。
师：
你真厉害，不仅听得专心，发现别人读书的优点，而且还自己思考，提出自己的建议。
你能读给大家听听吗？
（生有感情地朗读）
师：
（竖起大拇指）真棒！
从他的朗读中，我们看到了这是个怎样的艄公?
生：
我看到了一个沉着的艄公。
生：
我看到了一个正专心致志撑着篙、小心注视着水势、大胆地破浪前进的艄公。
生：
我看到了一个胆大心细的艄公。
师：
还有哪个自然段也写到了艄公？
生：
第八自然段。
第八自然段
师：
谁来读这一自然段？
其他同学认真听，看他能像刚才那位同学那样正确、流利地读好吗？
竖起你的耳朵听。
（生读，读得认真，流利，且较有感情）
生：
我觉得他不仅读得正确、流利，而且很有感情，真值得我们学习。
生：
从他的朗读中，我听出了艄公具有镇静、机敏、勇敢、智慧的品质。
羊皮筏子
师：
接着交流。
羊皮筏子见过吗？
生：
没有。
师：
想看看是什么样子吗？
生：
（迫不及待）想！
师：
请同学们一起点击
【XX图片】
（一组羊皮筏子的图片：
（生点击浏览图片）
师旁白：
这就是黄河上最古老的交通工具——羊皮筏子，它是由十来个绑扎在一起，吹得鼓鼓的羊皮气囊，和一个木头架子构成的。
课文的哪些自然段描写了羊皮筏子？
（生浏览课文寻找，举手交流）
第二自然段
师：
谁来读一读这一自然段，其他同学仔细听：
一方面看他读得是否正确、流利；另一方面，从这个自然段的介绍中，你知道了什么？
生：
我觉得他整体读得还行，有一个词“整个儿”的儿化音读得不够好，应该读连贯，读得再自然些。
生：
我认为他虽然读得还比较流利，但是缺乏感情。
比如书中说它“那么小，那么轻”，我们在读的时候就应该把羊皮筏子的这个特点读出来。
师：
你真会读书！
除了刚才我们图片上了解到的羊皮筏子，从这段文字中，你还读出来羊皮筏子的特点，那就是——
生：
小、轻。
师：
你能通过朗读告诉大家羊皮筏子的这一又小又轻的特点吗？
（生读，将“小”“轻”读得很轻。
）
师：
谁再来读一读这句话。
（多媒体出示）
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
生：
（读）
生：
（读）
师：
他是强化地读。
生：
（再读）
师：
她是比较轻地处理。
声音都放不开了，表现了他的紧张、激动、惊讶。
（齐读）
第五自然段
师：
谁愿意读这一自然段，其余认真听：
从这段文字中，你又获取了有关羊皮筏子的什么资料？
生：
我知道羊皮筏子有多大，有十只到十二只羊那么大的体积。
生；我知道羊皮筏子上面可以坐五六个人，还可以放两只装满东西的麻袋。
师：
也就是说，我们知道羊皮筏子有什么作用，既可以——又可以——
生：
既可以坐人，又可以装东西。
生：
既可以载人，又可以载物。
师：
小小的羊皮筏子上载着五位乘客和一位艄公，共六个人！
文中有一个自然段就写了羊皮筏子上载着的人。
第三自然段
师：
谁来读读这一自然段？
（生读，点评:
略）。
词串二：
（多媒体出示）
万马奔腾浊浪排空激流汹涌波浪滚滚惊涛骇浪
师：
谁来读读这些词？
生读
师：
怎么样读才有滋有味？
先想一想，再自己在下面试一试。
（生练习有感情地读，再指名读）
师：
你发现了什么？
生：
我认为要想读好这些词，必须要用力读，把黄河的气势给读出来。
师：
你真有一双会发现的慧眼，这些词都是描写——（生：
黄河的），真会学习。
我相信：
你的聪明再加勤奋一定能做学习的主人。
你来试试。
（生读，但读得不够有气势）
师：
气势不够，没有关系的，好好学习就能体会到这样的气势。
除了这些词，课前大家也搜集了有关黄河的资料，谁来说说你心目中的母亲河？
生：
黄河是中国的第二长河，仅次于长江，长5400公里。
生：
黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄河，所以称黄河。
生：
面积75万平方公里。
生：
黄河的上流被称为陆上河。
上游的河床带着大量的黄河流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。
生：
黄河孕育了中华民族五千年的灿烂文明，因此，人们称她为母亲河。
生：
是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。
师：
黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。
李白和王之涣曾这样写过它：
（多媒体出示）
黄河之水天上来，奔流到海不复回。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
（师读，生读。
）
师：
作者袁鹰眼前的黄河水怎样的呢？
第一自然段
（多媒体出示）
黄河滚滚。
那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
（生自由朗读第一自然段）
师：
读了这个自然段，你仿佛能够看到什么，听到什么？
生：
我仿佛看到了波涛汹涌的黄河水，如万马奔腾一般向岸边涌来。
生：
黄河水的轰鸣声，让我十分害怕。
生：
我仿佛听到了滔滔的声音。
生：
我看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
师：
带着你看到的、听到了，自已读一读这一段。
（指名读）
师：
想不想看看那气势磅礴的黄河。
【XX视频】黄河波涛汹涌的情景
生：
（略）
师旁白：
这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。
这就是九曲回肠，奔流不息的母亲河。
此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，看着黄河万马奔腾，浊浪排空的气势，听着她在怒吼，在咆哮，我们心潮起伏，感情激荡！
我想说：
（多媒体出示）
我想（）说：
我看到了（）的黄河！
生：
我想大声地说：
我看到了浊浪排空、令人胆战心惊的黄河！
生：
我会激动地说：
我看到了奔流不息的黄河！
生：
我要自豪地说：
我看到了孕育了中华民族五千年灿烂文明的黄河！
生：
我要大声地说：
我看到了万马奔腾、激流汹涌的黄河！
生：
……
师：
带着这样的感情来读一读第一自然段。
（生齐读）
师：
作者第一次看到黄河，心情怎样？
作者用了什么词。
生：
胆战心惊。
词串三：
（多媒体出示）
胆战心惊提心吊胆
谈笑风生如履平地
师：
“胆战心惊”这个词什么意思。
生：
形容非常害怕。
师：
这里的“战”是什么意思？
生：
激动。
生：
颤抖。
师：
这里的“惊”是什么意思？
生：
吃惊。
生：
害怕。
师：
胆在颤抖着，心在害怕着。
作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。
师：
跟它意思相近的词是——
生：
提心吊胆。
师：
怀着这样的心情读读这两个词。
生个读，齐读。
师：
看到“谈笑风生”，你想到了哪些场合或环境，可以用它？
生：
我和爸爸妈妈去公园游玩时，一路上我们谈笑风生。
生；课间，同学们在教室里聚在一起，有说有笑，谈笑风生。
生：
六一儿童节，班上举行茶话会，同学们谈笑风生，别提有多开心了。
生：
……
师：
我们曾经学过“郑人买履”这个成语。
“履”作“鞋子”讲。
那么，“如履平地”的“履”又是什么意思呢？
生：
“如履平地”的“履”应当作“走”讲。
师：
（竖起大拇指）你真聪明。
那你能告诉同学们什么是“如履平地”吗？
生：
就好像在平地上走一样。
师：
坐在羊皮筏子上的乘客谈笑风生。
课文第七自然段告诉了我们，谁来读。
第七自然段
（生读，简评，略）
四、概括内容，解疑再质疑
师：
请同学们默读静思：
课文主要写了谁，写了什么事情？
生：
课文主要写了艄公在浊浪排空的黄河上用羊皮筏子把乘客渡过河去的事。
生：
课文主要写在万马奔腾、激流汹涌的黄河上，艄公用又小又轻的羊皮筏子把乘客渡过河的事情。
生：
……
师：
随着我们朗读一遍一遍地深入，我们对课文的理解也一步一步深刻，我相信：
你已经读懂了一些问题，同时又发现了新的问题。
我们先来交流：
我们已经读懂了什么问题？
生：
通过学习，我知道我们的母亲河——黄河，它有着万马奔腾、浊浪排空的气势。
生：
以前我没见过羊皮筏子，这节课通过看图片和读书，我知道了羊皮筏子又小又轻。
生：
我知道艄公非常沉着、镇静，他之所以能被称为“黄河的主人”，与他的沉着、镇静分不开。
生：
……
师：
你们会读书，会总结，“小疑则小进，大疑则大进”。
在学习的过程中，你又发现了什么新的有价值的问题？
生：
既然黄河中的羊皮筏子是这么危险，为什么乘客还能谈笑风生、艄公还能如履平地？
生：
艄公仅仅凭着“沉着、镇静”就能成为黄河的主人了吗？
生：
课文既然写黄河的主人，可真正写黄河的主人——艄公的内容并不多，反而写了许多其他内容，比如羊皮筏子、乘客的表现等等。
师：
你真了不起！
不仅关注了课文写了什么，还关注了课文是怎么写的，并且还问问为什么这么写。
你真是个爱思考、会学习的孩子！
同学们，刚才大家提的问题都很棒，都有值得探究的价值，不如我们就把这些问题带到课后，带到下节课，我们一起去研究，如何？
生：
好！
师：
课后带着问题再反复阅读课文，有什么感受就写在书上，下一课比谁的感受深，好好发表你的观点。
五、指导写字，规范美观。
师：
同学们都很会读书，如果字也能写得规范美观就更好了。
看老师写两个（选择最典型的）：
滚（左窄右宽）凭（上紧下松）。
（生拿出笔，在书上描红，书写习字册）
六、课后作业
1.继续完成习字册。
2.以“这是一条的黄河，它”为开头，给“黄河视频录像”写一段解说词。
【教学反思】
目前语文课堂教学中，研究较多的是第二课时的教法，而对于第一课时该如何教，则研究甚少。
无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，于是第一课时被人们忽视了。
其实第一课时的教学，我觉得在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。
所以，我大胆尝试进行第一课时的教学探索，从实施的效果来看，精心准备的教案设计取得了不同于以往的课堂效果，这给了我极大的鼓舞。
现在静心思考，总结反思，以期以后能做得更好。
关于第一课时该如何上？
我也在网上搜索学习，其中苏教版教材主编张庆老师提出的语文课堂教学应该做到“倡简、务本、求实、有度”；朱作仁教授提出的课堂教学要三实：
真实、朴实、扎实。
让我颇受启发。
结合本节课的教学，我想从以下两方面来谈：
1.巧妙设计词串，有机整合课文
扎实、有效地进行识字教学，不仅是低年级的教学任务，也是中年级不可或缺的一部分。
教师如何针对教材内容以及学生的年龄等各方面的特点，进行扎实、有效、有度地识字教学，需要潜心研究，大胆创新，敢于实践。
在本节课的教学中，我将生字新词进行组合，以词串的形式呈现，并在教学中融入字词的理解，如词串一“竹篙、羊皮筏子、艄公”这组词从词义上看，只需学生了解即可。
但仅仅停留于此，则显过于简单。
而课文中对于“羊皮筏子”和“艄公”的描写笔墨较多，此时如果让学生在初读课文之后，找到相关内容，谈谈自己的认识，这样理解词语会更深刻。
这也正应了那句“字不离词，词不离句，句不离段”的教学规律。
所以，教学生字词，应联系上下文，结合课文内容，进行必要的整合，让学生“活学”词语，“读活”课文，进一步深化了词语的理解，并且疏通了课文内容，同时也避免了为学字词而学字词的现象。
第一课时教学除了要解决识字和读通课文以外，还应让学生一步步读出兴趣，读出疑问来。
2.引导质疑，让学生在疑问中学习课文，同时也带着疑问走出课堂。
本课《黄河的主人》文题就很吸引人，读了文题我们不禁会问：
黄河的主人是谁？
他何以能成为黄河的主人？
……这一连串的小问号在读者、在孩子们的脑海闪现。
所以引导学生学会读文题，读好文题是必需的。
学生们带着问题去读书，就会用心去读，也会有兴趣，如果能自己在课文中找到答案，他们就会有成就感，那阅读的兴趣会更高。
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。
学生通过近一节课的学习，或多或少都有自己的收获。
对于课始所提出的疑问，通过学习，已经能解决一部分。
但是学习的过程也是一个疑问不断产生的过程，学生在学习过程中又发现新问题，此时教师巧妙引导，抛下话题，启发思考，留下悬念，激起了学生探究的兴趣，留给他们思考的空间，引起细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。
达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
当然，本课教学也不尽完美，有让人觉得遗憾之处，比如在词串三的教学中，学生的朗读一开始并未到位，我在进行下一轮的教学后，没有再引导他们回读。
如果在引导学生学完第一自然段后，再来朗读这组词串，学生的感悟更深了，想必朗读效果也就水到渠成了。
课堂教学是一个永恒的话题。
它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。
什么样的第一课时教学是成功的？
我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。
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