学校课程建设学习心得Word格式.doc

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　　二、重点发言的主要内容　　汇总几个主题发言，整理了一下，主要内容归结为以下几点：

课程最本质的特点是教师与学生双方的生命体验，课程不应该是一堆资料堆砌的简单拼凑，而首先理解为一个心灵事件，一次冲击，或一系列的冲击。

课程不管如何整合，都不应牺牲以国家课程的教学目标为代价。

所以课程整合成不成功，最后要以课标为评价的标准。

课程整合的主要类型：

学科内整合，学科间整合，学科内外整合。

课程整合的主要方式：

整合学科间重合内容；

开发教师资源，开发家长资源，深挖潜质资源（及地方特色资源）；

学科与艺术整合，如学科融合，诗配乐，诗配画，情景剧，书法，韵律操等；

大课程观，如大体育，大艺术教育；

德育课程开发，如与传统文化结合开设节日课程等；

建立实践基地，做好综合实践活动；

搞好社团活动，做好校本课程开发……　　几点思考，与会研究者中，居多的是学科重合问题，例如发现地方课程中的安全教育内容大多与品德与生活，品德与社会内容重复，传统文化与语文内容重复，环境教育与科学、品德与社会内容重复，我想如果把课程整合简单的理解为发现课程重复内容，就偏离了课程整合的本意，但是不知基于何方考虑，与会者没有提到这一问题，地方课程与国家课程有重复，或者国家课程之间有重合，是课程设置的问题，是共性问题，需要课程设立者进行修正，而不是各个学校单打独斗来进行整合，如果这样就是资源的浪费，学校在课程整合方面需要做的内容是基于学校的资源来进行课程的设置，也就是说是学校独一无二的，离开这个学校的资源，移植到其他学校就行不同的，也就是要坚持学校特色，例如黛溪小学依托学校的土地资源，建立的开心农场，授田英才依托教师资源设立的大体育教学，同级五个体育教师同时上课，五个班的学生打破班级自由选课，根据学校资源设立独特的校本课程，这才是学校在课程上应该下的努力。

　　感觉收获较大的是授田英才的白校长做的报告，以课标为依托，用课程标准来衡量课程到不到位，其中他们的语文的大单元教学法，我们也尝试过，但没有坚持，白校长批评了百度搬家式的综合实践活动，提倡课程的主体是教师，教师要有积极性，例如管闲事的体育老师，课上指导大课间活动的内容，好像是管闲事，但是他班里的学生体育素养评价分数很高，因为学生大课间的活动量大了，所以体能也就上去了，看似管闲事，实际不是闲事，老师得益了，学生得益了。

例如美术老师主动提出负责指导学生设计学校以及班级活动的海报，音乐老师提出课前一支歌活动。

课程开发要善于思考，善用资源，例如哭啼的小纱窗活动，发现学校的纱窗被割破了，如果你是一个学校的副校长，看到会怎么做？

查谁割的？

哪个班的？

批评？

扣分？

通报？

授田英才的白校长没有这样做，而是将小纱窗拟人化，用第一人称写了一篇文章，小纱窗伤心的诉说，自己还没来得及为大家服务就被割破了，好伤心……，写好后挂在了割破的纱窗上，结果被六年级的老师和同学发现了，他们发现了也没有一看了之，而是就“是谁割破了小纱窗”展开了讨论——编写剧本——演出——谈感受。

用白校长的话说：

“只要我们感受，课程资源俯首皆是。

”　　白校长还提到教师幸福课程，重师本就是让他作他自己，让老师赞同，教育的世界很大，让老师们自己走一走，例如冯珊珊与韩素娥，自费联系学习交流，因为喜欢；

杂牌军的蜕变，因为学校的支持；

体育模块教学有成效，因为发挥了教师的特长。

　　如果说授田英才学校的白校长用一个个生动的故事来诠释课程的话，那么邹平第一实验小学的赵校长的发言则更具有哲学意味，赵校长指出，学校是一个生命体，既然是一个生命体，那么方向就很重要，赵校长说我们费尽千辛万苦爬上梯子的顶端，却发现梯子搭错了墙头，说明方向很重要。

不管课程如何改革，方向一定要是正确的。

　　三、七节观摩课　　听了七节课，在听课的过程中，感觉这几节课的整合就是前几年的学科渗透的加强版。

例如邹平一小的王卫国执教的《做一个心中有孝好孩子》，从孝字的演变，到弟子规，交流关于孝的故事，从孝是一种美德、孝是一种传统、孝是一种法规三个方面来认识孝。

《促销中的数学问题》一课则是从促销的意义，到三种促销方案的比较，到方案的选择，然后又叫到营业额，税收的问题。

最后数学课的结尾是以是个结束的。

《汉字文化课》从汉字的演变，学生搜集汉字资料，交流然后教学书法课，比较独特的是一节课两个老师上，专门的书法老师指导书法。

　　四、授田印象　　感受最深的是授田英才学校的学生素质，学生在课堂上敢说，会说，课堂活而不乱，是我见过的学生素质最高的学生，第一节课，做个心中有孝的孩子，有一个环节是教师让学生课前搜集关于孝的资料，课上小组交流，然后全班交流，学生上讲台脱稿汇报，当时我觉得太假了，应该是老师提前嘱咐好的，第二节课也有这种感觉，学生自己做的PPT，讲的关于太阳能的资料有声有色，讲完了竟然问了一句：

“谁有补充。

”竟然就有学生立刻起来说：

“我有补充……”直到听了促销中的数学问题，这是授田英才学校的一位老师执教的一节课，才真让我大开了眼界，老师刚问完谁想和大家交流？

立刻就有一个同学站起来说：

“我想和大家交流……”，说完后立刻有另一个同学补充：

“接着谁谁的话题说……”，另一个同学：

“我来补充……”学生的语言表达规范，学生活动忙而不乱，回答问题谁抢到谁答，但是没有乱成一锅粥的情况，谁先站起来谁说，其他站晚的就坐下认真听被人说，之所以确定不是老师事先演练好的，是因为有一个环节老师明显是在总结过渡了，一个学生站起来说了关于大城市和小城市幸福指数的问题。

可以看出学生在课堂上的习惯是长期训练的结果。

　　还想说的是授田英才学校的大课间，第二天会议安排了大课间活动的观摩，白校长介绍的是9：

40——10：

25时长45分钟，分南北两个活动场地，南操场为低年级活动区，北操场为3——6年级，可是9：

40到操场时学生已经活动开始了，好像不是9：

40开始的，于是在第二天的9：

30特意从会场出来，专门又去看了低年级的大课间，学生正从教学楼往外出，看了低年级的时间表，大课间是从9：

30——10：

05，观察了一下，低年级的学生基本上是以班级为单位分为跳大绳组跳小绳组，还有小部分抖空竹的。

看了一会低年级活动，转到北边的场地，高年级的学生正从教学楼往外出，先是五分钟的热身跳啦啦操，然后是分组活动。

有专门的指导老师，有各种球类，踢毽子，轮滑，呼啦圈，游戏等，但是看到有相当一部分学生做完啦啦操往教学楼里走，我也很好奇的跟了进去，找到一个学生问：

“你不参加大课间吗？

”那个学生说：

“参加，我们去练瑜伽。

”等学生都走完了，我在二楼听到有吧嗒吧嗒的声音，刚才看到有拿乒乓球的学生，以为是乒乓球馆，循声跟去，意外发现是两个同学在练快板书，也没见指导老师，上到三楼，想看看练瑜伽的在那儿，看到一个学生在走廊里，就上前问她：

“你们练瑜伽的同学在哪里呀？

”学生往前一走说：

“就在这里。

”在走廊的拐角处有一处较大的空间，可是没有学生，“怎么没人呢？

”我问。

那个孩子说：

“就是在这里，我也不知道到哪儿去了。

我就是练瑜伽的，没找到人，原来就是在这儿铺上垫子练。

”虽然没找到练瑜伽的，可使意外的发现音乐教室有练舞蹈的，有排童话剧的。

感觉学生的大课间就是小型的社团。

　　在最后一天的清晨，发现学校的电子屏上滚动播出三句话：

‘智慧闯关，快乐遨游’授田英才学园一二年级期中综合素养测评，让我们一起见证学生综合素养提升的奇迹，让我们一起聆听孩子们生命成长‘拔节’的声音，以为他们是要搞期中考试，搞得个名字还挺中听，结果会议安排9：

10观摩授田英才的素养测评活动，原来不是期中考试，是一种类似于闯关游戏的活动，每个活动开始前先要通过一项体育活动，通过后进行测评，内容多样，根据情况给一颗章，两颗章，三颗章。

由于人员分散，每个班都有家长参与学生管理，由于正是大课间时间，我又到高年级看了高年级的大课间，到处都有活动的学生，前天看到有带呼啦圈的，没看到活动，今天发现他们在教学楼的西侧一块空地上活动，直接进了教学楼，念念不忘的瑜伽社团终于在四楼的音乐教室找到了，在二楼上楼梯后的一处较大的地方有学生在练舞蹈，前天没有，可能是有观摩的，换地方了，今天应该是常态。

原来练快板的两个同学不知去向。

到教室里看了一个班的课程表和时间表，在课程表里看到了他们的大课间叫学生健身社团活动，验证了我前天的猜测。

用授田英才学校的白校长的话说，学生以前的大课间死气沉沉，课间操做得有气无力，反倒是课间操以后自由活动的五分钟，学生个个生龙活虎，如果大课间有汗的话，那应该是后五分钟出的。

既然让学生活动，为什么不让他们做他们喜欢的活动。

　　授田英才大课间，感觉学生紧张而不匆忙，路队不够整齐，但又感觉不到乱，一切都在掌控之中，像远飞的大雁，时聚时散，但方向一致。

也有调皮的学生，等待跳大绳队伍的后面学生在打闹。

素养测评等待的队伍中，两个学生掰个。

大课间有学生躲在绿化带后扔土坷垃。

也算健身吧。

　　会议的第三天下午，最后一个议程是观摩授田英才学校的师生素养展演活动，刚听说要展演，我联想到了第二天观摩大课间时看到的舞蹈、童话剧和快板，以为是为了今天的展演做准备，可是展演的节目里面并没有这些节目。

不过展演的节目比较专业，应该不是为这次会议突击排练的。

展演的节目以啦啦操加小苹果开场，接着是歌伴舞，口风琴合奏，教师礼仪表演，《橘颂》综合了朗诵，歌唱，舞蹈，书法等表现形式。

魔术表演，歌曲联唱，教师健美操表演，最后是综合性节目五彩纷呈。

两个主持人主持的也比较专业，多才多艺。

整个展演师生阳光，快乐，可以看出发自内心的喜欢，因为喜欢，课程才有延续性。