小学作文教学设计.docx
《小学作文教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学作文教学设计.docx（81页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学作文教学设计
作文教学设计：
发现
教学目标：
1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。
2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。
教学重点、难点：
1．学生材料选择空间的拓展。
2．写法的指导。
教学过程：
一．指导“写什么”
1．从动物身上发现。
1）出现图片：
小猫上树（画面取名：
小猫的勇气）
A你发现了什么？
（估计学生有：
小猫很有勇气，小猫敢爬树等）
B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？
2）出现不起名组图：
小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱
A现在你又从猫的身上发现了什么？
由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。
1）导入身边动物。
A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？
你亲戚家里有人养过狗吗？
你曾经发现过狗的什么？
（估计学生有：
狗会摇尾巴；狗会看门等）
B还有别的动物吗？
2．从身边发现。
1）出现图片：
一个躲在门里的小女孩
A这个人是谁啊？
会不会是你？
你发现了什么？
（估计学生有：
向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等）
2）出现图片：
妈妈和爸爸在地里割稻（起名：
我发现变了）
你发现什么变了？
（估计学生有：
妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等）
3）导入生活。
啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：
不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？
（估计学生有：
我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单）
4）小结：
发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：
我发现我发现
我发现我发现
我发现我发现
3．交流发现的材料。
1）把你的发现与小组的同学分享。
2）挑你最能说的一个告诉同桌。
二．指导“怎么写”
1．提问指导法。
1）学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？
（请2位）
A（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。
引导：
你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。
B（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。
（这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生）
2．范文指导法。
同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：
出现范文题目：
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》
《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1）向范文提问。
选择范文后，教师要求，你想知道什么？
（学生提问，教师注意提问质量）
引导：
如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。
2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。
3）猜范文的内容。
选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？
（学生猜）
4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。
5）小结提问：
为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？
导出作文秘诀：
作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。
三．学生写作
1．选择自己最喜欢的写作。
2．部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A：
看了你这个题目，老师很想知道1……？
2……？
3……？
指导方法B：
你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？
3．学生习作，音乐。
四．评价及欣赏
1．引导评价的方法。
1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？
2）评价秘诀：
看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。
2．学生上讲台读作文。
1）评价优点：
哪些问题解决了？
2）还存在什么问题？
3）有什么建议？
3．欣赏。
1）学生中的优秀作文。
2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4．总结。
发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。
（课件图片：
风雪中送报纸；爸爸背起我看戏；姐姐的两种妈妈……）
发现其实不难，记住两句话：
用眼睛去观察，用心灵去感受。
本方案设计有两大特点：
1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。
2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。
也从而使学生认识到作文的真谛：
写自己想写的=别人最想知道的。
（限小学生）
作文教学设计：
吃
设计理念：
“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。
而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。
设计目的：
1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。
所用时间：
60分钟
所教年级：
六年级
教学过程：
一、参与游戏，引出话题（3分钟）
1、参与游戏：
“IQ无限”
师：
同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？
那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？
这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。
好不好？
请看第一题：
（课件出示题目）
（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）
（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）
（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）
2、小结引出话题：
“吃”
师：
三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。
可见，关于吃的内容是相当丰富的。
今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。
（课件出示“吃”）
二、讨论交流，开拓思路（25分钟）
1、说说吃东西的经历。
（1）介绍自己最爱吃的东西
师：
OK！
各位同学，说到
“吃”，你的第一感觉是写什么？
看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。
我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。
别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？
（板书“最爱吃”）
*学生说，教师点拨：
你能说说吃**的一次经历吗？
（2）谈谈想吃却没有吃的经历
师：
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。
从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。
不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？
（板书“吃不到”）
*学生说，教师点拨：
你当时的感受怎样？
（3）说说不得不吃的经历
师：
想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？
（板书“被迫吃”）
*学生说，教师点拨：
对于这次吃，你有什么想法？
（4）介绍其他关于自己吃东西的经历
师：
关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？
*学生说，教师适当点拨归类并板书：
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……
*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。
（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。
）
（5）说说别人吃某样东西时的情景
师：
不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。
不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。
谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？
*学生说别人吃某样东西时的情景。
（适时让学生找个词概括吃东西时的特点。
）
附：
教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
2、关于“吃”还可以写些什么
师：
谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。
不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？
*学生讲其它关于吃的内容。
（适时让学生回顾有关事情。
）
（如：
“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑，长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）
附：
教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）
★“吃里爬外”：
你知道“吃里爬外”的意思吗？
能用这个词编个小故事吗？
★“吃哑巴亏”、“吃亏”：
你吃过亏吗？
能不能说来听听？
当时你的感受如何？
现在感觉怎样？
可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！
★“吃一堑，长一智”：
明白它的意思吧？
什么意思？
你有过这样的经历吗？
请你说一说，让我们也长一智。
★“吃惊”：
有什么让你吃惊的事吗？
（学生说）感觉是够惊的。
★“吃苦”：
你吃过苦吗？
为了什么而吃的苦？
（学生说）结果怎样？
看来这次苦吃得还值得。
★“吃不了，兜着走”：
吃不了，还兜着走，是好事吧？
其实它是说“出了问题，要承担一切后果。
”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？
有没有同学经历过这样的事情？
（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！
★下棋时的“吃”：
“吃棋子”，是位下棋爱好者。
你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？
三、选定内容，独立写作（12分钟）
师：
瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。
同学们，可以动手写了吧？
那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。
开始吧！
*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。
四、组内交流，互相欣赏（8分钟）
师：
文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。
同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。
知道怎么做了吗？
行动吧！
*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。
教师巡回指导，了解情况。
五、推荐佳作，共同赏析（12分钟）
师：
好！
哪组愿意把文章推荐给大家？
*小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）
*教师小结，结束本课
师：
我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。
预设效果：
以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。
在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。
并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戏，激发活力。
课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。
2、师生同位，升华情感。
在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。
而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。
3、合作评价，生生互动。
作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。
然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。
这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。
（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。
作文教学设计：
玩具展销会
基本内容：
本次习作指导，通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境，并穿插“记者采访”等实践活动的方法，激发学生说话、写作兴趣。
本次习作适合三年级学生。
完成本课时大约需要60分钟。
设计目标：
1、初步学会按一定的顺序观察玩具，培养观察的兴趣。
通过观察，能有条理地介绍自己的玩具（外形和玩法）。
2、初步形成不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象深刻的内容的能力。
设计依据：
喜欢活动，这是学生的天性和共性。
活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的主动参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。
本课教学试图将玩具的单向介绍设计成“顾客”与“玩具推销员”的交际活动，并穿插“记者采访”等活动。
以情境创设为手段，以情境激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来，并注重从课内延伸到课外。
变单一封闭式教学为多元式教学，使学生写出富有真情实感的文章来。
教学过程：
1、激发欲望，进入情境。
师：
小朋友们，今天你们拿来了自己心爱的玩具，来参加这次玩具展销会，心情怎样？
老师现在的心情是又紧张又兴奋，不过，我相信咱们这次的展销会一定会办成功。
好，现在我宣布玩具展销会开幕！
2、体察情境，指导表述。
情境一：
试当小小玩具推销员
（１）自我设想，范例引路。
师：
小朋友，假如你是一名玩具推销员，你会怎样介绍玩具？
生回答。
师：
假如你想要购买心爱的玩具，你又想了解些什么呢？
生回答。
师：
那么，我们究竟该如何有条理的介绍玩具呢？
别急，让我们先来听一听一位优秀保健用品推销员的介绍。
看课件（推销保健用品）。
师：
他在介绍时抓住了什么？
你又受到了什启发？
生回答。
师小结：
我们手中的玩具和铅笔都是物品，在介绍、推销玩具时，我们首先必须仔细观察，然后我们就可以来说说它的外形和玩法。
在说外形时，我们应该按照一定的顺序或从整体到局部或从上到下来一一介绍。
在说玩法时，我们可以有条理地说清楚玩的步骤。
（２）自我尝试，引导评析。
师：
在优秀推销员的启发下，我们的小朋友都跃跃欲试，那么，就请小朋友们到展示柜上领回自己心爱的玩具，先仔细地观察玩具，然后做一个小小推销员。
学生自我尝试介绍玩具。
邀请3—4名学生上台介绍、推销玩具。
学生互评，教师随机指导、点拨。
师：
你认为他说得有条理吗？
你最欣赏他哪一处的介绍？
你认为怎样说可以说得更好？
师小结：
这几位小小推销员的现场推销，又使你受到了许多启发。
接下来，让我们自由找小伙伴，搭起展示平台，推销我们的玩具吧！
（3—5个学生组成一个展销台，共6个展示台，请其他小朋友先当顾客自由选购玩具。
）
情境二：
记者采访
师：
这么热闹的场面引来了我校红领巾广播台的记者，看来他要进行现场采访。
一名学生扮记者：
哎，同学，你为什么在这么多的玩具中选中它呢？
参加这次活动你有什么感受？
“顾客”回答。
（此时，教师亦可扮成“顾客”回答）。
学生互换角色再次活动。
3、练习写作，例文交流。
师：
现在，请小小推销员把刚才介绍玩具时说的话写下来，。
也可以写一写今天课上的活动，可以不拘形式地写下见闻、感受，注意把你刚才参加活动时觉得最有趣、印象最深的内容写下来。
学生自由写作。
写完后，学生在小组内互相交流，先做自我评析，再互相鉴赏。
集体交流。
师：
请几个小组向大家展示一下，他们是如何评析的。
学生互评，教师随机点拨、指导。
4、课堂小结
师：
这节课，小朋友们既学会了仔细地观察玩具，又能有条理地将玩具介绍、推销给别人，收获真不小。
我宣布这次玩具展销会成功！
特色提示：
（一）体现生活化，构建开放而有活力的语文学习。
这堂课，选用了“当推销员”这样一种生活中常见的形式来组织教学。
“推销员”在如今的生活中已不陌生，许多孩子都看见过，甚至接触过。
本课教学以激发学生习作兴趣为出发点，运用情景教学法，学生身临其境，细细观察，让学生在具体生动的语言环境中把观察、感受、表达三者统一起来，使学生习作时做到有事可写，有感而发，解决了学生习作“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”三个问题。
（二）注重主体性和探究性，体现课堂生成性。
本教学设计，学生的学习始终处于主体的地位，如作为玩具推销员和作为顾客时的两种自我设想，他们不断地发现着，如范例引路时时推销员是怎样推销保健用品的。
这一系列的探究、发现不是备课时都能预测到的，教学过程的推进及结果，更多的是有学生学的具体状态决定的。
课堂教学的丰富性、生成性是在过程中得到展现，是师生共同参与、相互作用、创造性实践的结果。
（三）注重学生尊重需要，教师与学生平等对话。
本课中教师在课堂上的角色发生了根本性的变化。
教师不再是高高在上的领导者、指挥者，而是善于倾听的学习活动的组织者。
教师亦参与其中，例如“当顾客”参与其中，与学生平等对话。
（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。
作文教学设计：
蚂蚁观察记
设计理念：
让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。
设计目标：
1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；
2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力；
3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。
4、培养学生关注、亲近自然的感情。
教学工具：
放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。
课前准备：
布置学生捕捉几只蚂蚁。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、画蚁
1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？
2、你们是怎么捕捉的？
（用饼干引诱；用糖果引诱……）
3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？
4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。
（学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。
）
二、观蚁
1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？
那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。
（设计说明：
教师的这一问，旨在引起学生的注意：
我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？
促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。
）
（学生观察蚂蚁）
2、哪位同学代表小组来说说？
（学生发言，但会有分歧：
小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚……
小蚂蚁分成头和身子两部分；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……）
3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？
（蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。
）
4、怎么办呢？
各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。
（设计说明：
问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。
）
（学生思考、讨论）
5、你们组得了几个五角星？
（学生回答）
6、有没有比他们多的？
（学生回答）
7、比他们还要多的组有吗？
没有。
那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。
（拿食物来引诱它，不让它乱跑；
有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察；
用胶水站住蚂蚁来观察；
把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……）
（设计说明：
教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。
事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。
）
8、大家的方法真多。
老师这里有这样的观察仪器（出示）它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。
我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？
它有多少节？
多少脚？
脚长在哪里？
头又是怎样的？
观察到的东西用自己的话说说看。
（学生观察，老师巡回参与活动）
三、说蚁
（一）按顺序说说蚂蚁的身体
1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？
说话前先考虑一下说的顺序。
2、你打算用哪一句话作开头呢？
例：
好奇怪的蚂蚁。
（头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色）
（二）拓宽思路
1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？
（爬来爬去很着急的样子）
2、小蚂蚁在想什么？
（想家想同伴想妈妈……）
3、那怎么办？
（送小蚂蚁回家）
4、小蚂蚁的家在哪里？
（在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁……）
5、那我们一起送蚂蚁回家吧。
（三）综合（说说观察蚂蚁的过程。
）
1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。
现在我们把整个观察过程连起来说说看。
（学生自由练说）
2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。
3、集体交流，师生评议。
四、写蚁
1、来，我们给习作拟个响亮的题目。
（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……）
2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。
特色提示：
本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，体现新课程的新理念。
1、创设轻松的氛围，丰富的材料——张扬学生的个性。
在整个探究性学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。
学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。
在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。
2、任务驱动，问题激励，教师指导——实现学生的自主探究。
学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？
这促使学生迫不及待
升级会员 