《口语交际我是小小讲解员》优秀教学设计部编版2.docx
《《口语交际我是小小讲解员》优秀教学设计部编版2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《口语交际我是小小讲解员》优秀教学设计部编版2.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《口语交际我是小小讲解员》优秀教学设计部编版2
口语交际：
我是小小讲解员
1.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。
2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
相关课件。
1课时
◎教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.启发学生思考：
生活中，在什么情境中，你曾听到过别人的讲解，或者给别人讲解过？
预设：
（1）我在旅行途中听过导游讲解各个景点以及景点背后的故事。
（2）我在参观博物馆时听过讲解员讲解展品以及展品背后的故事。
2.导入：
讲解能为听众提供大量有效的信息。
本次口语交际课，就让我们一起来做一名小小讲解员。
二、选择讲解情境，明确讲解内容
1.让学生读教材第一段后交流：
你想在怎样的情境中作讲解？
教师提示：
既可以是教材中列出的三个情境，也可以是其他的情境。
2.组织全班交流，教师相机点拨。
我想在自然博物馆给游客讲解里面的藏品。
教师提示：
一般自然博物馆会有动物学部、植物学部、天文学部等，最好挑自己比较熟悉和感兴趣的部分来讲解。
我想给家人介绍故宫。
教师提示：
既可以全面讲解故宫建筑的外形特点、内部构造，也可以选择其中最有特色的内容细致讲解。
3.教师小结：
在选择讲解情境时，可以选择自己熟悉、了解、感兴趣的内容，也可以选择其他人可能不了解的内容；在确定讲解内容时，要根据不同的情境来设计，既可以全面讲解，也可以针对有特色的地方重点讲解。
三、搜集资料，拟订提纲
1.引导学生围绕自己想讲解的内容搜集资料。
（1）引导学生回顾综合性学习单元搜集、整理资料的方法，结合课前搜集的资料，小组交流：
你搜集了哪些方面的资料？
是通过哪些途径来搜集的？
（2）组织全班交流。
预设：
我想为来学校的客人讲解学校的校史，所以主要围绕学校的发展历程搜集资料。
2.引导学生拟订讲解提纲。
（1）课件出示关于讲解博物馆藏品的资料。
湖北省博物馆筹建于1953年，其前身是建国之初成立的湖北省人民科学馆。
馆区内的综合陈列馆、楚文化馆、编钟馆等高台基、宽屋檐、大坡面屋顶的仿古建筑三足鼎立，构成一个硕大无比的“品”字。
综合陈列馆作为扩建工程两大主体工程之一，建筑面积2.4万平方米，陈列面积8000平方米；编钟馆建筑面积5717平方米。
现有馆藏文物26万余件（套），其中国家一级文物900余件（套），国宝级文物16件（套），最为瞩目的要数曾侯乙编钟、越王勾践剑、元青花四爱图梅瓶。
①引导学生思考：
这些资料中哪些材料与可以列入提纲，哪些不需要？
预设：
介绍藏品的数量、种类的资料和讲解的内容密切相关，可以列入提纲；而介绍博物馆的建造历史和建筑布局与要讲解的内容关系不大，可以不列入提纲。
②追问：
在讲解藏品的时候，可以按照什么顺序来讲？
预设：
可以先说说博物馆内一共有哪几类藏品、数量有多少，然后具体选择几个有特色的藏品进行重点讲解。
③继续追问：
如果是讲解故事、人物或景点，可以按照什么顺序来讲？
a.学生交流。
b.教师相机点拨：
讲解特定事件的，可以列出事件发展的线索；讲解人物时，可以列出人物的生平履历；讲解景点的，可以列出地点转换的线索。
（2）小结：
在讲解之前，我们要安排好讲解的顺序和主要内容，做到条理清晰，重点突出。
（3）学生试拟提纲，拟好后小组交流，互提建议。
四、小组交流，全班讲解
1.教师结合教材中“怎么讲解”的图表和小贴士的内容，梳理本次口语交际活动的学习要点，设计“讲解活动互评表”。
对象
评价标准
互评
讲解员
条理清楚
☆☆☆
语气、语速适当
☆☆☆
使用了适当的动作、表情
☆☆☆
能根据听众的反应及时调整讲解内容
☆☆☆
听众
能认真倾听讲解员的讲解
☆☆☆
能积极、礼貌地与讲解员互动
☆☆☆
2.根据讲解的内容，把全班分成几个小组。
3.学生在小组内讲解，组员互相提建议。
教师巡视并参与小组交流，留心观察小组活动的进程和各个学生讲解的表现，及时提出改进建议。
4.小组推举代表，在全班进行讲解。
5.引导全班学生就各小组代表讲解的主题、形式、效果等开展评价活动，评选“优秀讲解员”。
◎板书设计
《刷子李》
教学目标
1.读课文，认识刷子李，体会他的特点，有感情地朗读课文。
2.学习描述周围人的反应，间接写出人物特点的方法，并尝试运用。
教学重点
学习作者抓住细节描写人物的方法，把一个人的特点写具体。
教学难点
抓住重点语句体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学过程
一、学法导入
前几节课，我们通过选取的典型事例认识了吝啬的严监生，通过语言、动作、神态等描写，认识了机灵的嘎子、结实健壮的祥子。
《刷子李》一文中的主人公又是一个怎样的人呢?
作者是用什么方法来表现他的特点的呢?
让我们走进课文，进一步来感受一下。
二、精读品析
1.读课文，品析人物形象。
默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
教学预设：
刷子李是一个刷墙技艺高超的人。
2.小组讨论，交流汇报。
划出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的并有感情地朗读。
教学预设：
（1）描写刷子李的部分
刷子李专干粉刷这一行。
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
别不信！
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
（第一自然段）
（直接介绍刷子李的技艺高超。
）
干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
（第二自然段）
（动作描写突出了刷子李对自己刷墙技术的自信。
）
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽……只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（第五自然段）
（“悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
”这一典型的动作体现了刷子李刷墙时的从容娴熟，“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”这几句写出了刷过的墙的美观，突出了刷子李技艺的高超。
）
（3）描写曹小三的部分
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
（第三自然段）
曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
（第五自然段）
曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的点也没发现。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
（第六自然段）
当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去，他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
（第七自然段）
说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！
他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞，刚才抽烟时不小心烧的。
里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。
（第九自然段）
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：
“好好学本事吧！
”（第十自然段）
曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不定能明白呢。
（第十一自然段）
（课文用大量的篇幅写了曹小三对刷子李的态度变化：
半信半疑——五体投体——否定质疑——无比崇敬。
）
3.总结写法。
课文的主人公是刷子李，为什么要用这么多的笔墨来描写徒弟曹小三呢?
教学预设：
课文用大量的篇幅写曹小三，写曹小三对刷子李态度的变化，从侧面突出了刷子李的高超技艺。
在写人的文章中，我们可以描述周围人的反应，间接突出人物的特点。
在这篇文章中，作者通过对刷子李刷墙动作的正面描写，突出他的技艺高超，通过对曹小三的心理描写和神态描写，从侧面突出了刷子李技艺的高超。
4.再读文章，体会刷子李技艺的高超。
三、片段练习
1.你们最喜欢哪位老师?
这位老师上课时，同学们有什么表现?
练写一个片段，通过同学们听课时的表现，来突出老师的特点吧。
2.学生练写。
3.自评互评
自评互评
描写恰当
特点突出
自评
☆☆☆
☆☆☆☆☆
互评
☆☆☆
☆☆☆☆☆
4.例文赏析。
5.再次修改。
板书设计
刷子李
技艺高超
对刷子李的直接描写动作描写
曹小三的反应间接突出
11军神
一、课前解析
课文是一篇小说，作者是毕必成。
该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。
教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。
课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。
文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。
教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。
二、教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
三、教学重点
1.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
四、教学难点
通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
【教学过程】
一、开门见山，导入新课
教师导入：
同学们，大家好！
今天，我们走进这样一位革命者。
他就是——刘伯承元帅。
然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：
他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。
这究竟是怎么一回事儿呢？
现在，就让我们一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！
二、朗读课文，扫除障碍
教师引导：
现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。
时间3分钟，好，开始吧！
教师提问：
读完了吗？
请同学们认读本课的生字新词。
指名读，教师正音。
教师提问：
怎么能快速地认识这些字？
谁来说一说。
预设1：
可以结合形声字的特点进行分类记忆，左右结构，如“沃”“绷”“堪”；半包围结构，如“匪”；上中下结构，如“衷”。
预设2：
还可以结合词语的意思记忆，如“由衷”指发自内心，那“衷”就是内心的意思；还有“堪称”的意思是可以称得上，那“堪”就是可以的意思。
教师引导：
好！
生字新词，我们都能认读了。
现在请你朗读课文，把课文读正确、流利，读出人物说话的语气。
开始读吧！
三、默读课文，整体感知
1.抓住顺序，理清脉络
教师引导：
同学们，老师相信你们已经把课文读得正确、流利了。
现在请你默读课文，思考：
本文是按照什么顺序记叙的？
根据课文内容，可以将全文分为哪几部分？
时间2分钟。
教师提问：
请同学们说一说。
学生交流，教师出示交流结果。
预设：
本文是按照事情发展顺序记叙的，课文内容可以划分为“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”这四部分。
具体来说，是这样的：
问诊时（1-11）：
刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”是个军人。
手术前（12-15）：
刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚决拒绝使用麻醉剂。
手术中（16-17）：
刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭地做完手术。
手术后（18-26）：
沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。
教师板书：
（问诊时手术前手术中手术后）
2.串联段意，概括内容
教师引导：
好！
课文脉络已理清，再将各部分意思串联起来，就可以概括出文章的主要内容。
谁来试着说一说，填一填。
生学生交流，教师点评。
预设：
本文讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。
他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用麻醉剂，一声不吭地忍痛做完了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
为他做手术的沃克医生称他为“军神”。
教师小结：
好！
我们已经读通了课文，了解了课文的主要内容，明白了课文主要展现了刘伯承的“军神”形象。
教师板书：
（军神）
教师引导：
那沃克医生之所以称赞刘伯承堪称“军神”，是因为什么呢？
预设1：
他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。
预设2：
沃克医生在给他所手术时，他不仅不使用麻醉剂，还能说出割的刀数，太令人吃惊了。
教师引导：
是啊！
真是令人佩服。
那故事一开始，沃克医生就认为刘伯承是“军神”吗？
预设：
不是。
四、研读“问诊时”情节，感受刘伯承的军人形象
教师提问：
既然不是“军神”，那故事一开始，即问诊时，刘伯承在沃克医生的眼中是一个怎么样的人？
请说明理由。
预设1：
刘伯承在沃克医生的眼中是一个普通的病人。
当刘伯承走进诊所时，沃克医生“头也不抬”，只是“冷冷地问”，且只是简单地问了问他的姓名、年龄和病症。
不论从神态上，还是语言上，都能看出沃克医生对刘伯承很冷漠，并没有把他特殊对待，甚至连基本的尊重都没有吧。
预设2：
刘伯承在沃克医生的眼中是一个从容镇定的军人。
当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”时，他愣住了，他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样，“土匪打上了眼睛”，而是很重。
面对如此重的伤势后，病人依然从容镇定，沃克医生根据自己的军医生涯经验，“一针见血地”便断定这位病人是军人。
预设3：
刘伯承在沃克医生的眼中是一个不诚实的人。
一是隐瞒病情。
明明很重，却说很轻；二是隐瞒身份。
明明是军人，却说是邮局职员。
教师小结：
分析很到位，并能结合人物的语言、神态描写来分析人物形象，这非常好！
是呀！
故事的一开始，刘伯承在沃克医生的眼中是一个病人，是一个隐瞒病情、隐瞒身份而又从容镇定的军人。
教师板书：
（军人）
教师追问：
同学们，那你能理解刘伯承为什么要这么做吗？
请谈谈自己的认识
教师引导：
在交流之前，我们先来看一则资料，以帮助大家理解。
教师指明读，学生思考。
教师引导：
现在请你结合这段资料，再读1-11自然段，说说你对刘伯承行为的认识。
预设1：
当时形势很危险，稍有不慎就有可能被抓捕。
刘伯承隐藏身份与隐瞒都是出于对自身安全的考虑，是为了保护自己，是可以理解的。
预设2：
我觉得刘伯承并没有隐瞒病情。
从他对待病情的态度上，到更能体现他是一位意志坚强、从容镇定的人。
预设3：
我觉得刘伯承并没有真心想隐瞒自己的身份，只是出于安全的考虑。
当沃克医生断定他是军人时，刘伯承“微微一笑”。
从这一词语中，我体会到刘伯承似乎读懂了沃克医生是在关心他。
当时可能会想：
这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验丰富，我就不和他争辩了，先治病要紧。
教师小结：
好！
大家说的都有道理。
同学们，我们通过人物的神态、语言描写，体会到了两个人物的一些外在和内心的表现和特点，十分有趣。
教师引导：
现在我们完整地把他们的对话给演一遍好吗？
注意说话人的身份和语气。
我请两位同学上来。
只读对话，我来读其余的话。
学生分角色朗读。
教师引导：
体会地很好！
可是，面对眼前的这样病人，沃克医生还是吩咐护士，准备做手术。
就在手术开始的时候，这位病人却提出了一个非常过分的要求。
这个要求是——
预设：
不用麻醉剂。
教师引导：
对。
接下来，故事就进入手术前的情节。
在这里，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个怎么样的人？
精彩内容，请听下回分解。
五、自学生字，引导练习
1.学生自学
教师引导：
请同学们自学本课生字。
你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。
学生同桌互查，找出错误进行改正。
2.集体交流
预设1：
“衷”字需要注意中间的“中”，竖要写得短一，以免和下面的部件交叉。
预设2：
“崭”“慈”两个字笔画较多，书写时要格外关注。
“崭”字上面的“山”要写得扁一些，“慈”字的“心”字底要写得扁而宽。
预设3：
注意“匪”字的书写笔顺：
最后一笔是“∟”。
教师引导：
我们来看一看本课的生字，按照间架结构分一下类。
预设1：
上下结构的有：
审、崭、衷、荣
预设2：
左右结构的有：
诊、沃、龄、绷、剂、施、吭、祥
预设3：
半包围结构的有：
庆、匪
教师引导：
请同学们把这几个字再写一写。
四、板书设计
11军神
问诊时（1—11）
手术前（12—15）
刘伯承军人、军神
手术中（16—17）
手术后（18—26）
第二课时
【课时目标】
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
【教学过程】
一、回顾复习，导入新课
教师导入：
同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉，并重点分析了问诊时的情节，初步感受了刘伯承的“军人”形象。
今天，我们再次走进课文，继续体会刘伯承的内心，进而深入感受刘伯承的“军神”形象。
二、研读“手术前”情节，感受刘伯承的“军人”形象
教师提问：
现在请你默读“手术前（12—15）”情节，在这里，刘伯承提出不使用麻醉剂的要求，他为什么要这样做？
这会给沃克医生的内心带来什么样的变化呢？
请结合相应语句，有理有据地说一说。
预设1：
我觉得沃克医生当时应该很生气，觉得这位病人很任性，不知道手术所带来的痛苦。
“眉毛扬了起来”，这是对沃克医生的神态描写，写出了沃克医生听到病人拒绝使用麻醉剂时惊讶的表情。
然后生气地对病人说：
“年轻人，在这儿要听医生的指挥！
”这是语言描写，请注意这里的感叹号，这是在用上祈使的语气命令他要这样做。
预设2：
此时此刻，病人却很平静地说，“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”这句话写出了刘伯承不使用麻醉剂的原因，也可以看出他是经过深思熟虑后的决定，从“平静”一词可以看出。
教师引导：
听到这位病人的回答后，沃克医生为什么又一次愣住了呢？
此时，刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人？
你怎么看刘伯承的做法？
说明理由。
预设1：
沃克医生被他平静的态度所惊到了。
听完病人的解释后，沃克医生竟然有些口吃，表明他不敢相信自己刚才所听到的。
预设2：
沃克医生可能觉得这位病人在逞匹夫之勇，不晓得不使用麻醉剂意味着什么。
当沃克医生给病人说明可能会遭受什么的痛苦时，病人却说“试试看吧”。
我觉得这个说法很有意思，假如刘伯承直接说，“能”，情况会是什么样呢？
一个“试试看”，写出了刘伯承坦然面对自己的决定，是有备而来的，可以看出他是一个从容镇定、深思熟虑的军人。
教师引导：
有自己的见解，很好！
现在请你根据自己的理解，来读一读这段对话，注意说话人的身份和语气。
大家开始吧！
学生读完后，教师指名分角色朗读。
教师引导：
好！
在这一部分，刘伯承在沃克医生的眼中可能是一个逞匹夫之勇的军人，但内心是还是关心、心疼刘伯承的。
接下来，故事就进入到做手术当中了，这又会发生什么意想不到的事情呢？
三、研读“手术中”情节，感受刘伯承的“军人”形象
教师提问：
现在请你默读第三部分（16—17），边读边批注，想一想：
手术中，刘伯承和沃克医生外在和内心各有哪些表现？
沃克医生对待刘伯承的态度有了什么变化？
你是从什么地方看出来的，请有理有据地说一说。
预设1：
刘伯承在手术中忍受了剧烈的疼痛。
我从他“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”以及抓破床单的动作描写，可以看出他承受了巨大的疼痛。
令人佩服的是他竟然“一声不吭”，意志力很强大，一般人难以企及。
预设2：
沃克医生在手术中，没有了以前的镇定，双手也有些颤抖，额上汗珠滚滚，可以看出他有些紧张，不知道这位病人能熬过去不。
由在心里对病人的心疼、担心，到语言上嘱咐、关心，“你挺不住可以哼叫”。
教师引导：
这一部分，我们是抓住了人物的表情、动作，来体会人物内心感受的。
同学们，我们不妨自己根据文字的描写，自己来做一做，更真切地体会人物的外在和内心的表现。
教师指名学生来做，根据学生表演情况，教师点评。
教师引导：
在这一部分，刘伯承给沃克医生留下了一个坚强的军人形象。
接下来，故事就进入到最后了，我们来看——
四、研读“手术后”情节，感受刘伯承的“军神”形象
教师提问：
现在请你默读第四部分（18—26），边读边批注，说说这次你从沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态当中发现了什么？
你又读出了什么？
这时，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个什么的人呢？
请你结合文中相关语句，有理有据地说一说。
预设1：
我说刘伯承。
“病人脸色苍白”，我读出了手术中刘伯承所忍受的痛苦是多么的巨大！
“勉力一笑”，我发现刘伯承依然从容镇定，从他身上我看到了作为一个革命者所具有的乐观主义精神。
预设2：
我来说沃克医生。
手术后，沃克医生还是很关心病人的，他担心病人会晕过去，可以看出他是一个好医生。
不过，当他听到病人说，“我一直在数你的刀数”，沃克医生竟然“吓了一跳”，之后又是“惊呆了”，可以看出他被这位病人惊人的意志所折服了。
于是，就有了这样的语言，他大声嚷道：
“你是一个男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”自此，对刘伯承钦佩，由衷地佩服。
预设3：
补充一下。
经历过这次手术后，沃克医生觉得这位病人不一般，想知道他的真实姓名，更可见沃克医生对刘伯承的敬仰之情。
教师引导：
好！
这部分内容已经理解，我们感受到了一个堪称“军神”的刘伯承。
下面请同学们分角色朗读。
教师组织课堂，点评。
教师小结：
到这里，我们就把这个故事讲完了。
我们通过对沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态等描写的细致分析，体会到了他们各自外在和内心的表现。
在这个故事中，刘伯承始终保持着一种从容镇定的态度，体现了作为一个革命者坚定不移的革命意志。
而沃克医生对刘伯承的态度则经历了生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。
教师板书：
（正面描写）
五、讲故事，再现刘伯承的“军神”形象
教师引导：
下面，我们以讲故事的形式，再现刘伯承的“军神”形象。
要求：
以沃克医生的角度来讲述，可以加入表情、动作或内心独白，从而把沃克医生的内心变化展示出来。
小组合作交流，教师点评
六、领悟写法，解读刘伯承的“军神”形象
教师引导：
同学们，本文是一篇小说。
那小说是什么呢？
教师指名读
教师提问：
可见，小说的核心就在塑造人物形象。
那你认为本文主要描写的是谁？
沃克医生还是刘伯承？
预设：
刘伯承。
教师追问：
可是，本文描写沃克医生的文字非常多，描写刘伯承的文字很少，这是为什么？
预设1：
文章对沃克医生的描写属于侧面描写，它始终离不开对文章对刘伯承“军神”形象的塑造。
沃克医生对刘伯承的态度一直在发生变化，就能说明这个问题，他是围绕刘伯承这个中心人物而展开的。
可以说，描写沃克医生也是为了反衬刘伯承的“军神”形象。
预设2：
假如从正面来写刘伯承的“军神”形象，我觉得会很难做到。
文章从
升级会员 