语文九年级上册第四单元备课Word格式.docx
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一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系，并作出判断，大概不太困难。
困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因为作为论据的道理有时不易分辨出来。
即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度，教师在这方面要另作指导。
至于“过程和方法”这个维度，主要是激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。
这个单元的课文有立论文，也有驳论文。
《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》是立论，《不求甚解》《中国人失掉自信力了吗》是驳论。
《事物的正确答案不止一个》首先提出了“正确答案不止一个”的观点，在分析这个观点时，又表达了如下看法：
认为正确答案只有一个，容易止步不前；
不满足于一个答案，就不会放弃探求，而是寻找第二种答案，“有赖于创造性思维”。
这就自然引出“创造性思维”。
在论述创造性思维时，又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。
在论述“创造性思维是否任何人都具备”的问题时，引述了心理学专家的结论。
在论述“区分一个人是否拥有创造力”时，表达了“拥有创造力的人留意自己细小的想法”的见解，这一系列新颖的观点，都给人以启发。
《应有格物致知精神》是著名科学家对于学习自然科学的经验之谈。
开篇针对中国学生提出论题：
中国学生怎样学习自然科学？
主体部分先解释格物致知的含义，从而指出现代学术的基础。
然后讲道理、摆事实，说明传统的中国教育并不重视真正的格物致知，再从科学进展的历史、实验的过程和中国学生的弱点几方面论证实验精神在科学上的重要性，即具有格物致知精神的必要性，结尾部分再次强调了格物致知精神的重要性，表达了对中国年轻一代的期望。
《谈读书》论述的范围相当广泛。
首先，论述读书的正确目的。
一开头提出三种不同的读书目的，重点分析读书和才干的关系，而后依次指出读书中的三种偏向，进而归结读书的目的。
第二，论述读书的方法。
指出对好书、一般的书、粗糙的书应采取不同的读书方法。
分析了读书、讨论、作文的不同作用，提倡人们多读书、多讨论和多作文。
第三，论述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷，先以“身体上的缺陷，可以通过运动来弥补”作比并举例论证，再联系读书作具体论述，最后归纳结论。
《不求甚解》是一篇驳论文。
文章从“不求甚解”否定之否定入题。
接着正面阐述陶渊明的本意，认为“不求甚解”有两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。
最后进一步强调不能只求记住一些字句和“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。
引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮的例子、宋儒陆象山的话，说明应该怎样读书。
结论是：
“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。
”
《中国人失掉自信力了吗》批驳的是一种悲观论调。
鲁迅从两个方面批驳对方论点。
一方面，揭露“一部分人”，他们对民族悲观失望，“自信力其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过‘他信力’”，“现在是在发展着‘自欺力’”。
这是直接驳斥。
另一方面，用历史和当今的事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。
这是间接批驳。
最后，文章从立场观点上作出结论：
“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
在整套课标教材中，这是惟一的一个议论文单元。
能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要求，这个单元的教学是个关键。
二、学情分析
初三（4）班共有学生54人，其中男生38人，女生17人。
根据瑞士心理学家皮亚杰的理论，儿童成长到12－15岁左右，其智力发展开始进入形式运算阶段。
其思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想像和思维重建事物和过程来解决问题。
虽然九年级的学生的形象思维仍然占主导地位，但其抽象思维能力已经开始发展，对于议论文具有一定的文本接受能力。
本单元是议论文，学生对于议论文这一文体缺乏系统的认识。
此单元课文的教学在某种意义上决定着学生对于议论文的学习心态。
班级的学生开始接触议论文时，往往以自己的思维习惯、思维方式和模式来衡量它，表现在阅读上：
认为议论文不生动形象，没有想像的余地，即使是用来证明观点的叙述性事例，也因缺乏概括性而无味道。
学生在议论文的行文思路、层次分析上，往往用记叙文的时间推移、地点转换常识套用，以致常常不知所措。
因此，对于议论文的教学一旦处理不好，学生很容易产生抵触心理。
在日常生活中，学生缺乏议论文阅读的知识积累。
根据课间随机调查，几乎被问及的学生课外都不看议论文，对议论文缺乏感性认识。
学生拿起报纸、杂志往往只阅读感兴趣的事物或故事情节较强的文章。
从小学至今的语文阅读的实践中，教学重点在于记叙和说明，要求学生说明某种事物、介绍某种事物，较少进行议论类训练。
对于论点、论据、论证这些全新的名词，仅有抽象概念，缺乏感性认识，对于学生来说显得枯燥无味。
因此，需要引导学生正确认识议论文在学习语文、甚至个人的终生学生和工作中的重要作用和地位。
让学生在接触议论文时，能尝到阅读的甜头，得到心理上的愉悦。
三、教学目标
1、识记课后生字词；
掌握阅读议论文的基本方法；
了解论点、论据及论证方法，了解议论文的主要表达方式。
2、教学生如何在阅读中提炼文章的论点、句段的中心句、在读的基础上体味句子；
议论文的读、写、说训练。
3、培养学生良好的求知习惯，激发他们的求知欲，提高认识水平，丰富文化素养，引导学生学习议论文准确、严密、生动的论述语言。
四、教学思路
本单元的教学设计，要以课文为依托，根据学情，引导学生在阅读体验和阅读实践中分析总结归结出议论文的相关知识。
不仅要让学生获得阅读议论文的方法，培养阅读议论文的能力，更重要的是，要在精神上激励、唤醒和鼓舞学生，启发学冲破思维的抵制状态，获得思想上的解放和启迪，使语文学科知识的落实和思想启迪同在。
在教学中，希望注意下列几点。
第一，认真阅读课文。
对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自然是不错的。
但对议论文，要多用理性思维、抽象思维。
就是说，在阅读中，要搞清文章内容，区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，并发挥独立思考能力，作出自己的判断。
阅读议论文，分段、归纳段意、归纳中心思想，似乎不算多余。
第二，阅读议论文，需要介绍一点议论文知识。
例如论点、论据、论证，立论、驳论等，但不需多，点到为止。
目的是帮助学生阅读。
如果多了，加重了学生负担，就不好了。
这些议论文常识，最好在教师引导下，由学生自己总结出来。
不要采取教师灌输给学生的做法。
第三，要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。
这个单元议论文的内容，与学生生活有直接或间接的关系，对学生并不是完全陌生的。
学生阅读这些议论文，能与自己的实际联系起来，则能取得更好效果。
也更便于学生独立思考，对课文内容作出自己的判断。
第四，注意读写结合。
阅读是写作的基础，读能促进写。
写也可以带动读。
读了立论文、驳论文，不妨让学生也写一写立论文、驳论文。
当然，写的议论文要比读的议论文简单得多，但有些规律性的东西是相通的。
第五，学习议论文，只读过五篇，是远远不够的。
应指导学生在课外多多阅读议论文，包括杂文、随笔、小品等说理性文章。
虽说枯燥一些，没有文学作品能引人入胜，但逻辑的威力同样是令人折服的。
五、重点难点
重点是教给学生阅读议论文的基本方法。
了解议论文三要素：
论点、论据、和论证。
难点是帮助学生如何在阅读中概括文段的论点。
找出文章采用论据及怎样进行论证。
尤其是以驳论为主的文章。
六、课时安排12
《事》2〈格〉2《短》3《中》2综3
相关知识
（1）联想：
指回忆时由一事物想起另一事物的心理过程。
是现实事物之间的某种联系在人脑中的反应。
有多种形式，一般分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。
（2）想象：
利用原有的表象形成新的表象的心理过程。
在外界刺激物的影响下，在人脑中对过去存在的若干表象进行加工改造而成。
人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象（即表象），而且还能想象出当前和过去从未感知过的事物的形象。
但想象的内容总是来源于客观现实。
一般可以分为创造想象和再造想象两种，它们对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用。
（3）创造性思维：
创造性活动中的思维过程。
通过反复地有步骤地连贯地思考，提出前人未提出的问题，解决前人未解决的问题。
要求有创新的设想和理智的判断。
与一般思维不同，主要表现在想象、尤其是创造性想象的参与。
形成创造性思维的主要条件有：
存在亟待解决的问题；
对要解决的问题有强烈的好奇心、坚强的信念和永不满足的求知欲，以及有关的广博知识；
追求事物的普遍性规律与结论；
把要解决的问题具体化和形象化；
周围环境（如切磋讨论）的激发等。
创造性思维常与发明、发现、革新、设计及绘图、写作等实践活动相联系。
作为一种方法，在科学研究中有重要作用。
13《事物的正确答案不止一个》1
课时
教学目标
1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
重点
培养学生的创新能力
难点
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
个人备课
一、导入：
（出示图片）你在图中看到了什么？
设问：
1+1=？
学生自由发言，课件提示：
一把锯子+一片森林=一片荒漠…
一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…
一个李白+一壶酒”=诗百篇
……
我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。
今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自读感知，整体把握
1、罗迦·
费·
因格及其作品简介
罗迦·
因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、明确学习目标：
知识目标：
学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，
进而复习举例论证方法。
能力目标：
提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力
情感态度价值观：
认识创造性思维的重要，
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
3、检查预习
汲取（jí
）吸取。
汲，从下往上打水。
根深蒂固（dì
）比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍（qiè
）刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的样子。
不言而喻（yù
）不用说就可以明白。
持之以恒（hé
ng）有恒心地坚持下去。
三、默读课文，自主探究，思考下列问题：
（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？
（2）．“寻求第二种答案”的途径？
（3）．创造性思维有哪些必需的要素？
（4）．发挥创造力的关键是什么？
你有这方面的经验吗？
（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？
（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
教师点拨：
⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造
⑵有赖于创造性的思维
⑶①学识渊博，精通各种知识
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何运用知识。
⑸列举约翰·
古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·
布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例
作用：
举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
四、文章小结
论证中心：
怎样才能成为一个有创造性的人？
论证过程：
事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素
——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件
五、扩展练习：
1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
贝多芬:
他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。
也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。
但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。
他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：
《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？
谈谈你的理解。
3、发挥你的创造力：
两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？
六、布置作业：
1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·
因格所说的“事物的正确答案不止一个”。
请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。
（至少两个）
你们猜：
诗人给乞丐写了一句什么样的话？
反
思
13《事物的正确答案不止一个》2
4、说出本文的论证方式，辨析论证方法，提高阅读议论文的能力。
5、学习设问修辞并能结合例子说出其作用。
6、不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神。
说出本文的论证方式，辨析论证方法，提高阅读议论文的能力。
不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神。
自主预习
一、导入。
头脑转转转。
请同学们计算下面两道题。
1（月）+2（月）=1季度？
8小时+16小时=1天？
还可以举例。
如3天+4天=1周等。
回忆苏轼的《题西林壁》，这首诗告诉我们什么道理？
每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
可以说生活中事物的正确答案不止一个，今天我们就来学习［美］罗迦·
费·
因格的《事物的正确答案不止一个》。
二、预习检测。
1、默写词语，并给加横线的字注音。
根深蒂固（）孜孜不倦（）锲而不舍（）汲取（）
不言而喻（）持之以恒（）
2、解释下列词的意思。
汲（jí
）取：
吸取。
推敲：
比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂（dì
）固：
比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜（zīzī）不倦：
勤勉的样子。
持之以恒：
有恒心地坚持下去。
锲（qiè
）而不舍：
雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
不言而喻：
不用说就可以明白。
轻而易举：
形容事情容易做。
一事无成：
连一样事情也没做成；
什么事情都做不成。
3、议论文知识点。
议论文的三要素是：
论点、论证和论据
论点：
作者在文章中所表达的观点和主张。
论据：
证明论点的材料、依据。
论据有事实论据和道理论据。
论证：
用论据来证明论点的过程。
论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
（通过默写、口述完成学习目标一。
）
整体感知
默读课文，思考问题：
1、文章开头提出几何问题的目的是什么？
2、本文的论点是什么？
（事物的正确答案不止一个）
3、文章是怎样提出中心论点的？
这样做有什么好处？
问题探讨
1．事物的正确答案为什么不止一个？
因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？
是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？
运用这一论证方法的好处是什么？
作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。
先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
”；
再从正面说。
“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。
”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。
探究质疑
1、产生创造性思维必须具备哪些条件？
又用了怎样的论证方法论证的？
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。
2、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
3、如何才能成为一个富有创造性的人？
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；
不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
14应有格物致知精神1
1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
第一课时
一、导语课文
前几天，我在报纸上看到这样一则消息：
四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？
今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J／ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知
1、朗读课文，积累词语。
（1）生字。
肇（zhà
o）
埋没（mò
）
彷徨（pá
nghuǎng）
（2）理解词义。
格物：
推究事物的道理。
格，探究、穷尽。
致知：
致，推及；
知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：
走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：
旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：
本指魏晋间一些寸；
大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的谈论。
诚意：
使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。
正心：
即心要端正。
齐家：
即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：
比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：
比喻非常顺利，毫无挫折。
2、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。
本文论点：
应有格物致知精神（课文标题）
全文分四部分：
第一部分（第1段）：
提出论题：
中国学生应该怎样了解自然科学。
第二部分（2—5段）：
举例证明传统的中国教育的弊端是
并不重视真正的格物致知。
第三部分（6—12段）：
理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。
第四部分（第13段）：
强调我们要培养实验精神的重要意义。
板书设计：
应致
中国学生应该怎样了解自然科学。
（1）
有知
传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格
格精
物致知。
（2—5）
物神
真正的格物致知是科学的实验精神。
（6—12）
（论点）
强调我们要培养实验精神的重要意义。
（13）
14应有格物致知精神2
第二课时
一、研读课文，学习论证方法
1、精读课文，理解作者的观点。
（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？
作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
（2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？
传统的中国教育有什么弊端？
（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？
有何现实意义？
（4）
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