教育研究方法作业文献综述文档格式.docx

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专业：

特殊教育

学院：

学前教育与特殊教育学院

特殊儿童家庭教育社会支持情况研究综述

一、相关概念界定

（一）、特殊儿童

美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk，1983）对特殊儿童的定义是：

在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。

这样偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大程度的潜能。

台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：

特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。

特殊儿童一般包括脑瘫儿童、自闭症儿童、唐氏儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、言语障碍儿童、多重障碍儿童等。

“民间特殊儿童”指的是政府福利机构以外的特殊儿童，他们常常生活在原生家庭内，由家人照顾和教育。

由于政府福利机构的有限性，只能接收社会上无监护人或者监护人无力抚养的特殊儿童，所以社会上大多数特殊儿童是生活在原生家庭内的。

本文将主要介绍生活在原生家庭内的特殊儿童。

（二）、特殊儿童家庭

本文涉及的特殊儿童家庭是指拥有一个及以上数量特殊儿童的家庭。

主要是指由父母和未婚子女组成的两代人的家庭，也有极少数的单亲家庭和隔代家庭。

（三）、社会支持

结合ThoitsPA，KesslerRC以及肖水源等人的对社会支持性质的划分，将社会支持分为三类，一类为客观的、可见的或实际的支持，另一类是主观的、体验到的情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关；

还有一类是个体对支持的利用情况。

也可分为对特殊儿童家庭教育的物质、情感、专业、服务等方面的支持。

二、特殊儿童家庭教育社会支持的相关研究

西方特殊教育的发展，在一定程度上与其相对完善的社会支持系统有关。

社会支持作为科学研究的对象和专业上的概念，自上世纪70年代提出以来，在社会学、精神病学、心理学、教育学等学科中迅速发展；

研究对象也从成人逐渐扩大到老人、儿童及各种社会弱势群体。

近二十年来，越来越多的研究者从不同角度对特殊儿童家庭社会支持予以关注。

伊利诺斯州大学的LaurieKramer和DorisHouston通过对特殊儿童领养家庭的研究，提出基于社区模式的服务传输系统；

“LioraSFindler研究了祖父母在特殊儿童母亲支持系统中的作用。

此外，还有一些研究则探讨了各类特殊儿童家庭社会支持的模式和内容。

通过查阅相关文献资料发现，近几年国内对特殊儿童家庭的研究有了较大发展，研究对象不断扩大，关注问题也不断深入。

蔡卓倪，杨斐然在特殊儿童家庭教育社会支持情况研究—以成都市为例中把特殊儿童家庭教育的社会支持分为微观、中观和宏观三个层次来论述。

首先，微观层面对特殊儿童家庭教育的支持情况。

家庭内部成员对特殊儿童家庭教育的支持度比较高并给予特殊儿童家庭教育大量的技术辅助和经济支持，但家庭内部成员在这方面的支持存在随意性。

其次，中观层面对特殊儿童家庭教育的支持情况。

作为中观层面，亲戚、朋友、同事以及志愿者都是特殊儿童的父母平日里比较容易接触，他们对特殊儿童家庭教育的支持能够在一定程度上反映社会对特殊儿童及其家庭和家庭教育的态度。

但是他们并没有给予特殊儿童的家庭及其家庭教育多少帮助和支持。

同类患儿的家长作为中观支持层面中比较独特的一个群体，在特殊儿童家庭教育方面给予的支持也比较有独特性。

在客观支持方面，同类患儿的家长能够给予特殊儿童家长一定的技术支持。

同类患儿家长在特殊儿童父母身边扮演着特别的支持角色，这种支持更多的是情感和技术方面的，可能他们彼此更能够理解彼此的心境和处境，因此比较容易沟通。

特殊教育机构中的老师对特殊儿童的支持应该是最全面的。

这既能体现在平日孩子的康复、训练以及教育中，也能充分的体现在特殊儿童家庭教育中。

最后，宏观层面主要是涉及到特殊儿童家庭所在社区、街道办以及地方媒体等机构对其家庭教育的支持情况。

特殊儿童家庭在教育孩子的过程中出现困惑的时候，他们也几乎不寻求以上三个主体的帮助。

该文章最后得出结论，微观层面的支持须更全面深刻，中观层面应加大支持度并关注支持的效果，宏观层面的支持系统应提供强有力的保障。

只有国家和社会广泛地重视和关心特殊儿童以及他们的家庭，人们才会正视、关心、支持和帮助这个群体，特殊儿童家庭教育的开展需要各个层面的支持，希望社会和他们周围的每一个人都留心看到他们的需要，给予他们有力的支持。

陶叡，陶学荣在家庭照顾者的政策支持分析——以广州市脑瘫儿童家庭照顾者为例中将特殊儿童家庭照顾者的社会支持网络划分为非正式的社会支持网络和正式的社会支持网络。

非正式的社会支持网络包括家庭和亲人，邻居，朋友，民间社团组织。

正式的社会支持网络包括医疗机构，公立康复机构和特殊学校，社区居委会，政府部门。

黄晶晶，刘艳红在特殊儿童家庭社会支持情况调查报告中将特殊儿童家庭的社会支持分为经济物质支持、医疗康复支持、信息咨询支持、情感人际支持、参与归属支持等几个方面。

该研究也指出家庭内部的支持具有很大的随意性，社区支持体系不够完善，特殊学校的支持内容不太丰富，政府及部门的支持渠道还不畅通，社会环境有待改善，特殊儿童家庭迫切需要社会支持。

此外，蔡卓倪，杨斐然在提高特殊儿童家庭教育社会支持的对策研究—以成都市为例中也指出改变特殊儿童家庭教育社会支持的现状,加强对特殊儿童家庭教育的社会支持非常必要,综观国内外社会福利、社会救助、社会优抚等各种政策,特殊儿童家庭教育的社会支持方式也可以从中借鉴有益的经验。

首先，微观层面的支持要全面深刻。

其次，中观层面应加大支持度、关注支持的效果。

然后，宏观层面的支持系统应提供强有力的保障。

总之，国家和社会从来都引导人们关注的方向，只有国家和社会广泛地重视和关心特殊儿童以及他们的家庭，人们才会正视、关心、支持和帮助这个群体。

特殊儿童家庭教育的开展需要各个层面的支持，希望社会和他们周围的每一个人都留心看到他们的需要，给予他们有力的支持

刘莎在其硕士毕业论文：

辽宁省孤独症儿童家庭养育困难与需求的调查研究中指出，对在情感、物质、社会服务等方面的支持的需求，是孤独症儿童家庭需求问卷中得分相对较低的领域。

这与我国目前对孤独症及其家庭的支持缺乏有关，使家长不得不自己面对和解决这些困难。

另外，这与我国传统的教养方式和观念也有关系，我们的家长一般认为照顾自己的孩子是家庭内部的事与外界无关，或者在家丑不可外扬的传统观念下，很少向别人倾诉自己的苦恼，很少向他人或组织等外界寻求精神安慰和帮助。

所以，只能说是家长无奈且自觉地承担了这些问题，而并非他们不需要支持和帮助，因此，迫切需要完善残疾人社会保障体系，出台相关的社会救助办法，以此帮助家长分担忧愁。

可以通过以下途径帮助特殊儿童家庭教育的顺利开展：

建立完善的家庭支持体系，包括开展家长培训、建立专业服务机制、举行家长交流会建立家长联谊会等。

也可以通过社区管理人员、邻居、相关专业人员、义工等建立完善的社区支持体系。

此外，近两年来政府对特殊儿童及其家庭的关注越来越多，一些地方已经出台了一系列的政策法规，保障特殊儿童康复的权利。

如2009年上海启动了“阳关宝宝”行动，北京自2009年1月1日开始实施的《北京市残疾儿童少年康复补助暂行办法及实施细则》，在第十九个“全国助残日”前夕，大连市民政局、卫生局、教育局、财政局、残联联合印发了《大连市残疾儿童康复救助暂行办法》等。

但是，整体上，江小英、黄英在我国大陆特殊儿童家庭教育研究综述中总结出我国大陆的家庭教育的社会支持少。

而放眼看世界，在英美立法中，家长参与子女特殊教育的权利受到法律保障，从儿童的转介、评估、安置到个别化教育计划的制订、实施等这一系列过程，都有家长参与程序和操作性权利的具体规定。

尽管国情、文化传统对家庭教育的影响很大，我们认为也应借鉴国外研究的先进经验，在我国也采取措施促进立法工作的开展，并且调动家庭、学校、社会一切资源。

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