人教版语文八年级上第五单元 学案八年级语文教案.docx
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人教版语文八年级上第五单元学案八年级语文教案
人教版语文八年级（上）第五单元学案_八年级语文教案
第五单元 读懂文意 领会内涵
１．桃花源记
２．陋室铭 爱莲说
３．核舟记
４．大道之行也
５．望岳 春望 石壕吏
兴趣情境导引
先请同学们读一则故事。
有人丢了一把斧子，心里怀疑是邻居的儿子偷去了。
因此，看他走路的姿势，像是偷斧子的；看他脸上的表情，像是偷斧子的；看他说话，像是偷斧子的。
总之，看他的一举一动、面目表情没有一样不象是个偷斧子的。
没有多久，这人去山谷刨土，找到了失去的斧子。
隔了几天又看到了那个邻居的儿子，看他的动作态度，就没有一样像是偷斧子的了。
师：
有谁读不懂的吗？
生：
没有。
师：
再看下面这则故事，有谁读得懂吗？
人有亡斧者，意其邻之子。
视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度无为而不窃斧也。
俄而，其谷而得其斧。
他日复见其邻人之子，动作态度无似窃斧者。
生：
我发现这两则故事说的是同一件事。
师：
有多少人同意这一说法。
尽管第二段故事不能每个字都理解，但多读几遍还是有能读出大意的。
第一则故事就是根据第二段翻译过来的，那么第二段不也是汉字写成的吗？
为什么读不懂呢？
生：
它是文言文。
师：
对，是文言文。
是古人写文章专用的语言。
（古人说话与写文章用不同的语言。
）
学文言文有什么用呢？
这么深奥难懂，
因我们中国有数千年悠久的历史，我们的祖先在这历史长河中创造了无比灿烂的文化，为世界文明做出了巨大的贡献。
这文化遗产是取之不尽、用之不竭的宝藏，是我们中华民族的骄傲与自豪。
我们这些中华民族的子孙，有责任传承这份宝贵的文化遗产，自觉学好文言文，换句话说，为传播文明就必须学好文言文。
同时，现代语文是古语文的继承和延续。
大量的古人语言仍存活在现代人的语言中，如成语就是明证。
因此，要学好现代语文也必须学好文言文。
但是要打开这一文化宝藏的大门，想不花力气可不行。
其首要条件是必须掌握相当数量的古文，由此循序渐进，才能积累大量的语汇，丰富自己的语言，提高自己的语文素养；才能去阅读那卷帙浩繁的文化典籍，汲取中华文明的精华，进而做人类文明的承载者、传播者。
生：
老师，我们都想学好文言文，不知你说的这“相当数量”是究竟有多少？
师：
教育部规定初中生必须会背诵文言文20篇以上，古诗词1２０篇以上，这个数量
师：
简单地说，学好文言的基本方法离不开“诵读文章，读懂文意，领会内涵”这十二个字。
生：
怎么“诵读”，怎么才能“读懂”，怎么才能“领会”呢？
师：
我们就结合第五单元的几篇课文谈吧。
难点互动探索
难点问题1 读懂文意
师：
古人学文言的方法很简单，就是一个字：
读。
他们认为“书读万遍其义自见”。
生：
对我们这些初学者来说文言文无异于天书，读读就懂了吗？
师：
告诉大家，大量的事实已证明，这确实是学习古文的最好方法。
但必须明确的是，我们现在主张的“读”不仅仅是张开口发出声音就行了，它有讲究，讲究会读和读的方法。
生；怎么才算“会读”？
师：
“会读”是指：
读准字音（读词典），吐字清晰、声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气（ 陈述、疑问、祁使、感叹），读出感情。
“会读”还指：
不光读原文，还要读文下注释，读与原文有关的材料，读文言词典；
反复读原文：
在读正确后，要读流畅，再要读出感情，最终成诵以至化为自己的语言；
读原文时，边读边悟，猜测词义、句意，领会上下文意，边读边悟，越读越透，直到领会全文内涵。
生：
老师请结合本单元课文具体教教我们读文言文吧！
相关知识链接 读文言文的方法
正确地读原文读准字音 声音洪亮 吐字清晰
读出节奏 停顿正确
读出语气 读出感情 读出韵味 熟读成诵
读相关的材料读注释 读作者介绍 读.写作背景
读古汉语词典 读文史常识等
范例1 怎样读《桃花源记》？
解答：
1．扫清语言障碍，把文章读顺畅。
注意几个词的读音：
仿佛 俨然 阡陌 髫 要 诣 骥
2．停顿分明，不读破句子。
如：
“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”
3．用中速，读一遍约２.５分钟。
读出语气，读出感情。
如：
“晋太元中，武陵人捕鱼为业”用陈述语气，平静的叙述故事；“乃不知有汉，无论魏晋”用感叹语气，读出惊讶；“不足为外人到也”用祁使语气，读出诚恳的希望。
4．边读边猜边查边理解，读十遍要基本成诵。
范例２ 怎样解释《桃花源记》中有些文言词句、整体把握文意？
分析：
第一段：
写渔人忽逢桃花林。
①晋太元中：
古代用皇帝年号或天干地支法纪年（如有同学想了解得更详细请查阅有关古文化知识资料），”晋太元中”即东晋孝武皇帝太元年间。
②缘：
根据上下文猜测，词义可能是“沿着、顺着”。
再查词典验证。
《古汉语常用词词典》解释为“循、沿”。
确定猜测正确。
下面几个词请你猜猜看是什么意思。
异：
认为……奇异 之：
它指前述美景即“桃花村……缤纷”
复：
又 境：
地方
③芳：
a香（气），b花（草）。
词典有两个义项，选哪个义项合适呢？
选“花”，从词的结构上看更好些，“花、草”都是名词，后面的“鲜、美”都是形容词。
尽管“香”的意思放在“草”的前面也说得通，但考虑到后面的“鲜、美”是形容词，就不太好了。
④鲜美：
现代汉语中有这个现成的词，但它一般是用来形容食品的味道好的，用这个词义来修饰芳香，显然不通。
怎么回事？
这就要追究文言文的特点了。
在文言文中每一个字都叫文言词，一般讲，一个文言词也应对应现代的一个词。
即“鲜”对应“鲜艳”或“鲜嫩”，“美”对应“美丽”。
这种解释文言词的方法不妨叫它扩充组词法。
下面的许多词都可以用这个方法来解释。
穷：
穷尽 绝：
（与世）隔绝 通：
通过
开朗：
开阔、明朗 交通：
交错、相通
解题方法链接
解释文言实词的一个便捷的方法：
组词法（一个字常可以组成若干个词，词组好了，选择哪一个呢？
带入句中，能使上下文意贯通的那个词最合适）
相关知识链接
知道文言词义的手段：
猜、看、查
猜：
凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。
看：
利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。
查：
未接触过，猜不出，书上又无相应解释的，要查词典，并且还要选准所需的义项。
初学者要养成勤查词典的习惯。
文章读多了，词语积累越多，猜测的正确率就越高，词典也会翻得越少了。
第二段：
写渔人发现桃花源。
猜查下列词：
山有小口：
“小口”猜为“小山洞”
舍：
舍弃 狭：
狭窄
才：
仅 悉：
全、都
平旷：
平坦、宽广（组词，同义扩充组词）
怡然：
愉快的样子。
豁然：
开阔的样子。
俨然：
整齐的样子。
相关知识链接 古今异义词的解释
古今异义古今
鲜美鲜艳、美丽食物味道好
交通交错、相通交通邮电事业的总称
妻子妻子、儿女仅指妻子
第三段：
写渔人作客桃花源。
1．（ ）见渔人［省主语，“此中人”］，（ ）乃大惊［省主语，“此中人”］，（ ）问所从来［省主语，“此中人”］。
（ ）具答之［省主语，“渔人”］。
2．猜查下列几个词
悉，具，咸：
都表“全，都” 闻：
听说
乱：
战乱 邑人：
“同乡人”
遂：
就 乃：
竟
道：
说
３．下列几个词要理解
何世：
哪一代，即秦几世。
因源中人是秦时逃出来的，一直以为外面的世界仍然是秦的天下。
秦始皇是第一个皇帝，他的子孙为二世、三世……故源中人这么问．
语云：
对……说
不足：
不值得
第四段、第五段、渔人告密及别人再也找不到世外桃源
猜查下列几个词
既：
……之后 其：
他的
志：
设标记 之：
凑足音节的助词，无义
遣：
派 向：
以前，从前
译文：
巴东三峡
何明元
教学目标
1、知识与技能
A、通过学习，初步了解三峡的具体方位，在头脑中形成总的印象。
B、让学生掌握游踪顺序。
C、作者对三峡三处景点的介绍方法并不相同，比较三个景点描写方法的不同之处。
2、过程与方法
自主……合作……探究
3、情感、态度与价值观
A、了解祖国山河的壮丽可爱，培养更加热爱祖国的感情。
B、引导学生关心祖国建设事业。
C、通过自然景物感悟人生。
教学重点：
了解旅游景点方位并掌握游踪顺序，了解游记特点。
培养学生想象能力以及描述能力。
教学难点：
让学生比较不同景物的不同写法以及作者渗透在文章中的感情，品味作者鲜明的语言风格。
教 法：
本课以合作、探究为主，结合自主等多种方法。
以学生介绍三个峡为重点。
经过教师的点拨和引导，了解游踪以及景点方位。
教学.课件：
运用了Authorware技术，并将在网络上下载的图片以及有关三峡工程的资料应用于.课件中，达到身临其境的效果。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学内容和步骤：
一、认了解生字、解词进行基础认知自由认知，了解生字、解词
1、生字注音
鲤鱼（lǐ） 怒吼（hǒu） 恐怖（bù） 渺小（miǎo）
玲珑（líng） 潇洒（xiāo） 袅袅（niǎo） 情绪（xù）
短促（cù） 崆岭峡（kōng） 谚语（yàn） 浣妆（huàn）
秭归（zǐ） 壑（hè） 耸立（sǒng） 蔚蓝（wèi）
峰巅（diān） 瞿塘峡（qú） 夔门（kuí） 滟滪堆（yànyù）
2、词语解释
怒吼：
怒，气势盛。
形容发出巨大的声响。
恐怖：
害怕，畏惧。
渺小：
微小。
惊异：
奇怪。
绵延不断：
形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现。
险恶：
（地势、情势等）危险可怕。
险峻：
山高而陡。
青葱：
深绿色或浅绿色。
袅袅不断：
形容烟雾缠绕上腾，不间断的样子。
即景：
当时或当地的景色。
短促：
时间很短。
谚语：
群众中流传的固定语句，用简单的话反映出普遍而深刻的道理
教学目标
改用第三人称复述课文。
理解“父亲”这个中国农民的典型形象。
了解围绕中心选材的写法。
教学重点
父亲的形象特点及其意义。
通过故事情节展示人物的写法。
课时安排
一课时。
课前准备
预习：
识记字词：
凹（ao）凼（dang）门槛
（kan）涎（xioan）水揩（kai）嘎
（ga）筹（chou）划黏（nian）尴尬
（ganga）撬（qiao）微不足道大庭广众
阅读课文，复述故事情节。
教学设计
■导入
同学们，我们中国是一个农业大国，有九亿农民。
关心国事大事就不能不了解一下
中国广大的农村和生活在这片土地上的农民。
下面我们来学习一篇小说《台阶》，《台阶》
一文为我们刻画了一个中国农民的典型形象。
板书课题。
■整体感知
了解故事情节和人物形象。
自读课文。
了解故事情节。
要求学生在书上圈点勾画。
复述课文。
感知课文内容。
要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。
在复述的过程中注意刻
画人物的心理活动。
要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。
复述之后组织学生进行适当
的评价，对遗漏的内容进行补充。
思考、讨论、理解、了解人物形象。
思考题：
a．父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
b．父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
c．新屋造好了，父亲怎么样?
先让学生独立思考，再将自己的理解和疑难问题，通过四人小组讨论，与同学交流。
然后进行课堂发言。
提示：
a．“台阶高，屋主人的地位就相应高。
”父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡
慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。
b．他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。
他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。
一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无
法形容。
c．父亲为此付出的沉重的代价：
新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。
研读与赏析
教师导学：
小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活
的。
下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。
引导学生找出最受感动和最能表现父亲形象特点的情节，读一读，议一议。
思考题：
哪些情节最能表现父亲的形象?
父亲的形象有什么特点?
“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇
去，却摇不散父亲那专注的目光。
这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
”这段描写表现了父亲怎样的心理?
为什么失去了一部分劳动能力的父亲“回来时，一副若有所失的模样”?
这种心态怎么
理解?
作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨?
为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细?
提示：
教师可指导学生重点研读课文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父亲这一形象的特点。
引导学生根据上下文引发想像，答案不求统一，但要合乎情理。
父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。
5题，理解突出重点，围绕中心选材的写法。
■拓展延伸
思考题：
本文的“文眼”是什么?
“台阶高，屋主人的地位就相应高。
”故事情节的开端、发展、高潮、结局都是以此为出发点的。
“父亲”这一形象的典型意义是什么?
作者对父亲寄予了怎样的思想感情?
小说塑造了发展中的中国农村一个农民的典型形象。
他的血管里有我们民族拼命
硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出
特征。
同时，这一形象还告诉我们，农民创业之所以如此艰难困苦，根源在于经济落后。
亿万农民的希望在于先进的生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的
日子。
作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑
表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。
■教师小结
这篇小说，应当引起我们的深刻反思。
改革开放使中国农村经济发生了翻天覆地的
变化，农民的思想也有了空前的进步。
但是，我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，农业生产力还相对落后。
农村、农业、农民“三农”问题，关系到我国社会主义现代化建设的全局。
要全面实现小康，重点是农村，难点是农业，关键是农民。
我们有责任关注农村、农业和农民问题，为实现农业现代化做出应有的贡献。
作业
写成“研讨与练习”
调查附近农村的经济现状。
从农民家庭收入的角度，与改革开放之前比较，看有了哪些
发展。
写一份500字的调查报告。
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一、教学设想
《三峡》是一篇优美的写景散文，描写了三峡四季的壮丽景色。
语言精练，思路清晰。
读起来朗朗上口。
但由于是一篇文言文，刚上初一的学生接受起来较为困难，可能会有枯燥之感。
教师在教学中可借助多种教学手段，激发学生学习兴趣，帮助学生理解文章内容，达到本课的教学目标。
教学本文要达到的课标要求：
1．让学生感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感；
2．学习文中描写景物的方法：
抓住景物特征，动静结合，情景交融。
教学方法：
激发学生的学习兴趣，加强对文章的朗读、体味。
二、教学步骤
（一）谈话启发，导入新课
师：
同学们都很喜欢旅游吧？
你都到哪儿旅游过？
能不能给大家谈一谈？
【设计说明】调动学生学习的积极性，引入新课。
师：
（根据学生发言情况进行引导）大家小小年纪，游览过的地方还真不少。
古人云：
读万卷书，行万里路。
游历可以开阔我们的视野，增长我们的见识。
今天我们就来做一次免费的旅游，去欣赏一下长江三峡的美丽风光，好吗？
（二）播放《三峡风光》光盘
师：
自古以来，三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇，同学们都知道哪些有关的诗文呢？
【设计说明】学生自由发言，师生参与补充，增加学生的语文积累。
师：
今天我们来学习一位北魏时期的地理学家——郦道元的文章，看看他笔下的三峡是怎样一番景色。
（三）播放课文录音或教师范读课文
师：
这篇课文虽然短小，但生字比较多，而且又是文言，大家能不能克服困难，把它读得自然流畅？
遇到困难时，可以在小组内互相请教，也可以和老师交流。
【设计说明】既摆出困难，又激发学生战胜困难的勇气。
师：
大家刚才自己读的都不错，哪些同学能给全班同学读一读？
【设计说明】可通过多种朗读形式，使学生体会文章精炼的语言，品味其中的意境。
（四）学生理解课文内容
1．师：
大家通过刚才的朗读，已经初步体会到了作者笔下描述的三峡的美，下面，我想请大家以小组为单位，利用文中的内容，为游客编一篇介绍三峡风光的导游词，看哪一组同学编得最好。
对文中词句理解有障碍的小组，可以请其他组帮助，也可以与老师交流。
【设计说明】这个环节的设计，旨在将比较枯燥的文言文翻译生动化，充分调动学生学习的积极性，同时，以小组为单位又可以培养学生的合作精神。
教师在巡视过程中，可视学生提问情况帮助学生解决重点和难点词句。
如：
“虽”、“属”、“两岸连山，略无阕处”、“清荣峻茂”等。
2．各小组展示所编的导游词，教师视情况进行评点，学生推选出最佳小组。
3．分析体会文章写景特点
提问：
大家刚才在写导游词的过程中，是否注意到了这篇文章的写景有什么特点？
哪些句子是你认为写得最美的？
能不能给大家分析一下？
（此环节的设计在于引导学生掌握必要的写景顺序，如：
按照景物先写山，后写水；按照季节由夏——春冬一秋。
学生分析词句时，教师可伺机点拨动静结合，情景交融等.写作特点）
（五）再次播放《三峡风光》光盘
让学生学习文中的手法描述自己在屏幕上所见到的景色，或谈谈观看风光片与读郦道元的《三峡》的不同感受。
（六）布置作业
1．写一段文字描述家乡的美景或你所游历过的山川名胜。
2．喜欢绘画的同学可以根据课文画一幅三峡风光图。
《三峡》教案设计由范文先生网教案频道https:
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