人教版英语必修五Unit 3单元整体教学教案.docx

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人教版英语必修五Unit3单元整体教学教案

一、教学材料

授课年级、教材（名称、版次和页码）、单元名称、主题

授课年级：

高二上第一学期

教材名称：

Module5Unit1GreatScientists

版次：

人教版页码：

page1-8

单元标题：

GreatScientists

二、单元教学内容分析

1.描述性分析：

教材的主题线索、单元结构、各部分的关系、内容、语言特征、活动等；

本单元中心话题是“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理”。

通过本单元的学习，学生可以了解一些科学家发现真理的过程，丰富科技文化意识。

单元的各项活动和设计都围绕着一些科学家的主题进行。

单元中有warming-up,pre-reading,reading,comprehending,learningaboutlanguage,usinglanguage,summingup,learningtip,readingforfun几个部分组成。

每一个板块任务明确，一目了然。

“热身”（WarmingUp）部分要求学生完成问卷回答。

通过回答问卷，学生可以得到更多关于科学家的背景知识。

“读前”（Pre-reading）部分要求学生以小组形式回答若干个问题，其中让学生预测了解进行科学研究的步骤，并引导学生在阅读理解后检验自己的预测是否正确。

第一篇阅读（Reading）部分介绍英国著名医生JohnSnow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染病的。

通过阅读课文，使学生领悟科学家的周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，了解科学发现的全过程具有其科学的严密性。

“理解”（Comprehending）部分的练习一让学生按文章的主要信息排序以达到对文章的初步分析以及理解。

练习二通过提问获取文章细节信息，使学生通过整理细节进一步理解文章。

练习三是在前两个练习的基础上引导学生写出文章大意，帮助学生对已掌握的信息进行综合，从而加强学生的归纳概括能力，同时通过理解后的语言输出活动帮助学生更完整地理解文章。

练习四让学生选择重点段落朗读，以流利的朗读表达文中的意思。

教材中的这部分练习基于布鲁姆目标分类的理论把阅读教学分成了理解、分析和创造三个阶段。

“语言学习”（Learningaboutlanguage）部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。

“词汇学习”有4个练习。

练习1训练词义理解。

练习2训练重点词汇的用法。

练习3训练同一单词的名词和动词的替换使用。

练习4训练学生对于练习3的名词类的单词和make搭配而成的短语的使用。

“语法学习”帮助学生了解，熟悉并掌握过去分词的用法，配有4个练习。

练习1要求学生发现过去分词的用法。

练习2分析过去分词作为定语的用法。

练习3分析过去分词作为表语的用法。

练习4是可供选择的游戏活动，用来巩固学生对于过去分词的运用。

“语言运用”（UsingLanguage）部分主要让学生运用本单元的知识进行听说读写技能的综合训练。

有两项内容：

1.“听与说”（Listeningandspeaking）2.“读与写”（Readingandwriting）。

“听与说”有5个练习。

练习1要求学生根据课本图片讨论关于科学家钱学森的背景知识并预测听力内容。

练习2-4要求学生听对话，完成相应练习。

练习5要求学生运用课本提供的表达以小组形式讨论各自未来可能会选择的职业。

“读与写”的主要设计是：

通过阅读哥白尼发现科学真理的故事，说出并写出自己的感想。

“小结”（Summingup）部分让学生根据所给出的提示对本单元教学各项内容进行总结。

“学习建议”（Learningtip）主要建议学生学会写Persuasivewriting。

“趣味阅读”（Readingforfun）部分提供了两条名人名言给学生欣赏。

2.如需要，单元内容调整的方案和理由；【不打算对单元内内容进行整合调整的可忽略该部分】；

其中部分内容可以根据学生的语言知识水平进行替换调整。

3.单元教学安排：

课时及其内容，划分依据及各节相关性分析

第一课时：

warming-up,pre-reading,reading,comprehending（阅读课）

第二课时：

learningaboutlanguage

第三课时：

听说课

第四课时：

读写课

三、学情分析

【学生已有知识和经验、心智发展水平、学习风格、学习方法、个别差异、学习困难等】

高二的学生刚刚经过高一一年的学习，在英语知识和能力方面都有所提高，但是在英语综合运用能力方面还有待提高，未能掌握适合自己学习风格的学习方法。

教师在本单元中应以“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理”的话题为主线，以本单元的语言学习为暗线进行教学环节的设计，要侧重培养学生的综合语言运用能力，尤其要优化学生的学习方式，引导学生在学习的过程中学会欣赏、分析和归纳理解。

同时，在教学中要使学生通过观察、体验、合作、探究等学习方法，根据每个人不同的学习风格充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。

让学生在话题和内容的学习中体验语言使用、感知语言结构、尝试运用语言。

四、单元教学目标

【考虑维度包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。

要求全面、系统、重点突出，但要实事求是，不要为求全而强加目标】

在语言能力目标方面，要求学生能够运用本单元和本课所积累的语言素材，在输入环节进行语篇的理解、在输出环节进行语篇的表达。

在文化意识目标方面，要求学生关注科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理，通过对名人的学习，让学生学会在生活中勇敢面对挫折，不被困难打倒，在学习和工作中能主动探索积极进取，从而提高自身的个人素质。

在学习能力目标方面，要求学生能够灵活运用本单元积累的语言素材进行语篇输出；要求学生通过小组讨论的合作学习方式形成有说服力的观点。

在思维品质培养方面，要求学生在阅读、合作讨论、个人创作过程中，培养理解与运用、分析与综合，以及创造等思维品质。

五、教学设计理念

【依据语言教学相关理论及国家课程标准，阐述与本单元教学相关的教学理念以及拟使用的教学路径、教学方法、教学模式、教学程序等】

《普通高中英语课程标准》指出：

“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

”。

在教育顶层设计理念趋向生本、人本的大环境下，教师的理念创新意识尤为重要。

因此，在教学目标的设定环节，教师可以大胆尝试从新课标（预计2016年正式颁发，目前处在征求意见阶段。

黄丽燕，2015）要求的“四维”（即语言能力、文化意识、学习能力和思维品质）方阵设定本单元教学目标，体现全新的教学理念，突出对学生思维品质的培养，即是从低阶到高阶依次是：

记忆、理解、运用、分析、评估和创造。

六、各课时教学设计

第一节

课型：

阅读课【课型分类基准：

按培养目标划分，如阅读课、语法课。

不按学习过

程划分，如新授课等】

（一）教学目标：

在语言能力目标方面，要求学生能够运用本课所积累的语言素材，在输入环节进行语篇的理解、在输出环节进行语篇的表达。

在文化意识目标方面，要求学生关注科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理，通过对JohnSnow的学习，让学生学会在学习和工作中能主动探索积极进取，从而提高自身的个人素质。

在学习能力目标方面，要求学生能够灵活运用本课积累的语言素材进行语篇输出；要求学生通过小组讨论的合作学习方式形成有说服力的观点。

在思维品质培养方面，要求学生在阅读、合作讨论、个人创作过程中，培养理解与运用、分析与综合，以及创造等思维品质。

（二）教学重点：

教学的重点在于培养学生的把握文章主旨和理解文章细节的阅读能力，帮助学生理清文章中的主要信息及其之间的逻辑关系，比如JohnSnow对于他所面临的问题以及如何解决困难和解决的结果，据此使学生对科学家的生活有所了解和感悟；让学生在学习语言知识、训练语言技能、提高语言交能力的同时，加强对学生的品格素养的培养，陶冶学生的情操。

以及提高学生的表达能力。

（三）教学难点：

教学的难点在于阅读材料是说明文，结构清晰，学生容易读懂。

但是，让学生根据科学研究的过程查找文章中的细节有一定难度。

其次，由于课堂活动形式多，小组交流、展示多，课堂各环节的时间分配可能较难把握。

并且可能会出现重点不突出，内容杂而不精的问题，教师要及时调整。

（四）教学过程：

【以下给出的只是例子，各环节和活动的名称请按实际情况写】

环节一：

教师用课本Warming-up中的问题导入，让学生进行知识竞赛，激发学生的兴趣，并记录竞赛结果，及时在黑板上进行小组评价。

设计说明：

本环节主要为了提高学生学习的积极性，并且要求他们整合自己已经积累的伟大科学家的知识，小组合作，知识抢答，为接下来的阅读做好铺垫。

环节二：

教师提出以下问题：

Herearesomestagesinanexperiment.Canyouputtheminareasonableorder?

（1）Drawaconclusion

（2）Thinkofamethod

（3）Collectresults

（4）Makeaquestion

（5）Findaproblem

（6）Analyzetheresults

（7）Findingsupportingevidence

学生交流、合作，教师将事先准备好的、写有各个步骤的纸条分发给各小组，鼓励他们快速排序，并将正确次序的纸条贴在黒板的相应位置。

教师及时评价学生的表现。

设计说明：

教师意在让学生能够意识到：

即使是伟大的科学家，要取得杰出的成就，也必须遵循一种科学的研究方法。

因此，学生围绕这个主题开展竞赛，亲自发现这种环环相扣的科学方法，活动不仅培养了学生的合作精神，调动了学生学习的积极性，也为完成阅读奠定基础。

环节三：

任务一：

根据得出科学观点所需的七个步骤，教师要求学生预测文章的框架结构，因为文章也有七个自然段。

由于文章是科技说明文，里面包含有一些数字。

教师让学生浏览文章，找到这些数字以及数字背后的信息。

two；1854；500；16，37,38,40；20,21,8,9；7

设计说明：

这个任务培养学生根据阅读的体裁把握文章的结构的能力，以及快速浏览文章时抓住关键信息的能力。

任务二：

既然文章是按七个科学研宄的步骤组织结构的，那么它们在文章中又是什么内容呢？

教师要求学生小组合作，探讨科学家JohnSnow击败KingCholera的过程。

教师设计表格让学生填写文章每一段的中心内容。

设计说明：

本环节引导学生进一步体会JohnSnow在击败KingCholera的过程中如何使用科学方法，同时呈现了文章内容，这样才能消化和吸收课文的信息，使之成为一次科学实验的范例。

任务三：

学生浏览课文，找到黑体词。

小组合作，重述JohnSnow的研究过程。

任务四：

教师用任务单上的关于H7N9的新闻报道引导学生展开讨论：

HowcanweprotectourselvesfromH7N9?

收集讨论结果，并根据阅读文章中科学研究的过程，笔者要求学生小组合作，完成小短文的写作任务，并小组展示、评比。

AFightagainstH7N9

（Whatistheproblem?

）

（Whatcanwedo?

）

（Conclusion）

设计说明：

通过阅读大量材料和新闻报道，学生己经积累了不少必要的素材，阅读文章的科学研究过程，即发现问题一一分析问题一一解决问题，帮助学生谋篇布局；文章中的黑体词及补充的新闻报道提供了好的词汇和表达。

同时，小组合作使得学生能够群策群力，相互促进，培养合作精神、丰富写作内容。

（五）板书设计

Reading：

JohnSnowDefeats“KingCholera”

新单词小组评价

（六）单元测试及课堂小测设计

暂无

（七）教学特色与反思【设计者对自己做的教学设计思路进行提炼】

本节课的设计遵循了创造性地使用教材的原则，将阋读与听、说、写的训练结合起来，使学生的语言技能得到了全面地提高。

根据“高效课堂”和“有效教学”的理念，导入和热身的活动新颖，激发了学生的兴趣。

每位同学手中都有一份“任务单”，使学生明确了活动的要求和目标。

阅读过程从整体感知到细节理解，再到对课文的整体把握，教学设计由浅入深，环环相扣，有利于对学生阅读理解能力的培养，达到教学重点和难点的突破。

在情感教育方面，学生也受到了科学家进行科学实验的启发，努力开拓创新，培养了品格素养，陶冶了情操。

然而，由于整个课堂教学过程中可能会出现一些不可预见的问题，教师在教学中还应该加强对课堂的驾驭能力，尤其是学生经过讨论发表见解、书面表达的展示等环节，要控制好时间，做好对学生的引导。

否则，预设的教学任务就很难按时完成，也伤害了学生参与课堂活动的积极性。

（八）专家点评【交稿时先由指导教师写关于教学设计的点评，交外文学院后，由导师团队作综合点评】

附录：

所设计的教材内容（word文档）

必修5Unit1

JOHHSHOWDEFEATS“KINGCHOLERA”

JohnSnowwasafamousdoctorinLondon-soexpert,indeed,thatheattendedQueenVictoriaasherpersonalphysician.Buthebecameinspiredwhenhethoughtabouthelpingordinarypeopleexposedtocholera.Thiswasthedeadlydiseaseofitsday.Neitheritscausenoritscurewasunderstood.Somanythousandsofterrifiedpeoplediedeverytimetherewasanoutbreak.JohnSnowwantedtofacethechallengeandsolvethisproblem.Heknewthatcholerawouldneverbecontrolleduntilitscausewasfound.

Hebecameinterestedintwotheoriesthatpossiblyexplainedhowcholerakilledpeople.Thefirstsuggestedthatcholeramultipliedintheair.Acloudofdangerousgasfloatedarounduntilitfounditsvictims.Thesecondsuggestedthatpeopleabsorbedthisdiseaseintotheirbodieswiththeirmeals.Fromthestomachthediseasequicklyattackedthebodyandsoontheaffectedpersondied.

JohnSnowsuspectedthatthesecondtheorywascorrectbutheneededevidence.SowhenanotheroutbreakhitLondonin1854,hewasreadytobeginhisenquiry.Asthediseasespreadquicklythroughpoorneighborhoods,hebegantogatherinformation.Intwoparticularstreets,thecholeraoutbreakwassoseverethatmorethan500peoplediedintendays.Hewasdeterminedtofindoutwhy.

Firsthemarkedonamaptheexactplaceswhereallthedeadpeoplehadlived.Thisgavehimavaluableclueaboutthecauseofthedisease.ManyofthedeathswerenearthewaterpumpinBroadStreet（especiallynumbers16,37,38and40）.Healsonoticedthatsomehouses（suchas20and21BroadStreetand8and9CambridgeStreet）hadhadnodeaths.Hehadnotforeseenthis,sohemadefurtherinvestigations.Hediscoveredthatthesepeopleworkedinthepubat7CambridgeStreet.Theyhadbeengivenfreebeerandsohadnotdrunkthewaterfromthepump.Itseemedthatthewaterwastoblame.

Next,JohnSnowlookedintothesourceofthewaterforthesetwostreets.HefoundthatitcamefromtheriverpollutedbythedirtywaterfromLondon.HeimmediatelytoldtheastonishedpeopleinBroadStreettoremovethehandlefromthepumpsothatitcouldnotbeused.Soonafterwardsthediseasesloweddown.Hehadshownthatcholerawasspreadbygermsandnotinacloudofgas.

InanotherpartofLondon,hefoundsupportingevidencefromtwootherdeathsthatwerelinkedtotheBroadStreetoutbreak.Awoman,whohadmovedawayfromBroadStreet,likedthewaterfromthepumpsomuchthatshehaditdeliveredtoherhouseeveryday.Bothsheandherdaughterdiedofcholeraafterdrinkingthewater.WiththisextraevidenceJohnSnowwasabletoannouncewithcertaintythatpollutedwatercarriedthevirus.

Topreventthisfromhappeningagain,JohnSnowsuggestedthatthesourceofallthewatersuppliesbeexamined.Thewatercompanieswereinstructednottoexposepeopletopollutedwateranymore.Finally"KingCholera"wasdefeated.

第二节

课型：

learningaboutlanguage【课型分类基准：

按培养目标划分，如阅读课、语法

课。

不按学习过程划分，如新授课等】

（一）教学目标：

在语言能力目标方面，要求学生能够运用本课所积累的词汇和语法，在输入环节掌握对于重点词语以及语法的理解、在输出环节进行口头或者书面的表达。

在文化意识目标方面，要求学生继续关注科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理，提高自身的个人素质。

在学习能力目标方面，要求学生能够灵活运用本课积累的词汇和语法进行口头或者书面输出。

在思维品质培养方面，要求学生在合作讨论、个人创作过程中，培养理解与运用、分析与综合，以及创造等思维品质。

（二）教学重点：

本课时的重点是如何让学生掌握语篇中的重点词汇以及重点语法的运用。

（三）教学难点：

难点是本单元出现的重点语法（过去分词）在语境中的运用。

（四）教学过程：

【以下给出的只是例子，各环节和活动的名称请按实际情况写】

环节一：

学生小组讨论完成课本Page4exercise1，分享并共同修正答案。

环节二：

学生个人先完成课本Page4exercise2，然后由教师选择一组同学分享并解释。

环节三：

学生个人先完成课本Page4exercise3,4，然后由教师选择两组同

学分享并解释。

环节四：

教师用ppt与学生共同学习本单元的重点词汇以及重点句型结构。

（此部分根据学生的语言认知水平在教参中选取）

环节五：

学生个人先完成课本Page5exercise1-3，然后由教师选择两组同

学总结过去分词作为定语和表语使用的规则和意义，再由教师进行归纳总结。

环节六：

学生小组完成课本Page5exercise4，利用本课知识以及练习所提

供的语言结构进行说的练习。

（五）板书设计

*过去分词作定语

1、单个的过去分词作定语时一般兼有被动和完成的意义，常作前置定语。

注意：

过去分词作定语时，有时只有被动意义。

少数表示位移或状态改变的不及物动词的过去分词只有完成的意义

2、过去分词作后置定语，表示被动和／或完成意义。

*过去分词作表语

1、过去分词作表语，表示主语的特点或所处的状态，其前的系动词除了be外，还可以用get,become,grow,turn等。

2、过去分词作表语，构成的系表结构与被动语态的区别：

过去分词作表语，强调主语的特点或所处的状态；而被动语态中，主语是动词所表示动作的承受者。

（六）单元测试及课堂小测设计

（暂无）

（七）教学特色与反思【设计者对自己做的教学设计思路进行提炼】

本节课的设计遵循了词汇学习以及语法学习过程中的演绎法和归纳法的原则，使学生的语言技能得到了全面地提高。

根据“高效课堂”和“有效教学”的理念，每位同学都在每一个任务练习中感悟语言，体会语言用法，并且最终能将运用语言。

然而，由于整个课堂教学过程中内容比较多，教师在教学中可能会因为学生经过讨论发表见解、口头表达的展示等环节而延长了某一个环节的时间，因此需要在课堂中做好对学生的引导。

（八）