角色游戏的组织领导.docx

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角色游戏的组织领导

角色游戏的组织与领导

一、问题的提出

自1989年6月国家教委下达《幼儿园工作规程（试行）起至1996年6月正式施行，我曾多次接触，且在镇《规程》知识竞赛中获得满分，由此也进一步明确了游戏为幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

在华师大教育系张明教师的指导帮助下，我于94年7月开始进行本课题的研究。

不同于小学—中学的课程，它不是以学科为中心的课程，而是指幼儿园的一切活动，即凡是能促进幼儿身心和谐发展的任何活动都是课程。

游戏是幼儿园教育工作的基础，也是幼儿园课程的中心，我们必须让幼儿在游戏中学习，在游戏中生活，在游戏条件下获得身心和谐发展，使幼儿成为一个游戏的特别场所，真正的儿童乐园。

然而，角色游戏对幼儿来说，尤其是对独生子女而言，更是不可缺少。

角色游戏是幼儿所喜爱的活动，也是幼儿期特有的活动，是幼儿发挥主题想象，反映现实生活的一种特殊的创造性活动，是按照孩子的意愿，让孩子自由选择游戏内容，确定游戏主题，扮演自己喜爱的角色进行的游戏。

因此，它最能满足孩子身心发展的需要，并给孩子带来极大的欢乐。

特别是现在独生子女日益增多，这些孩子在家中缺少共同玩耍的伙伴，让他们出去和别家孩子玩，家长又不放心，这样他们在家中一直处于一种孤单的境地，缺少动手的自由空间，缺少共同合作的机会，性格也由此变得孤僻。

为了扭转这种现象，努力组织幼儿园的角色游戏就显得更为重要。

二、问题的探索

怎样组织领导好角色游戏，我们在上幼师时都已学过，但要使幼儿扭转孤僻性格及不会合作的境地，让他们在游戏中获得全面发展、整体提高，这又是我们必须不断探索，不断改进的问题，下面，我就自己几年来的经验，谈谈对角色游戏的组织领导的一些看法。

首先，我觉得当我们教师去组织幼儿游戏时，一定要有自己的思想目的。

我认为我们教师要本着“让孩子们玩得自由，玩得开心”的思想去组织幼儿游戏。

鲁迅先生也曾说过，“玩得开心，学得认真”，既然让他们玩，何不让他们玩个痛快？

其次，要让孩子们玩得自由、开心，我认为并不是教师放任他们乱玩。

孩子们一开始对角色游戏的理解几乎是一张白纸，没有一定的知识技能，更没有什么规则约束，显然，他们不可能玩得自由、开心，他们必须在教师的引导下学着玩。

而怎样的引导才能让孩子既自由又自觉守规则呢？

这就需要我们教师自始至终以好朋友的身份出现在他们面前，无意中灌输孩子各种知识的准备，潜移默化地把规则印入脑海，即需要我们教师认真做好游戏的组织领导工作。

游戏的组织领导一般包括：

游戏的准备，游戏的观察，游戏的指导及游戏的计划与记录等几方面，（如下图），我们可从中分别努力。

（一）游戏的准备

游戏的准备，是顺利开展游戏的前提。

1、知识准备

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。

孩子的知识经验是来自幼儿园生活、家庭环境和文艺作品中，同样也受着年龄、社会、时代的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，我们教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。

丰富的渠道很多，可以通过组织参观、访问，有目的的谈话、信息交流、时事小议、新闻传播、新产品介绍、有趣的教学游戏等活动及经常让孩子再现家园生活、邻近的社会环境、儿童文艺作品中的知识和经验等，这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真而有童趣，角色意识会更明确。

如一个4岁的孩子对洗头、理发都会有一些亲身经验，这为孩子开展理发店主题的游戏奠定了些基础。

而教师有目的地挖掘、提炼这方面知识也是不可缺少的。

一次，我们组织幼儿集体上理发店参观，通过教师有目的地和理发师的对话，从理发师脸上的笑容，亲切的语言，熟练的动作及对顾客热情的态度中，孩子们无意中已巩固、扩大了已有的有关理发的生活经验，也激发起他们模仿的愿望；另外，通过逼真的理发工具的介绍，使孩子产生了操纵的强烈心态，为理发店游戏的开展打下了知识和情感的基础。

2、特质准备

怎样为孩子准备游戏的物质材料呢？

我首先为孩子准备些必要的现成玩具，分类陈列在玩具柜中，供孩子选用，让孩子自己选择自己需要的玩具，让玩具在游戏中得到充分利用。

游戏玩一段时间后，随着内容的不断丰富，孩子们对玩具的需求也越来越大，现成的玩具显然不够，这时我们就要启发孩子，设法使玩具一物多用。

如有柄小镜子既可当理发店的移动小镜，又可当博物馆的“放大镜”；“万花筒”可当玩具又可当望远镜等等。

不过一开始时，更需我们老师先带头做起，常常根据游戏的需要寻找替代品，按玩具的色彩、形状、大小、使用和操作方法相似等特点来替代相似的玩具。

若能做到一物多用，孩子们的思维就会活跃，玩得当然也更开心了。

另外，我们也可以在游戏中启发孩子自己动手制作玩具。

为孩子准备一个材料筐，放好纸、笔、剪刀、浆糊、线、棉花、牙签、橡皮泥及各种废旧材料的出现同孩子的需要、年龄特点是否相符，如果我们在游戏中无目的地投放玩具，这反而会影响孩子对玩具的态度。

我们都知道3～6岁孩子的思维特点是直觉行动和具体形象，所以我们常常会看到，当他们并不需要的玩具出现在面前时，会很自然地做出游离角色身份的行动来，会因为玩具太少而出现矛盾和纠纷。

若是这样，孩子们当然不可能玩得自由、开心。

所以，我们在为孩子作游戏的物质准备时，要注意教育思想和教育方法的渗透。

3、环境、心理准备。

为了让孩子们萌发介入的愿望，我们要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。

如在教室内设立娃娃家的一角、公园一角，让孩子们可以进去走一走、看一看、摸一摸，可以随意地摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断地积累经验，产生游戏的灵感。

除了用环境引发孩子愿望外，还可以和孩子一起回忆游戏中有趣的情节，设想一下明天的游戏如何做，下一次游戏所需的玩具，或寻找一下共同游戏的伙伴，使孩子们在游戏前有目的、有思想，带有强烈的向往加入游戏的愿望。

（二）角色游戏的观察

角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。

我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；和同伴相处的关系如何？

语言交往能力，动手操作能力怎样？

对待玩具和同伴的态度怎样？

角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。

观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现，这才是公正的。

（三）角色游戏的指导

在角色游戏的全过程中，我们始终要体现教师的指导任务应该是以角色的身份丰富游戏内容，抓住角色间的关系，指导角色完成任务，帮助孩子创造性地反映生活，实现游戏之目的。

游戏结束时，我们要及时小结评价。

评价时要作为游戏者的身份参加讲评，要有目的、有计划，让幼儿游戏不仅仅停留在“象象样样”的游戏上，而是追求通过游戏促进幼儿心理、思维的发展，并随着年龄增长，加强对其进行自己解决问题的能力培养。

当孩子们有了各种能力之后，玩起来一定会更开心、更自由。

（四）角色游戏的计划与记录

制定好角色游戏的计划和写好游戏的记录，也是组织领导好游戏的重要一环。

不过，角色游戏不可没有计划，又不可一切都以教师计划为准，要心中有数、随机应变。

至于记录，它主要是帮助我们把握游戏的动向，考虑进一步的指导方案，即对自已的组织领导作一次较为正确、全面的评估，写好效果分析及改进措施。

三、问题的结论

经过两年多反复的实践、总结、更改，我觉得角色游戏中教师的组织领导非常重要，教师采取什么指导方法，花多少精力游戏准备、活动中，以什么身份出现在幼儿周围等等，都直接影响游戏的质量，影响幼儿身心发展的趋势。

为了祖国的未来，为了培养“活泼、开朗、诚实、自信、好问、友爱、勇敢”的二十一世纪主人，我们幼儿教师也并不轻松，它需要我们正确总结、评估自已的教育工作，不断去弊存优，努力为孩子们创设有利的环境，培养各种必要的能力，让他们在幼儿园玩得更自由、开心、且茁壮成长。