三种教学设计方案案例教学文稿文档格式.docx
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（三）学生特征分析
本节课的教学对象是东风东路小学一（5）班的学生。
这个班是跨越式试验的实验班，经过半年多的试验教学后，这班学生思维活跃，能够非常熟练地使用网络资源进行学习、用网络留言板进行写作，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈；
学生对小动物的学习非常感兴趣；
学生的观察能力欠强，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养；
学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
（四）教学策略选择与设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。
通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。
利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。
采用抒发感受、编儿歌等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。
设计特色：
教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，鼓励学生上机自学，小组质疑、协作学习、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。
（五）教学资源和工具
本节课是在学生人手一机的多媒体网络教室实施的。
小学人教版语文新教材一年级第二册
专门为本课设计、制作的网络资源课件
网络留言板
（六）教学过程环节
第一阶段：
复习导入，巩固生字，掌握形声字构字规律并利用网络环境进行扩展识字。
第二阶段：
学习课文，通过范读、引读、自读、赏读，体会韵文的语言美。
第三阶段：
自主探索学习课文。
通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。
培养学生语文实践能力，特别是自主学习能力及口语交际能力的提高。
第四阶段：
利用计算机作为认知工具，学生进入老师提供的资源网站进行扩展阅读的学习。
提高学生阅读能力。
培养学生的观察能力、想象能力及表达能力。
第五阶段：
启发学生，再创情境，激发孩子们热爱大自然的感情，鼓励学生利用网络模仿和创新写作，抒发自己的感受或编成儿歌。
教学过程流程图：
（七）教学评价
本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。
（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广
（2）识字：
认读生字，用生字正确组词、造句
（3）形声字：
认识形声字，初步了解形声字构字规律
（4）课文内容理解：
有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿歌读给小伙伴听，说出韵文的规律
（5）扩展阅读：
扩展阅读10首有关夏天动物小诗及科学常识小短文，用这些知识解决课文疑问
（6）创造性思维：
创作的小短文、小诗、儿歌等语句通顺，没有错别字，具有新颖性
以教为主的教学设计方案
以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案
设计者：
孙传香
时
间：
2001年05月
执教者：
孙传香
课件制作者：
所教学校班级：
日照市第三实验小学一年级（六年制）
一、教材内容
选自自编课本趣味动物篇《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》，具体内容如下：
本课是一则知识性短文，写的是：
蜘蛛会结网捉虫，苍蝇、蚊子碰到网就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。
而蜘蛛身上有一层油，它在网上爬来爬去，自己是不会被粘住的
二、学生特征分析
学生原有认知结构中有“油脂”的感性认识，及其并列组合概念“水”的相关知识;
学生思维活跃，能跟上教师的思路，并用完整的话回答老师的提问;
学生学习不具有自觉性，需要教师设计好教学环节，并给予充分的关注和指导;
三、教学内容与学习水平的分析与确定
1．知识点的划分与学习水平的确定
课目名称
知识点
学习水平
识记
理解
应用
分析综合
蜘蛛会被自己织的网粘住吗
（1）字：
蜘、蛛、织、网、粘、结、苍、蝇、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、层
√
（2）了解蜘蛛的特点；
理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住
（3）能理解课文的含义，正确、流利、有感情地朗读短文
2．学习水平的具体描述
知识点
教学目标
描述语句
1
正确读出字音，分析字形，正确拆分，正确编码
理解字、词的意思
2
了解蜘蛛的特点；
3
理解课文的涵义
3．分析教学的重点和难点
重点：
四、教学媒体的选择与运用
知识
点
学习
水平
多媒体网络资源、工具的形式、来源
多媒体网络资源、工具的主要内容
使用
时间
多媒体网络资源、工具及课件的作用
使用方式或教学策略
（1）
自编计算机课件1
生字的音、形、意、扩词及认知码编码
8分钟
创设情景
教师演示；
传递——接受
（2）
自编计算机课件2
课文录音、专家解说
提供资源
演示
（3）
自编计算机课件3
课文录音
3分钟
示范——模拟
五、课堂教学过程结构的设计
六、形成性练习题的设计
教学目标
题
目
内
容
引导或答案
（1）
识记
读音节输入汉字：
zhīzhū cāngying
wé
nzi
（
）
（
）
zhīwǎng
yó
uzhi zhānzhù
（
）
（
蜘蛛、苍蝇、蚊子、织网、油脂、粘住
（2）
理解
蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住呢？
因为它身上有一层油
以学为主的教学设计方案
全国中小学学科四结合教改试验（试验成果）
以“学”为主的教学设计方案的范例
高中语文网上阅读与写作《中国汽车工业与WTO》的设计
广东南海市桂城中学
一、概述
《中国汽车工业与WTO》是一节基于Internet的高中语文阅读与写作课，分两个课时，时间共60分钟。
学习者特征分析
◆本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的
◆学生已有一定的阅读和写作功底
◆学生能熟练地使用网络，上网搜索并浏览与学习内容相关的知识，但有迷航的可能
◆学生普遍思维活跃，能积极并有条理地发表个人观点
◆学生的合作学习的经验还不足，需要教师在一定程度上加以引导
教学目标分析
◆了解中国入关的一些知识；
◆通过搜索、分析网上资源，提高利用网上资源进行意义构建的能力；
◆提高学生的语言文字表达能力。
◆通过自主学习和小组协作收集提取网络相关资源信息，使学生掌握快速阅读与准确筛选信息的能力和方法；
◆学生通过参与评价过程，提高评析文章的能力，掌握从多个角度分析、评论文章的方法。
◆通过参与合作学习活动，提高学生与他人积极合作意识，培养学生的合作精神；
◆学生具备自我评价的意识。
二、学习内容和任务
学习内容设计
这节课的学习内容以策略性知识为主，陈述性知识为辅（大致了解即可），主要是以陈述性知识为主题开展策略性知识的探索和学习。
◆陈述性知识：
中美签署入关协议的情况；
加入WTO对中国汽车工业将产生的影响
◆策略性知识：
如何快速、准确地筛选信息；
如何利用收集的信息，针对一个题目写出文章；
如何从多个角度分析、评论文章
学习任务设计
本节课的设计主要是通过完成两个学习任务来达成教学目标：
1、假使你是一名（A：
司机；
B：
汽车经销商；
C：
汽车厂厂长），在得知中美签署有关协议的那一天（1999年11月15日）感受如何？
你看到了哪些有关情形？
请以此为内容写一篇300字左右的短文，文体不限，题目自拟。
2、假如你是评审委员会的教师之一，与评审会其他教师合作，对学生的作文共同给出评价，写出评语。
三、过程
学习策略设计
根据学习任务的要求和学习者分析的结果，这节课设计的学生的学习策略主要有：
讨论策略：
面对面或是通过网络分组讨论加入WTO对中国汽车工业将产生何种影响。
探索策略：
独立利用网络收集资料，分析问题，解决处理学习过程中遇到的各种问题，写出一篇小短文。
协同策略：
学生之间分组配合，合作完成评审文章的学习任务。
竞争策略：
由于文章写好后，同学之间要公开评论，因此学生在整个学习过程中都必定会存在一种竞争心理。
利用这种心理，可以激发和维持学生的学习动机。
自我评价策略：
学生在通过小组合作评价其他同学的论文结束后，利用合作学习评价量表进行自我评价。
教学流程图
注：
流程图中目标1～7对应概述中教学目标分析的7个目标。
四、资源
1、《中美签署入关协议》的录像带；
2、与WTO有关的一些图片资料；
3、有WTO专题的一些网站，如《羊城晚报》、《人民日报》和新加坡《联合早报》等；
4、在internet上用搜索引擎可以搜到的与WTO有关的文本、音视频、动画等信息。
五、评价
教师主要从两个方面对学生的学习开展评价：
让学生完成作业，通过对作业的检查批改，从整体上评价学生这节课在收集信息、写作和评析等方面的学习结果。
针对本节课合作学习的内容建立了相应角度的评价标准。
要求学生自己根据量表自我评价，同时对本小组的其他同学做出评价，然后把评价结果反馈给教师和学生本人。
合作学习评价表
4
成绩
倾听他人的观点
一直自己占有时间，不让别人说话
通常占有大部分的时间，很少让别人说话
听，但有时说得太多
听和说得差不多
与团队合作
经常与团队争论
有时争论
很少争论
从不争论
做出公平的决定
通常愿意照自己的方式做事
经常偏向朋友，而不是总是考虑自己的观点
通常考虑到所有人的观点
一直使团队达成公平的决定
六、帮助和总结
管理和帮助设计
在学习过程中，教师通过网络监控台跟踪学生学习的进展。
在收集资料阶段，注意观察学生，防止学生发生迷航；
在学生独立探索阶段，随时回答学生提出的问题；
评审文章时，引导组织学生分组合作，并对合作小组给予必要的指导。
总结与强化练习
教师选取几篇作文，针对其中出现的问题，在学生讨论评析基础上概括总结。
主要围绕A．主题是否明确；
B．内容是否集中；
C．语言是否准确等三个方面进行总结。
同时，布置一项作业：
每个人写出一篇关于青少年心理健康状况的网络调研小报告，然后五人一组，共同评论他们写的调研报告。
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