小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告Word文件下载.docx
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为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，探索问题，培养良好的问题意识。
有效的课堂提问应该成为师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。
在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传授特定的课程内容。
也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题，分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。
这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。
同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
通过本课题研究，旨在提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，使他们更好地驾驽课堂。
通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面都会有较大的提高。
二、课题的概念界定
所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。
“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。
三、课题研究的目标与内容
1、目标:
本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。
转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。
2、内容：
本课题研究的核心就是小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。
包括：
（1）有效提问的内涵及其特征。
（2）语文课应问什么？
（3）有效提问的技巧和策略。
四、课题研究的活动方式与方法
活动方式：
在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。
在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：
（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展
1、建设课题组骨干力量。
为了保证课题的正常开展，我们及时补充了有课题研究经验的青年教师，并做好了研究工作。
2、建立了课题研究制度和教科研奖励条例。
召开课题组会议，确定本学年的研究重点，制订研究计划和问卷调查表，安排公开课、示范课、研究课，并按计划开展教研活动。
每学期末均召开一次课题组会议，分析研究中出现的问题，小结研究成果，上交课题研究论文或案例。
3、组织理论学习，加强备课指导。
开展了学术沙龙活动。
为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，上学期和本学期我们都开展了学术沙龙。
围绕课题研究内容，课题组成员学习相关文献资料，摘抄笔记，结合我们学校语文课堂提问中实际存在的普遍问题，和自己在课堂提问中存在的问题，使研讨向纵深发展，气氛自然又热烈，大大地提高了每个教师对这两个问题的认识，提升了教师的专业素养，同时也促进了我校语文课堂教学质量的提高。
（二）加强研究过程的监控和实施，提高教师有效提问的能力
1、开展调查问卷，如《小学语文课堂教学中有效提问现状对学生的调查问卷》、《小学语文课堂教学中有效提问现状对教师的调查问卷》等问卷，客观了解学生的心理状态、提问期盼、倾听习惯等，为教师有效提问提供依据，做到有的放矢。
2、落实问答式听课笔记。
要求研究组教师真实记录教师课堂提问和学生即时反应与回答，准确分析教师提问的有效性。
3、设计教师提问相关量表，如《语文课堂有效提问观察量表》，然后对课堂提问进行统计，多维度呈现教师课堂提问有效性。
4、开展了同课异构的教研活动。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，不同教师的课堂提问设计，彰显了教师教学的个性，是继承和批判的统一，也让其他课题组教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。
5、开展了扎实有效的研讨课。
为了提高课堂的教学效果，让学生的生命灵动起来，做教师的除了自己学习、反思、磨练来提高自己的业务素质外，更主要的是和大家一起研究教材、研究学生、研究教法、研究教学设计、研究课程标准，这对提高课堂教学效率是有百益而无一害的。
为了提高研讨质量，我们要求每位课题组成员，每学期一定要认真上好一堂研讨课。
每节课要提前两周备课，并在年级组里集体备课，在修改教案后才能上课。
课后利用一节课时间紧紧围绕课题进行研讨，在肯定优点的基础上，更着重讨论课堂提问存在的问题，逐渐探索总结出语文课堂有效提问的一些策略。
每次研讨都能调动集体的力量，不但让上课教师在课堂有效提问的操作上有所提高，更促进了全体课题组教师对有效提问的认识。
撰写相关论文和案例。
紧密结合教研课，执教者与听课者都要撰写教学反思、教学评析等。
在校内评选的基础上推荐参加省市区三级评比。
大量务实的工作，让我课题组实验教师的语文课堂教学水平大有进步，论文获奖呈现喜人景象，教师的专业素养得以提升。
研究的方法：
（1）文献研究法
（2）调查研究法
（3）行动研究
（4）实验研究法
（5）经验总结法
这五种研究的方法并非完全独立，它们各具特性，之间又相互联系，在具体实施过程中综合考虑，灵活应用。
五、课题研究的过程与操作
在确立研究内容的基础上，在课题负责人张红媛的带领下，课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：
准备阶段（2016年10月——12月）
1、对本课题的重要性和可行性进行论证
2、结合我校语文学科教学实际，成立课题组，确定研究课题。
3、深入学习相关教育教学理论，
第二阶段：
研究实施阶段（2016年12月——2017年10月）
1、摸底调查：
学生对教师上课所提问题类别的兴趣程度的摸底调查，并写出调查报告。
2、实践：
根据课题研究方案，在课堂教学中尝试。
寻找有效的课堂提问策略，培养学生专心上课，积极参与课堂的习惯和能力。
3、案例研究：
结合研究实际，针对课堂教学中学生上课时的精神投入、参与课堂学习的态度变化，进行案例研究。
第三阶段：
总结阶段（2017年10月）
1、实际情况及时调整研究，收集过程资料。
2、对收集的资料进行分析、总结，整理研究成果。
3、对课题研究和开展的工作进行系统的反思与总结，升华教学理论。
4、整理课题研究期间各成员在实践中取得原始资料和成果。
（如获奖的论文、教案、评优课、竞赛课等证书）
5、撰写工作报告和研究总报告。
研究的主要活动：
1、开展了学术沙龙。
为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，我们开展了学术沙龙。
课题组成员学习了《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》等理论，做了笔记的摘抄，学习的范围比较宽泛，为了营造学术研究氛围，拓展学术研究范围，我们开展了学术沙龙研讨活动，为课题组成员之间的交流与学习构建了平台。
2、开展了同课异构的教研活动。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；
你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
“同课异构”可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，由史辉萍和王欢两位老师分别执教了四年级下册第六单元的第二篇课文《云雀的心愿》。
她们对课堂提问的切入点做到了“同中求异、异中求同”，课题组其他教师看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。
3、开展听评课活动。
张红媛老师的《黄鹤楼送别》，王欢老师的《乌鸦喝水》，苟宝强老师的《莫高窟》，课题组成员针对课堂有效提问进行了互评。
4、开展示范课活动。
示范课由张红媛老师执教，题目是《负荆请罪》，课题组内成员认真听后，针对课堂有效提问进行了互评。
研究计划执行情况
六、课题研究的成果与反思
主要成果：
小学语文课堂有效提问的策略
策略一：
全面把握，增加提问深度
小学语文教材编排往往是按照一定的规律，如以景物描写为一单元，以人文情怀为一单元或是以古诗词为一单元等。
因此，文章与文章之间、文章段落之间均存在一定的相互联系，教师在教学之时务必把握这些联系，将其融入于问题当中。
故而在小学语文教学提问时，教师需要注意对教学内容全面把握，紧扣单元特征，联系课文整体，以大观小，方可增加提问深度，增强课堂提问有效性。
例如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》课文内容中，该篇文章自题目起便完美地揭示了文章情感特征和内容指向，因此在提问时，我选择了以大观小的方式，从全面把握入手，带领学生逐步渗透于教学内容当中。
首先，我请学生观察课文题目，由课文题目想象内容，并提出问题：
由题目可知文章所写的主人公是谁？
那么他为什么要发愤？
如何发愤？
发愤之后的结果如何？
学生在提问的引导下阅读文章，能够快速理解文章的大致内容，把握文章叙述的路线所在，并在其后的精读中，根据全面的提问使得文章阅读更深入，自学探究效果更佳。
其后，在针对人物性格描写时，我又向学生提问：
司马迁有着坚定的决心和顽强的意志，文章是如何体现的呢？
找出相关的词语或句子。
在两种不同的提问之下，学生既对文章全局有了把握，又对细节有了认识，语文知识点认识更深刻，学习效率可显著提高。
策略二：
创设完善提问环境，倡导学生主动学习
根据小学语文教学有效性相关理论，并结合新课程教学理念、培养目标与教学目标以及学生学习需求，为了实现小学语文教学有效性提问，教师要善于创设完善的提问环境。
新课程教学理念强调学生的主体地位，强调摒弃传统教育教学下接受式的学习以及机械地记忆与死记硬背的教学现状，倡导学生主动参与学习。
因此，我们语文老师要立足语文课堂，结合年段特点，正确解读文本，培养学生自主提问的能力，让学生敢疑会疑。
朱熹说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学生提出疑问，可以让学生成为课堂的主人，成为文本学习的主人，形成平等的师生对话。
敢于发现问题、善于提出问题的习惯与能力，从低年级开始就要培养，正所谓不动笔墨不读书，不生疑问不读书。
（1）从课题质疑。
很多文本的课题，其实就是文本的“眼睛”。
教会学生从题目入手，学会探究题目中的“可疑”之处，抓住疑点走进文本。
例如《小稻秧脱险记》苏教版第七册，这个“险”字就大有文章可做。
让学生通过这个“险”字质疑，就可以很好的引领学生走进文本。
小稻秧遇到了什么险？
从什么地方可以体会到“险”？
又是怎么脱险的？
（2）从文本主旨质疑。
特别是高年段的课文，主旨非常明确，紧紧围绕课文主旨质疑，就可以串联起所有内容，让课堂提问不再繁琐零碎。
例如《青海高原一株柳》苏教版第十一册，灞河柳树名贯古今，引以为傲，然陈忠实没有讴歌她们，却说了这么一句匪夷所思的话“然而面对青海高原的这一株柳树。
我却崇拜到敬畏的境地了。
“读了这句话，同学们有什么疑问？
”让学生产生这样一个问题“为什么一株柳树让我崇拜、敬畏？
”从而串联起高原环境之恶劣、柳树的存活与生长之艰难、柳树生命伟力之感召、依赖矫情与艰苦卓绝的反差等。
一石激起千层浪。
这样课堂就顺畅起来，学生始终处于思维状态。
（3）从矛盾中质疑。
叶圣陶先生曾说“文艺作品往往不是清箩倒筐地说的。
说的只是一部分罢了，还有一部分所谓的言外之意、弦外之音没有说出来，必须驱遣我们的思维，才能领会它。
”如《黄鹤楼送别》这一课中包含的那首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽”，教师就可以抓住这一矛盾，引导学生抓住诗中的矛盾点“孤帆”质疑，长江自古是交通要道，怎会是孤帆？
说说你的理解。
学生根据这一具有挑战性的问题进入到了深的思考。
“李白的眼里只有这条船，只想着孟浩然”、“过尽千帆皆不见，心中唯有孟浩然”，一个“孤”字，就像诗的眼睛，传达着诗人对好友的一片深情。
以学生为主体的教学理念下并不意味着我们教师的作用是消极的，恰恰需要我们广大教师积极地融入到课堂教学中，在与学生的互动交流中，直接将提问有效性体现在课堂教学中。
基于此，如何促进师生交往、生生交往应当是我们广大小学语文教师在课堂教学中首要遵循的原则，更是进行有效提问的遵循原则。
想要行之有效地促进师生、生生之间的有效交往与活动，就需要我们广大教师深入细致地观察、了解每一位学生。
当前，部分教师，尤其是大多数的新教师在进行提问时，他们往往比较关注自己如何应对学生的提问与回答，以及下一步应当如何预定接下来的教学设计。
而这往往会限制教师自己的视角与思维，不能及时关注学生的学习情况。
而要想使学生处于主体地位，提高提问的有效性，当问题被抛出之后，教师应仔细观察学生的动作、眼神以及行为举止，从中快速提取信息，通过多样化的教学互动提高课堂教学提问的丰富性。
策略三：
把握时机，增强提问的针对性
我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。
1、时机的选择：
课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：
当学生思维受到局限无法突破时；
当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；
当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……
例如，《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。
因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。
如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。
因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
2、恰当的追问。
追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
所谓“有效追问”主要是指通过教师通过不断追问后，学生能获得的具体的进步或发展。
例如，《一夜工作》这节课上，教师指导学生朗读课文。
当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！
”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。
面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：
“记住，读书时不能添字。
”教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。
课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。
要是教师这样追问：
“你为什么不由自主地加了啊字？
你的崇敬之情从何而来？
”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。
所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。
策略四：
有效设问
，激发创造性思维。
创造
，往大处说
，是一个民族生生不息的根
。
往小处说
，也是一个课堂的生命支点。
教条式的提问只会让沉闷的课堂更加死气沉沉
，学生毫无答问欲望，
更无智慧生长。
语文课堂的创造性思维往往表现为学生个体思维的灵活性、独特性、发明性。
创造性思维的激发对于学生的智力发展起着推动作用
，也会让课堂教学灵动起来。
1、抓住悬念提问。
“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”是一种令人欣慰的境界。
倘若在课堂上，让学生能产生如此感受，就能让学生学习的质量大大提升。
因此教师要学会巧设悬念，抓住课文中有探究价值，能够让学生在产生思考欲望的地方设置悬念，引导学生探究。
例如《六月二十七日望湖楼醉书》。
理解题目后设疑“这里的醉真的是告诉我们诗人是在醉中所作吗”理解全诗后，我们又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，诗人陶醉其中的新解。
2、抓住重难点提问。
课堂上的问点要立足突破难点。
教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。
教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。
但若就此诗句提问：
“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？
”“这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？
”就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。
从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。
这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。
3、抓住文章的“趣味点”提问。
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。
因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问一个重要点。
如我暑期培训时，听了《杨氏之子》一课，教学中，老师引导学生明白了孔君平“此是君家果。
”杨氏子应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”的深层含义之后，老师出一个姓氏，让学生来扮杨氏子应对，学生立即积极响应，思维的火花不断迸发。
学生在对话中感受祖国语言的魅力。
4、抓住文章的“补白点”提问。
在小学语文教材中的精选课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，情景描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。
这里的空白包括两层；
一是某些标点符号，如省略号
，破折号等
教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。
学生就能够由表及里，由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣，丰富对课文知识的感受与情感的感知。
如我在《爱之链》一文的教学中，最后一个自然段，女店主轻轻地亲吻丈夫的脸颊，喃喃地说：
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”我让学生根据自己的理解将女店主没有说完的话补充完整。
学生通过补充空白，理解了人物之间的关系，理解了作者构思的巧妙，更是理解了这句话既是对乔依找不到工作的宽慰，又是对人间真情的赞扬。
二是语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。
如我在教学《雨点》一课时，就抓住发散点提问：
“课文中雨点落到了这么多地方，雨点还会落在哪里，那里会有什么变化呢？
我们仿照课文，也来写写小诗吧！
”这一问，一石激起千层浪，学生们的思维活跃了，纷纷来做小诗了。
由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。
每一篇语文课文，都有其精彩和关键之处，教师要善于利用这些文章，使学生在精彩语句中体会文章的写作技巧和魅力，理解“牵一发而动全身”的内涵。
找准关键词能够方便学生理解文章的结构，将不同段落联系起来，理解文章的内涵和意义，从而明确文章的写作意图。
教师本身应该是学生学习的“引导者”、“组织者”，其责任在于指导学生学习和思考，从而获得更好的学习体验，树立起正确的人生观和价值观。
在这个过程中，课堂提问和师生互动就显得尤为重要，教师应当革新自己的教学理念，适应时代的发展要求，选择适当的问题进行提问，营造良好的教学情境，促进学生全面发展。
所取得的成绩：
（一）
自2016年10月课题研究至今，各班学生踊跃参加各级作文或其他类别的竞赛。
课题组教师积极的撰写论文，尤其是我们课题组张红媛老师，苟宝强老师和王欢老师分别发表了国家级论文，并荣获一等奖。
在“一师一优课，一课一名师”活动中，王欢老师的《乌鸦喝水》荣获省级优课，张红媛老师和苟宝强老师荣获市级优课。
成果代表作：
王欢论文《有效提问，点燃课堂，引燃思维》
张红媛论文《优化课堂提问，提高语文学习效率》
苟宝强论文《小学高段语文课堂有效提问的策略》
（二）研究的突破性进展
1、教与学观念的转变
（1）师生关系的变化
还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；
还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。
而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。
在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。
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