四年级科学教案上册.docx
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四年级科学教案上册
科学四上册教学计划
一、课时安排建议
第一周：
始业教育
第二周：
第一单元溶解1、水能溶解一些物质2、水是怎样溶解物质的
第三周：
3、液体之间的溶解现象4、不同物质在水中的溶解能力
第四周：
5、溶解的快与慢6、一杯水能溶解多少食盐
第五周：
7、分离食盐与水的方法
第七周：
第二单元声音1、听听声音
第八周：
2、声音是怎样产生的3、声音的变化
第九周：
4、探索尺子的音高变化5、声音是怎样传播的
第十周：
6、我们是怎样听到声音的7、保护我们的听力
第十一周：
第三单元天气1、我们关心天气
第十二周：
2、天气日历3、温度与气温
第十三周：
4、风向和风速5、降水量的测量
第十四周：
6、云的观测7、总结我们的天气观察
第十五周：
第四单元我们的身体1、身体的结构
第十六周：
2、骨骼、关节和肌肉3、跳动起来会怎样
（一）小
第十七周：
4、跳动起来会怎样
（二）5、食物在体内的旅行
第十八周：
6、口腔里的变化7、呵护我们的身体
第十九、二十周：
复习
二、本册教科书的教学目标与内容概要
进入四年级以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。
因此，这一学年度是培养学生科学素养的至关重要的时期。
教学中要因势利导，积极引导学生在学习中尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。
怎样实现这一目标呢？
以下几点可供参考：
1.了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。
每个教学单元都有概念的指向和一些支撑概念建立的过程性活动，只有充分了解学生在概念形成过程中的思维变化，才能做出正确的教学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆，甚至用想象代替事实，以保证观察和实验中获得证据的有效性，没有人为的“伪证”。
2.指导学生反复进行控制变量的实验。
教科书中有多处涉及了这类实验，如“溶解的快与慢”“比较声音强弱、高低的变化”“探索尺的音高变化”“观察上肢的运动”“测量心跳和呼吸”“体验心脏的工作”，等等。
在四年级引入控制变量的实验，可以使学生更好地认识科学的本质，了解控制变量的实验的重要，并正确地看待误差问题。
3.引导学生在观察和实验的过程中做好记录。
教科书中已经给出了各单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形图等进行记录。
教学中要指导学生客观地记录观察到的现象，在“天气”单元教学中还要指导学生坚持较长时间的观察和记录，每周都要进行督促和检查。
4.引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。
教科书中需要学生进行描述的内容很多，有些甚至是实验过程的描述，如“描述洗发液在水中的溶解过程”“描述物体是怎样产生声音的”，等等。
这种描述能够帮助学生提高科学思维能力，教学中应耐心引导。
5.引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。
比如“天气”单元中，需要学生对所记录一个月的天气现象进行分类的统计和分析，还要利用柱形图等做出关于这一季节天气变化的一般规律。
本册教科书中的每个教学单元都有七个课题，这七个课题即是学习的内容，也反映了科学概念和过程与方法双向发展、螺旋上升的过程。
“溶解”单元是从观察溶解现象入手，建立溶解的一般概念。
这个概念可以看作是前概念水平，并没有涉及分子的运动与分布等问题。
“不同物质在水中的溶解能力”问题实际上已经向着溶解度这一概念发展了，但是在这里主要还是想渗透溶解是物质的基本属性。
物质溶解的多与少和很多因素有关，如压力、搅拌、温度等，溶解与析出往往是可逆的。
在“溶解的快与慢”问题中，温度对溶解的影响是最重要的。
而方糖的溶解从本质上与搅拌加快溶解是一致的，只不过它从另外一个角度来说明增加物质与水的接触面（所谓咬碎）可以加快溶解。
“声音”单元的各组实验意在形成一系列发展性的概念。
从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，直至声音是以波的形式传播以及耳的功能等。
教科书中的各种实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。
“天气”单元的重点是让学生学习并坚持较长时间的天气观察和记录，“天气日历”则是观察记录的载体。
教科书中基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的；对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识。
“我们的身体”单元旨在认识自己的身体，倡导健康的生活。
当学生开始关注身体的结构、身体各种器官的功能和工作时，他们对健康便会有新的理解和认识。
三、主要材料清单
“溶解”单元：
过滤器材：
烧杯、漏斗、滤纸、铁架台；气体溶解器材：
带有橡皮帽的注射器；蒸发器材：
蒸发皿、三脚架、石棉网、酒精灯；其他器材：
放大镜、搅拌棒。
“声音”单元：
发声器材：
大小不同的音叉和铁钉、锣、鼓、钢尺；传声器材：
铝箔（能折叠成1米长的铝箔尺）、木制米尺、尼龙绳。
“天气”单元：
测温器材：
温度计；制作雨量器器材：
高于15厘米的直筒透明杯子。
“我们的身体”单元：
模型：
人体结构模型、人体骨骼模型、心脏模型；其他器材：
哑铃、吸耳球
大约1米长的塑料管。
四、各单元说明与教学建议
一）溶解
溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。
四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。
一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。
溶解单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动中去。
通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，溶解了的食盐还能分离出来吗？
等。
引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。
本单元的教学要善于引导学生在完成既定的观察研究活动的同时，思考、提出一些新的可研究的问题，以使对溶解的研究逐步深入并扩展开去。
科学概念目标
一些物质可以溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。
溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
可溶性固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
不同的物质在水中的溶解能力不同。
物质在水中的溶解是有一定限度的。
食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。
过程与方法目标
观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶解的现象。
使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物。
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
观察和描述一些液体和气体在水中的溶解现象。
经历气体溶解于水的观察实验过程。
设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。
初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
情感、态度、价值观目标
发展研究溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
认识到严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和测量的必要性。
形成细致、客观地观察的态度。
意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
评价建议
1.在这一单元里，学生们将会比较多地进行观察、比较和描述，而描述的内容体现了观察的水平和思考的成果。
因此，适宜对学生在描述过程中表现出来的进步进行即时评价，可以关注学生的下列情况。
1）学生是否善于提出一个个新的、有意义的问题，乐于以各种不同的形式参与一系列的观察研究活动，获得各种观察研究活动的体验。
2）描述的内容是否针对正在研究的主题，描述的水准是否符合四年级学生的水平。
3）学生能否在小组或班级交流自己的研究发现并能大胆想象作出自己的解释。
2.本单元学生将学习两种有一定难度的操作技能，一是过滤，二是用酒精灯加热蒸发皿中的浓盐水直至析出食盐。
可通过教师观察检查给予评价。
3.本单元有较多的记录表，从记录的内容可以反映学生是否建立了溶解的概念，是否认识物质在水中的溶解有一定的限度等，通过查看记录表可以评价学生对科学概念的理解。
三）声音
儿童怎么能学习声音呢？
他们看不到它，也摸不到它，但他们能感受到它并能提出很多关于声音的问题。
声音是怎样产生的？
又是怎样传播的？
声音为什么有的高、有的低、有的弱、有的强？
声音的高与低、强与弱是怎么变化的？
我们能控制声音吗？
“声音”这一单元共7课时，是为四年级学生设计的，里面的一系列活动可以帮助他们找到上述问题以及他们可能还会问到的一些声音问题的答案。
在本单元的前半部分，学生将探索一些关于声音的产生和传播，声音振动的频率与音高、声音的振幅与音量的关系的基本规律。
在这一单元，学生不仅能找到他们关于声音问题的答案，而且会对他们的不断发现感到骄傲。
随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的声音和他们能观察到的现象之间的关系，他们的理解会得到持续加强。
用语言来描述他们的发现，同时配上简单的图表，进行归纳和分析，可以进一步加强学生科学解释的能力。
科学概念目标
声音是由物体的振动产生的。
音高和音量是描述声音的两个基本指标。
改变物体振动的方式可以改变它产生的音高和音量。
音高是由振动的频率决定的；音量是由振动的振幅决定的。
人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动转换成声音的感觉。
过程与方法目标
按照教科书的步骤和要求做各种声音的实验。
运用文字和语言描述观察到的现象。
将观察到的现象或数据记录在表格上。
比较和讨论不同声音的音高和音量，通过描写和画图交流结果。
通过描写和讨论反思声音实验。
通过阅读获得关于声音、听力和声带的更多知识。
情感、态度、价值观目标
发展对声音调查的兴趣。
认识听力安全的重要性。
评价建议
本单元的评价策略分为以下三类。
1.单元前和单元后评价。
教授“声音”单元时可以在第一课上课时提问学生：
“关于声音你们都知道什么？
”或“关于声音你们都想知道哪些问题？
”并把学生的回答记录在一张大的图画纸上。
这是一种头脑风暴活动，这样的活动将为教师提供关于“声音”这一主题学生已经知道了什么和想要知道什么的信息。
在本单元的最后一课，教师再问学生同样的问题，也将学生对这一问题的回答记录在一张大图画纸上，这样就为教师提供了两套可以比较的信息，表明了学生在知识、技能方面的进步。
将两张记录同时展示给学生，让学生讨论一下他们两次的回答有什么不同，觉得哪个回答更好些。
学生将在这个过程中看到自己对“声音”问题认识的进步。
2.同步评价（随堂评价）。
同步评价（随堂评价）应贯穿于“声音”单元的每一课，同学评价都是伴随着教学内容自然而然进行的，是和教学活动连为一体的。
伴随着教学活动的同步评价（随堂评价）将为评价学生提供丰富的档案资料。
为促进学生发展提供依据。
如学生的发言、谈话、记录单等。
其中“声音”单元的最后一课就是挑战学生综合应用能力的内容，为评价学生提供了丰富的活动。
3.附加评价。
附加评价是在单元结束后用来评定学生的学习状况的。
本单元的附加评价可以设计以下活动：
（1）给学生一根橡皮筋，让他分别发出大、小、高、低都不同的声音。
（2）制作小乐器。
（3）拿一种弦乐器，让学生观察琴弦，判断哪根琴弦的声音高，哪根琴弦的声音低，怎样能使琴弦发出更高或更低的声音。
在附加评价里，学生可以用材料来解决问题、做实验或分析和组织数据。
在选择附加评价时，应考虑对学生的多种能力进行评价，例如怎样表达他们的知识、技能等。
学生学习成绩的评定形式
在“声音”单元中，对学生的评价是建立在教师的观察记录、学生学习的成果和口头交流基础之上的。
所有这些证据结合起来可以给教师一个每个学生在本单元学习中发展过程的全面的描述。
1.教师在教学过程中，可以随时观察到学生对所学概念的理解和技能的掌握情况。
随时收集学生这方面的信息，并及时进行评定，是评定学生成绩的重要形式。
2.学生的活动成果表明了学生向单元目标的进步。
在本单元学习过程中，学生的各种书面材料：
包括书面观察、图画、图表、表格和图解的记录单。
它们提供了每个学生收集、记录和处理信息能力的证据。
教师对这些学生在学习过程中产生的成果给予评定，是学生学习成绩评定的另一重要形式。
学生的书面工作成果应该折叠起来放在一起，在单元结束时用来证明学习成果。
当学生回过头来对照以前的认识时，他们能够反思自己的学习。
在一些情况下，学生可能写的或画的并未达到评价的目标，但他们的经验确实有利于他们科学素养的发展。
3.口头交流。
学生在班上和在个别时间里和教师进行的正式和非正式的谈话——是了解学生当前学习状况的一个特别有用的方法。
这个单元为学生提供了许多分享和讨论他们自己想法、观察和观点的机会，这就为教师提供了丰富的了解学生学习状况的机会。
教师可以从这一过程中收集信息，对学生的学习状况给予适当的评定。
4.为学生提供丰富的相互评价的机会，特别是小组同学之间相互评价的机会。
可以分项目设计小组同学间互相评价的表格，也可以采取口头评价的方式。
上面的成绩评定适宜采取等级评价的方式。
三）天气
本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。
期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。
学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。
通过本单元的学习，学生将能够熟悉天气现象，用他们的感官和科学的工具获取天气特征和记录数据。
他们在本单元学到的科学知识和实践能力将有助于对天气的理解和应对天气对他们的影响。
由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课“风向和风速”，第6课“云的观测”，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。
本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给予及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习的兴趣，这是决定本单元学习成效的重要因素。
我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。
教师可根据本地的实际情况使用教科书。
有条件的学校，可以建立学校的气象观测站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。
科学概念目标
天气每天都在发生着变化。
天气特征主要包括云量、降水量、风和气温。
温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。
气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家。
天气影响着我们的生活。
过程与方法目标
用感官观察天气。
讨论和记录关于天气特征的信息。
使用温度计测量气温；用简单工具测量风速、风向；用自制的简易雨量器测量降雨量。
观察各种云的不同，并能给它们分类。
对天气数据进行总结和分析。
情感、态度、价值观目标
增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣。
意识到天气是如何影响每天的生活的。
意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。
评价建议
（一）本单元的评价策略
1.单元前和单元后评价
本单元第1课的第一个教学活动是提问学生：
“今天天气怎么样？
”并把学生的回答记录在一张大的图画纸上。
这是一种头脑风暴活动，这样的活动将为教师提供关于“天气”这一主题学生已经知道了什么和想要知道什么的信息。
在本单元的最后一课，教师再问学生同样的问题，再将学生这时对这一问题的回答记录在一张大图画纸上，这样就为教师提供两套可以比较的证据，表明学生在知识、技能方面的进步。
将两张记录同时展示给学生，让学生讨论这两次的回答有什么不同，你们觉得哪个回答更好些。
学生将在这个过程中看到自己对天气问题认识的发展。
2.同步评价（随堂评价）
同步评价（随堂评价）即是一种发展性评价，也可以是终结性评价。
评价贯穿本单元的每一课，无论是关注学生在每一课中教学目标的实现，还是关注学生在整个单元整体目标的实现，都是伴随着活动内容自然进行、与教学活动融为一体的。
伴随着教学活动的同步评价（随堂评价）将为评价学生提供丰富的档案资料，学生在课堂上的所有活动，如学生的发言、谈话、记录等，都为其学习状况提供依据，并反映了学生的进步和发展。
“天气”单元的最后一课实际上也是挑战学生综合应用本单元概念技能水平的同步评价。
3.附加评价
附加评价用于单元结束后对学生学习状况的评定。
本单元的附加评价可以设计以下活动。
（1）让学生分组收集气象信息，并仿照电视台制作一天的天气预报，在全班发布。
这样的活动将为评价学生提供更为丰富的信息。
（2）让学生向他人，如家长、校长或其他人，介绍一天的天气情况。
（3）让学生以“关于天气我们已经学习了什么”为题，用一幅或多幅图画来展示学习的成果。
在附加评价里，学生可以用材料来解决问题、做实验或分析和组织数据。
在选择附加评价时，可考虑对学生的多种能力进行评价，例如怎样表达他们的知识、技能等。
（二）学生学习成绩的评定形式（终结性评价的呈现方式）
在“天气”单元中，对学生的评价是建立在教师的观察记录、学生的学习成果和口头交流基础之上的。
所有的评价实际上是教师对每一个学生在本单元学习中，进步和发展过程的全面描述。
1.教师在教学过程中，可以随时观察到学生对所学概念的理解和技能的掌握情况。
教师所收集的信息和及时的评定，是评价学生课业成绩的重要形式。
2.学生的活动成果表明了学生向单元目标的迈进。
在本单元学习过程中，学生的各种书面材料：
包括书面观察、图画、图表、表格和图解的记录单，提供了每个学生收集、记录和处理信息能力的证据。
学生的科学日记是另一种类型的学习成果，通常作为评价的又一个丰富的资源信息。
这些日记真实地揭示了随着时间的流逝，学生的情感和观念的形成过程，是学生学习成绩评定的重要依据。
学生的书面学习成果应该折叠起来放在一起，在单元结束时用来证明学习的成就，并当学生再回过头来检查自己的学习过程时，可以反思自己的学习，有利于他们科学素养的发展。
3.学生在班上和在个别时间里和教师进行的正式和非正式的谈话是了解学生当前学习状况的一个特别有用的方法。
这个单元为学生提供了许多分享和讨论他们自己想法、观察和观点的机会，这就为教师提供了丰富的了解学生学习状况的机会。
教师可以通过这一过程收集的信息，对学生的学习状况给予适当的评定。
创设一个使学生在表达自己想法时感到宽松的环境，可以激发更加丰富和多样的讨论。
4.为学生提供丰富的相互评价的机会，特别是小组同学之间相互评价的机会。
可以分项目设计小组同学间互相评价的表格，也可以采取口头评价的方式。
上面的成绩评定适宜采取等级评价的方式。
四）我们的身体
当学生能够有目的地观察身边事物的时候，他们观察和研究的对象逐渐增多，他们也能够自觉地把它们纳入到自己的研究活动中去。
此时的学生可能并没有意识到，自己的身体也是一个需要研究的对象，而当我们引导学生对身体关注的时候，熟悉的身体活动与陌生的身体结构形成了强烈的对比，非常熟悉的身体一下子变得陌生了。
诸如身体为什么会动？
人体外形为什么是对称的？
吃下去的食物发生了什么变化？
运动以后呼吸与心跳为什么会有变化等等，平时习以为常的现象变成了问题接踵而来。
学生对于自己身体的研究可能就在这样的状况下展开了。
作为四年级的学生，这将是一个有趣而神秘的单元。
身体内部的各种活动和变化对于学生来说，是一个个暗箱，学生能够感受到但不能直接观察。
而当学生通过一系列的体验、模拟各部分器官功能的活动，发现身体在工作中的协调工作特点之后，又将会感受到人体那种精密、和谐之美。
科学概念目标
人体的每一个部分都有特殊的功能。
在进行各种生命活动的时候，各个不同的部分不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
理解身体各部分的协调工作，有利于我们健康的生活。
人体根据外观可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，根据功能的不同人体还会有不同的结构划分方法。
身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式会涉及不同的骨骼、关节和肌肉。
人体的运动需要消耗大量的氧气，肺的气体交换作用和心脏的血液输送作用十分重要。
人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的良好初步消化过程，有利于食物营养的吸收。
过程与方法目标
应用感官并结合体验活动，了解身体内部的结构。
在观察的基础上，做观察记录，并在不断认识的过程中，有意识地对观察记录进行补充和完善。
查阅资料，了解有关人体的知识，对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。
合理使用实验记录单，并进行数据分析。
尝试使用气泡图表示身体在活动过程中各个部分的相互关系。
情感、态度、价值观目标
对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
能够在独立思考的基础上，与他人合作交流，分享研究结果。
认识到研究中会有不完善的结果，在反复观察、研究中完善认识的重要性。
能够将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
评价建议
作为本单元的最后一课，我们可以将这节课的活动作为一次面向全体学生的复习活动与评价活动。
在这个活动中应该注意：
学生能不能将器官之间的关系作出简单的描述？
学生能不能在绘图的过程中发现更多的联系？
对于那些完成本内容有困难的学生，教师也要及时关注。
学生是不是在由语言表达转换为图形、文字表达的方式上存在困难？
可以减缓学生画图的进程，让学生有足够的时间进行语言表达，然后再帮助他们抓住要点，达到活动要求。
本单元教材分析
一、单元定位：
“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。
教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。
对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。
期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇和热情。
学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。
二、单元设计特点及教学说明：
《天气》单元一共设计了７课，可以分为三个阶段：
第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。
第二阶段，第3-6课。
学生将分别观察、讨论、测量和记录四种（云量、降水量、风和温度）天气特征的数据。
最后，进入第７课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。
在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。
三、教学建议：
1．要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。
本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。
2．由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。
因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。
3．本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。
4．我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。
教师可根据本地的实际情况使用教材。
有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。
四、单元教学目标：
1．科学概念：
天气每天都在发生着变化；
天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；
温度计、雨量器、风向标和风速仪
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