小学低年级数学教学中提高学生解决问题的能力的策略研究Word格式文档下载.docx
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“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。
比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比德尔等。
“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。
所以，教学中的策略研究，促进了教学理论的完整性与科学化。
二、研究目标：
通过对学生解答过程中中产生的困难及教师在教学过程中的疑惑，找到一系列有效提高低年级学生问题解决能力的途径及方法，使教师的教学能更符合新课程标准的要求，让每个学生都能发展自己的能力。
三、研究内容：
（一）从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状简析。
（二）学生在问题解决过程中产生的困难及教师的教学产生的疑惑。
1、学生困难：
（1）搜集信息不全；
（2）出现信息选择不准确的现象；
（3）基本概念并未真正形成或熟练程度不够，所以容易错误；
（4）难以理解、把握题目中的数量关系
2、教师产生的疑惑：
（1）相比老教材中应用题有明确的基本类型的编排训练，现在新教材中的解决问题侧重情境中理解，淡化基本数量关系的学习和掌握，学生如何得到分析问题必要的支撑。
（2）解决问题没有独立的单元，更多的是渗透在四则运算、统计、空间与图形等内容里，有时是同步进行。
这样，学生就很难在两个或两个以上新知学习过程中掌握解决问题的方法。
（3）学生在学习迁移能力上的差异直接影响解决问题的能力。
（4）缺乏学习和掌握基本的分析问题、解决问题的方法和策略等等
（三）初步探讨提高低年级学生解决问题能力的途径和方法。
1、初步探讨提高低年级学生解决问题能力途径的研究：
（1）鼓励创新，引导学生敢于提出问题；
（2）创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题；
（3）画线段图，形成解决问题的策略
（4）自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题；
（5）联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。
2、初步探讨提高低年级学生解决问题能力的方法培养的研究：
（1）仔细审题，真正弄懂题意；
（2）重视对数量关系分析；
（3）指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化
四、研究方法和过程设计：
（一）研究方法：
该课题围绕提高低年级学生解决问题进行研究，主要采取以下研究方法：
理性思辩、访谈法、问卷法、文献资料法、案例研究法等。
（二）研究过程：
第一阶段：
准备阶段（2013.1-2013.6）
通过查阅相关文献资料，了解从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状。
第二阶段：
实施阶段（2013.6-2014.9）
访谈与问卷法相结合，调查学生在解决问题的哪个方面觉得困难，以及教师在教授解决问题中困惑。
与其他教师交流各自对于提高解决问题能力的一些方法（基于自己以往的经验及教学中的闪光点），另一方面通过听课的形式积累丰富的成功和失败的案例。
第三阶段：
总结整理（2014.9-2015.1）
整理和分析研究资料与案例，对提高学生解决问题的不同方面的内容进行分析与思考，完成课题研究任务，写出课题研究报告，进行结题鉴定。
五、预期成果：
1、收集并整理相关的案例。
2、撰写“提高低年级学生解决问题能力”的经验总结。
六、研究条件：
七、参考文献：
蔡淑兰：
论教学策略研究的现状与意义
周玉仁：
从应用题到解决问题
数学新课程标准解读
孔企平、胡松林：
新课程理念与小学数学课程改革
赵三祥：
新课改下农村小学数学教学的困惑与思考
朱德全：
基于问题系统解决学习的数学教学设计
《小学中低年级数学解决问题教学策略的研究》中期报告
西安市基础教育小课题研究中期报告
时间：
2016年4月23日
立项号
2015XKT-XXSX114
课题名称
小学中低年级数学解决问题教学策略的研究
负责人：
王亚维负责人所在单位：
雁塔区鱼化小学
课题研究进展情况
《小学低年级数学解决问题教学策略的研究》自立项以来已经完成了第一阶段-------理论学习阶段的研究任务，现已进入第二阶段------教学研究阶段。
在第一阶段的研究中，课题组成员系统学习了小学数学新课程标准有关“解决问题”部分的理论知识，明确了小学中低年级解决问题教学的目标：
1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
2．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3．体验与他人合作交流解决问题的过程。
4．尝试回顾解决问题的过程并解释自己的思考过程。
因此，在日常的解决问题教学中要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；
能否选择适当的方法解决问题；
是否愿意与同伴合作解决问题；
能否表达解决问题的大致过程和结果。
另外，经过广泛搜集有关中低年级解决问题教学策略的理论研究资料后，我们在日常的教学研究中更加关注中低年级解决问题教学中情境的创设，学生获取数学信息、分析问题能力的培养，用多种策略解决问题并优化策略，从具体问题抽象出数学模型的培养以及基本的解决问题策略的培养。
在第二阶段-------教学研究阶段的第一环节，对小学中低年级学生解决问题现状和中低年级数学教师解决问题教学进行了问卷调查并做了认真分析。
从学生问卷调查发现：
1.在数学中做解决问题的题目时，大多数学生最大的困难是对部分信息不理解，理不清信息之间的联系。
不知道用什么方法去分析信息与问题之间的关系。
2.低年级学生经常用画图解决问题，而中年级学生却很少画图分析，学生经常不能把解决问题与生活实际联系起来。
3.在解决问题中，对解决过程是否合理、答
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立项号
小学中低年级数学解决问题教学策略的研究
负责人
王亚维
所在单位
雁塔区鱼化小学
课
题
研
究
进
展
情
况
《小学低年级数学解决问题教学策略的研究》自立项以来已经完成了第一阶段-------理论学习阶段的研究任务，现已进入第二阶段------教学研究阶段。
在第一阶段的研究中，课题组成员系统学习了小学数学新课程标准有关“解决问题”部分的理论知识，明确了小学中低年级解决问题教学的目标：
在第二阶段-------教学研究阶段的第一环节，对小学中低年级学生解决问题现状和中低年级数学教师解决问题教学进行了问卷调查并做了认真分析。
3.在解决问题中，对解决过程是否合理、答案是否正确，学生没有养成良好的检验和反思习惯。
4.大多数学生有时能说出自己解决问题的思路，但学生用数学语言表达的逻辑性和严谨性有些欠缺。
从教师问卷调查发现：
1.有一大部分教师对新课标下的“解决问题”内涵和设计意图理解不深。
2.当解决问题的教学内容远离学生活，教学内容不符合学生的年龄特点与生活实际时，只有少数教师有意识地“对教材进行了适当的改编”，进行了适当的校本化处理，以达到更好的教学效果。
3.新课程下教师已经并不是为了教“解题”，“培养学生的应用意识”、“培养学生解决实际问题的能力”，“培养学生一定的解题策略"
，教师们的教学观念已经发生了较大的改变。
4、现在的解决问题教学，老师们更加重视“发现问题，明析数量关系”，但在“问题情境的创设”“检验与反思”等方面，教师做得不够。
5、大多数教师对于解决问题教学的评价还是主要采用了教师给予评价。
教师没有重视多元化的评价方式，特别是学生的评价很少。
只有重视从不同角度进行全方位的评价，重视学生之间的交流，这样对于学生更好地理解问题会起到很大帮助，从而调动学生重视解决问题的回顾与反思。
现进行第二环节--------撰写教学设计，从中低年级解决问题教学中情境的创设，学生获取数学信息、分析问题能力的培养，用多种策略解决问题并优化策略，从具体问题抽象出数学模型的培养以及基本的解决问题策略的培养等方面付诸于课堂教学实践，进一步形成教师的有效教学策略做好铺垫准备。
存在的困难及解决思路
目前主要存在的困难是：
1.缺少对学生解决实际问题时的思维过程及心理特点的分析。
2.教师在解决问题教学时，不同的教学策略效果对比不明显。
解决思路：
1.观察学生解决实际问题时的动作、表情、言语等表现，询问学生解决实际问题时的思维过程，来把握学生解决实际问题的心理特点。
2.进行同课异构，教学设计突出教师的教学策略，关注学生的学习反馈情况，及时做好教学反思。
能否按期结题
能按时结题
专家的指导和建议
注：
正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》结题报告
一、课题的提出：
（一）研究背景：
受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。
新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。
（二）实验的意义：
走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。
因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。
为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”。
二、课题研究目标：
我们把本课题研究的目标确定为：
促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；
同时促进教师素质的提高。
具体表现：
1．学生目标：
敢问：
即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
会问：
能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；
并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：
善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；
不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。
改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
2．教师目标：
A．善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。
B．善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。
体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
C．教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。
D．教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
我们课题组旨在通过《小学数学低年级培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。
3．育人目标：
（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。
（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。
（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。
4．科研目标：
（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。
（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。
三、理论依据：
1．借鉴“问题学习”理念开展课题的研究
创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转。
以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。
这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。
我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。
研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。
引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。
2．根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习，发挥学生主体性”的理念开展课题的研究。
3．根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。
四、课题研究的主要内容：
1．问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。
2．问题意识，促进学生个性化发展的研究。
3．问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。
五、实验参与人员：
1．实验教师：
课题组组长：
郝梅薛晓芳王美珍
课题组执行组长：
王鲜梅
课题组主要成员：
张丽琴谢海荣赵爱玲郝春霞尹丽娥
潘景香何丽邬霞石丽芳杨海鹰
谭瑞君刘卉英左艳枝吕敏
2．实验对象：
一至三年级每个年级8个班做为实验班级。
六、课题研究保障措施：
1．课题组教师加强理论学习，提高整体素质。
2．负责课题研究指导的教研室张桂枝老师是本课题研究指导专家，具有一定科研经验；
课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师，有一定的研究能力。
3．学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。
七、课题研究步骤：
（一）学习、准备、起步实施阶段（2009年3月—2009年7月）
1．选题、立项，成立课题研究小组，由王鲜梅任执行组长。
2．收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。
3．进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。
（二）课题研究的实施阶段（2009年9月——2010年7月）
1．加强理论学习，转变观念提升素养。
为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：
《现代教育理论研读》、《走进新课程》等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。
2．吸取先进经验，不断提高研究水平。
本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。
自课题开题以来，主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。
另外，课题组成员加大听“推门课”力度，邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。
在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3．开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。
（1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。
教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。
“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。
美国心理学家罗杰斯认为：
“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。
多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。
（2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。
因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。
（3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。
赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。
这种教法就能发挥高度有效的作用”。
心理学研究表明：
当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。
学生想问个为什么？
是什么？
怎么样？
需要教师创设问题情境。
当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：
创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；
创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；
创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。
数学来源于生活。
在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。
所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。
（4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。
发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。
例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。
（三）反思总结阶段（2010年9月——2010年12月）
1．各实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。
2.各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结
3.课题实验组撰写完成本
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