人教新课标一年级上册数学8和9教案文档格式.docx
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师:
大家分别拿出8个圆片和9个三角形摆两种图形,自己动手摆一摆。
看能摆出什么图形?
2.8,9的顺序。
让学生拿出计数器自己动手拨出7颗珠子。
再拨一颗是几颗?
（8颗）
8颗珠子再拨一颗是几颗?
（9颗）
师引导学生多拨几次。
并说清自己的想法。
通过拨珠子,你有什么发现?
（PPT课件出示直尺图）
你能快速地把缺的数字填在括号里吗?
请试着填一填。
学生填完后集体订正。
3.比较7,8,9的大小。
现在请大家把书打开,运用你发现的知识,来解决书上的问题。
（出示点子图）
（1）让学生观察点子图。
怎样能很快数出点子数?
看你能发现什么?
学生自由回答自己的发现,老师及时评价。
（2）比较7,8,9的大小。
请同学们从这三个数中选择两个数,用以前学过的“<
”“>
”来表示它们的大小。
学生的答案有以下6种:
7<
8 8<
9 7<
9 8>
7 9>
8
4.8,9的序数含义。
（PPT课件出示教材第51页图片）
让学生按题目的要求操作。
（1）把左边的8只小动物圈起来。
（2）给从左边数的第8只小动物画上帽子。
（3）老鼠排第1,谁排第9?
小龙排第几?
（4）同桌之间像上面这样互相提一个问题。
5.教学8,9的写法。
教师先在画好的田字格的黑板上板书8,9,学生随着老师做书中练习。
你学会了吗?
你能试着写一写吗?
学生在练习本上练习8,9的写法。
三、课堂小结
这节课你有什么收获?
你发现生活中,8和9还可以表示什么?
四、巩固练习
完成教材第54页练习十一第1题。
按从1到9的顺序连线。
五、布置作业
《全科王·
同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 在“8和9的认识”的教学中,为学生提供了一些活动素材,并给学生独立探索的时间和空间,让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。
安排了摆、拨、看等活动,首先,让学生从学具盒里数出8个、9个学具,在以往教学“6和7的认识”时,都是要求用小棒摆出自己喜欢的图形,而对于“8和9的认识”,要求用8个圆形,9个三角形,摆出自己喜欢的图形来表示8和9,学生参与面广,积极性也很高,使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含义。
在教学比较大小时,出示“点子图”,让学生自己观察,自己数,然后让他们说说自己是怎么数的,学生在数的过程中不仅会一个一个地数,两个两个地数,而且还会联系左右图来数。
让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后,让学生从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小。
给学生提供了较大的比较空间,学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
[不足之处] 前后环节有重复,起伏不是很大,还不能充分体现“扶”到“放”的做法。
[再教设计] 今后,应加强小组合作交流,应该让学生学会分工与合作,避免时间的浪费,提高学习效率。
一年级学生动手时课堂纪律乱是最令人头疼的事情,有时怕乱都不敢放开,可是为了学生的发展,还是尽量地去尝试放手,让学生去探究。
第7课时 8和9的组成
教材第52页例题及做一做、练习十一第4题。
1.掌握8,9的组成。
2.通过学生动手操作,亲历知识的形成过程,培养学生的学习兴趣。
3.培养学生合作学习、解决问题的能力。
掌握8和9的组成。
PPT课件,星星,计数器,小棒。
一、复习旧知,导入新知
1.请同学们从0数到9,再从9数到0。
用计数器拨出8,9。
2.揭示课题:
8,9的组成。
（板书）
二、合作交流,主动探究
（一）同桌合作,小组内展示。
1.学生用8根小棒分成两堆,同桌一个分小棒,另一个把结果记下来。
2.小组内交流,展示。
（1）互相说一说怎样分小棒,动手分一分。
（2）一个学生说出这组的组成,另一个学生通过联想说出另一组组成。
3.用上面的方法学习9的组成。
（二）全班展示,激发知识冲突。
1.全班交流。
（1）指名学生汇报小棒的分法,教师板书一部分数的组成。
（2）利用板书联想另一组组成。
2.激发知识冲突。
教师设疑:
怎样记忆最方便?
有没有小窍门?
（左边依次增加1,右边依次减少1。
记忆时只要记前四种,因为后面的只要把左右的数交换）
3.学生先思考后自由发言,教师点明方法,进行小结。
这节课你学会了什么知识?
有什么收获?
1.师生对口令练习8,9的组成。
7。
生:
7和1组成8,7和2组成9。
2.同桌两人打手势来练习8,9的组成。
3.完成教材第52页做一做,第54页练习十一第4题。
[成功之处] 1.注重培养学生利用学具自主动手探究8,9的组成,并且发现组成的规律,引导学生有效的记忆,教学环节收放结合。
2.学具操作不再跟前几节课一样,自己一个人完成了,而是小组合作。
学生觉得比自己一个人分,一个人说、记有趣多了。
通过动手活动,还培养了学生合作互助,共同完成学习任务的能力。
学生完成8的组成后,再经过知识迁移或活动操作过程的模仿,学生完成9的组成。
最后及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法,追问“怎样记忆最方便?
”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法,通过讨论,使所有的学生明确,更使分了7种的学生悟出:
不用全部分完,只用分出、记住前4种,就可以记住全部7种“8的组成”了。
从而在记忆“9的组成”时,能贯彻这一思想方法,从“9”的8种组成中挑出4种记忆,并能从这4种衍生出全部8种。
[不足之处] 整个教学过程有点乱,主要是把8,9的组成的探究与交流混在了一起。
[再教设计] 教学过程可以设计为:
（1）同桌合作探究8的组成;
（2）全班交流8的组成;
（3）寻找记忆方法;
（4）探究9的组成;
（5）全班交流9的组成;
（6）寻找记忆方法。
在把8的组成教学完成后,9的组成的学习可以迁移,有的学生能力强,不一定要借助操作活动,可以直接思考得出。
第8课时 8、9的加减法
教材第53页例题及做一做、练习十一第5~14题。
1.掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法,并能正确地进行相应的口算。
2.根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程,感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
3.以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
掌握8和9的加减法,并能正确的口算。
PPT课件,教学挂图,小棒。
一、复习准备
口算。
2+4= 1+5= 6-1= 2+2=
3+2= 4+3= 6-3= 7-2=
二、谈话导入
上节课我们认识了8和9两个新朋友,这节课我们来学习一下与它们有关的加减法。
（板书课题）
三、自主探究,揭示规律
（一）自主学习,同桌互相展示。
1.出示教学挂图:
5个红笑脸图,3个橙笑脸图。
2.同桌讨论:
看图,你能提出哪些数学问题?
能列式解决吗?
3.根据所提的问题列出算式并计算,同桌交流展示。
1.小组各派代表在班上交流展示。
2.学生质疑。
（1）问题①:
5个红笑脸,3个橙笑脸,合起来是多少?
谁来列式帮她解决?
全班汇报。
（5+3=8,3+5=8）
为什么要用加法算?
（小组交流、汇报）
（2）问题②:
一共有8个笑脸,有5个红笑脸,有几个橙笑脸?
谁来帮他?
学生汇报。
（8-5=3）
（3）问题③:
一共有8个笑脸,有3个橙笑脸,有几个红笑脸?
（8-3=5）
（4）请同桌互相说一说,这幅图我们一共列出了几道算式?
（4道）
（5）仔细观察这4道算式,有什么相同的地方?
有什么不同的地方?
（6）你能发现什么规律?
四、知识延伸,掌握方法
1.学生摆5根红小棒、4根绿小棒。
请看小棒图,试着一起写出四道算式。
（1）学生独立尝试。
（2）全班交流。
（3）女生说一说,你是怎样知道5+4=9,4+5=9的?
男生说一说,你是怎样知道9-4=5,9-5=4的?
（4）请讲给同桌听。
2.学生独立完成教材第53页“6+2”和“6+3”等题。
3.全班交流,说出自己的想法。
4.是不是所有的图都能写出两道加法算式和两道减法算式?
独立思考,再摆一摆,说一说。
5.小结:
一般情况下3个数可以写出两道加法算式和两道减法算式,有些特殊情况,如两个加数相同时,就只有一道加法算式和一道减法算式。
学生举出相应的例子。
（4+4=8,8-4=4等）
五、课堂小结
通过本节课的学习,你有什么收获?
六、巩固练习
完成教材第53页做一做,第54页练习十一第5~14题。
七、布置作业
[成功之处] 《8、9的加减法》是在学习8和9的组成的基础上安排的,教材提供两幅图:
8个笑脸和9根小棒。
让学生写出四道算式并计算得数的探索过程,掌握计算方法,并培养学生学习的兴趣和探索精神。
本节课采用自主探究、小组交流的教学形式,充分发挥学生的主体性,培养学生解决问题的能力,初步感受到数学与日常生活密切联系,体会到学习数学的乐趣。
[不足之处] 1.学生说出图意后再列式计算,但是没有再把算式和图联系起来。
2.没有对8,9的加减法的算法进行归纳和强调,学生会计算,却说不出算法。
[再教设计] 再教此内容时,设计单个算式基本的流程为:
（1）看图提出问题;
（2）列出算式;
（3）说出算式的意义;
（4）说出如何计算的。
第9课时 解决问题
教材第57页例题及练习十二第1~3题。
1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。
2.培养学生用不同的方法解决同一个问题的能力。
3.初步感受数学在日常生活中的作用。
正确地口述题意,选择正确的计算方法列式计算。
选择正确的计算方法列式计算。
PPT课件。
1.对口令。
8的组成,9的组成。
2.开火车。
9-3= 8-5= 6+2= 9-6=
7-3= 9-9= 5+3= 4+5=
8-0= 2+7= 9-8= 9-0=
4+4= 0+8= 8+1= 7+2=
3.看图写算式。
（1）
（2）
二、创设情境,导入新课
同学们,老师组织了一个旅游团要到大森林里去游玩,仔细观察,你看到了什么?
今天小动物们可是要请你们用数学知识帮它们解决问题呢,你们能行吗?
（引入“解决问题”）
三、自主探究,解决问题
（一）先看看小鹿给我们带来了什么问题要我们帮忙解决。
（PPT课件出示教材第57页小鹿图）
1.观察小鹿主题图,你从图中知道了什么?
（1）学生观察。
2.你能帮助小鹿提出一个数学问题吗?
引导学生用三句话说图意。
多找几个同学说,再齐说。
3.怎样解答?
（1）你会列式计算吗?
学生独立试做。
（2）你为什么用减法计算呢?
4.解答正确吗?
（二）再看白鹅给我们带来了什么问题要我们帮忙解决。
（PPT课件出示教材第57页白鹅图）
1.仔细观察白鹅主题图,你又知道了什么?
你能提出什么数学问题?
引导学生说图意。
2.你用什么方法算?
怎样列式?
3.解答正确吗?
（三）下面看看蘑菇给我们带来了什么数学问题需要帮助。
（PPT课件出示教材第57页蘑菇图）
1.自主学习要求:
（1）题中又告诉了我们什么?
要求什么问题呢?
（2）怎样列式计算?
（3）这道题为什么要这样计算呢?
2.全班学生交流。
（四）观察比较:
以上三道题有什么不同?
为什么会这样?
小结:
求和用加法计算;
求一部分用减法计算。
四、课堂小结
五、巩固练习
完成教材第58页练习十二第1~3题。
六、布置作业
[成功之处] 1.对解决问题的基本过程指导比较到位。
教师设计了两个相同问题,并且用有层次的三句话,对学生用数学解决问题的过程给予指导,引导学生体会解决一个数学问题所需要经历的步骤,学习解决问题的基本方法。
2.学生有自主学习的环节。
对于蘑菇的问题,教材采用的是完全放手由学生来根据学习要求解决,具有开放的空间,培养学生提出问题的意识和能力。
[不足之处] 虽然有学生自主学习的环节,但是教师还是没有达到教学的目的,一是要在众多的信息中挑选有用信息解决问题,排除其他信息的干扰;
二是教材在引导一个问题解决后,就是一个开放性的设计:
“从图中你能提出其他数学问题并解答吗?
”以此来培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教师扶得过多,没有真正地给予学生自主探究的空间。
[再教设计] 再教此内容时的设计:
①PPT课件出示教材第57页主题图,观察图,你知道了什么?
②解决小鹿的问题;
③从图中你能提出其他数学问题并解答吗?
学生小组合作（此处教师可以设计一个有解决问题基本步骤的练习纸,学生边说边议边填写）;
④全班交流;
⑤比较三道问题的异同。
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