中重度智障儿童感知觉训练植入游戏的训练模式初探Word格式.docx
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嗅觉游戏：
猜猜瓶里装的啥。
找出你想要的。
3.2创编游戏方案举例
方案1：
袜子娃娃（视觉训练游戏）
活动目标：
A：
认知：
知道袜子的用途，懂得要天天换袜子。
技能：
通过观察、比较感知袜子的特征，并能按袜子的大小颜色进行配对、分类归放。
情感：
体验游戏的快乐。
B：
了解袜子的用途，懂得要天天换袜子。
通过观察、比较感知袜子的特征，并能按袜子的大小颜色进行配对、分类归。
C：
通过观察感知袜子的特征，并尝试按袜子的大小颜色进行配对。
活动准备：
录音机及磁带、大小各种颜色袜子若干双，大小标记各一个，箩筐两只。
活动过程：
一、让学生观察、比较，感知袜子的颜色特征。
1、师：
“新年到了，真热闹！
谁来我们班聚会了？
（袜子）和它们打招呼！
袜子娃娃长得漂亮吗？
请小朋友来看一看，说一说，袜子娃娃哪里很漂亮？
”
（学生自由观察和讨论）
2、袜子娃娃真漂亮！
想不想和它们做游戏？
请小朋友选一只喜欢的袜子套在手上，跟着音乐动一动！
（如：
袜子、袜子点点头、碰一碰等）
3、袜子娃娃玩得可高兴了！
你们有没有发现这些袜子娃娃都是一样的吗？
哪里不一样？
请小朋友来摸一摸、比一比、看一看，把你的发现告诉大家。
教师小结：
袜子娃娃是各种各样的，它们的颜色、大小、厚薄都是不同的。
二、游戏：
袜子找朋友
1、师：
“小朋友，你喜欢袜子吗？
为什么？
2、引导学生说出袜子可以保护小脚，教育学生天天换袜子）
3、师：
“你的脚上有几只袜子娃娃？
它们是一对好朋友！
4、师：
“小朋友的手上都有一只袜子娃娃，它的朋友在哪里呢？
让我们来帮它找一找吧！
三、游戏：
送袜子娃娃回家
师：
“袜子娃娃要谢谢小朋友，帮它找到了好朋友，你们真棒！
现在袜子娃娃要回家了，大袜子娃娃要回大标记的家，小袜子娃娃要回小标记的家，让我们把它们送回家吧！
”
方案2：
找不同（触觉训练游戏）
教学目标：
A组：
建立毛糙和光滑的个人参照点。
技能：
通过触摸感知粗糙和光滑，会区分毛糙和光滑，并会用毛糙和光滑表示自己的感觉。
情感：
体验参与学习和成功的快乐。
B组：
初步建立毛糙和光滑的个人参照点。
通过触摸感知毛糙和光滑，会区分毛糙和光滑。
C组：
了解毛糙和光滑是不同的感觉状态。
通过触摸感知毛糙和光滑。
教学重点：
感觉毛糙和光滑
教学难点：
区别毛糙和光滑
教学准备：
砂纸、塑料垫板、碟片、窗纱、塑料包书纸、毛巾、密胺碗垫、塑封卡片、绳子、镜子、卷纸筒、玻璃珠、百洁布、环保袋、装饰纸等。
教学过程：
一、引入
出示砂纸和垫板，揭示课题。
二、新授
1、取出粗糙的砂纸放在桌子上，引导学生用手指轻轻触摸，感知砂纸的粗糙，并说；
“砂纸是粗糙的。
2、取出光滑的垫板放在桌子上，引导学生用手指轻轻触摸，感知垫板是光滑的，并说；
“垫板是光滑的。
3、游戏：
看谁指得又对又快
听老师说光滑的或粗糙的，学生就相应的点出砂纸和垫板。
4、进一步感知毛糙和光滑
（1）师出示洗碗布，你们猜它是光的还是毛的？
（学生自由说）
师摸一下说：
是毛糙的。
让学生逐一摸一下，并说出自己的感觉。
（2）师出示碟片，用同上的方法来感知光滑的。
5、区分毛糙和光滑
（1）给每个学生窗纱，摸一摸，讲讲自己的感觉。
（2）给每个学生塑料包书纸，摸一摸，讲讲自己的感觉。
（3）给3名学生毛巾，3名学生碗垫，区分毛糙和光滑后交换感知。
（4）给3名学生塑封卡片，3名学生绳子，区分毛糙和光滑后交换感知。
6、分类
把自己桌子上光滑的日用品放到有砂纸的篮子里，把毛糙的日用品放到有垫板的篮子里。
7、出示镜子、卷纸筒、玻璃球、百洁布、环保袋、装饰纸，请每位学生选一件物品触摸并分类放置。
8、根据个人的参照点找一找自己周围的光滑和毛糙。
（1）摸一摸自己的指甲。
（2）摸一摸自己的衣库。
（3）在教室里找一找、摸一摸。
三、小结
方案3：
影子在哪里（空间感知觉游戏）
初步了解光被物体挡住会出现影子的现象。
通过观察和实验，获得有关影子形成，变化的经验。
激发学生对影子现象的兴趣和好奇心。
初步了解光被物体挡住会出现影子的现象，
了解有关影子形成，变化的经验。
初步了解影子的现象。
活动重点：
获得有关影子形成的经验
活动难点：
运用各种方法探究这一科学现象
1、灯、手电等光源。
2、各类玩具。
3、选择有阳光的地方。
一、激发学生探索影子的兴趣
我们大家都见过影子，可你们知道什么时候有影子吗？
什么东西有影子。
（激发了学生对这一现象的探索兴趣。
）
二、通过实验了解影子形成、变化的原因
1、为什么会有影子？
影子会变吗？
怎么变？
鼓励学生运用教师提供的各种材料：
手电筒、台灯、投影仪、玩具等进行试验。
（教师巡回指导，并了解学生的想法。
2、在集体中交流各自的实验结果
教师和学生共同总结：
物体挡住了光就有了影子，光源不断转动位置，影子也会发生变化。
（学生对探索影子活动不但能发现问题，还能通过动手试验来验证问题，并讲出自己的看法。
师：
我们一起到外面去看看，还有哪些东西有影子。
组织学生到室外自由寻找并相互交流。
（学生能说出了大树、花、草、房子、大型户外玩具、旗杆等都有影子，这样提高了学生的观察能力。
三、游戏“踩影子”，巩固学生对影子形成及变化的认识
我们大家在太阳下站好，看看自己的影子在哪里？
你的影子会动吗？
师生共同玩游戏“踩影子”，引导学生想想怎样使别人不到自己的影子。
学生自己选择同伴游戏，去发现影子的变化。
（提醒学生分散活动，避免与他人破撞）
四、小结
3.3个别学生感知觉训练项目行为评估与目标
诸嘉诚感知觉训练项目行为评估与目标（儿童）
感知觉
感知行为项目（评估项目）
现实情况
长期目标
视觉
不能分辨物体大小
5
对大小作出正确的选择
不能分辨颜色
2
能分辨红、黄、蓝、绿、白、黑6种颜色
不能分清物体的上下位置
会区别上下位置特点
不能分清物体左右位置
能分辨以自我为中心的左右位置
不能分辨背景中的图形
6
能正确从背景中选择直觉对象
不能目测手与物体间的距离
对远近做出比较正确的判断
在正常光线下，斜眼、闭眼、邹眉
1
对生人有敏感的视觉反应
视觉追踪目标，运用视觉辨别事物。
运动觉
对周围东西喜欢触摸、嗅或尝
3
减少发生的频次
吃饭、画画等双手协调良好。
吃饭时手眼协同，双手协调不掉饭粒。
俯卧地板和床上，头，颈，胸能抬高
能在10次中完成7次
双手表现与活动相恰当的动作
双手集中在活动的动作中
不会无欢惹人，捣蛋，恶作剧
爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻
经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境
适时整理文具
经常毁坏东西
自己的物品一学期不损坏
触觉
能正常乘坐陌生地方的电梯或楼梯，动作变现常态化
不紧张紧随大人
不害怕到新场合，不会时间不长就要求离开
4
到新场所表现不紧张
不粘妈妈或固定某个人，不排斥陌生环境和被搂抱
不粘外婆
电视或听故事，情绪稳定，不大叫或大笑，不害怕恐怖镜头
会控制情绪看到怕恐怖镜头不哭
不怕黑，在空屋能不要人陪
在家里独处的时间能持续10分钟
疼痛反应敏感
对皮肤的破裂有反应
本体觉
吃饭不掉饭粒，口水控制得住
吃饭时不掉米粒
语言清晰，发音正确
能讲对模仿的发音
组成较长的语句有些困难
能组成2个字的词语
空间
知觉
喜欢翻跟头，打滚，爬高
能在垫子上连续滚动3次
能爬高，会走平衡木
会走20米的平衡线
到新的陌生环境不迷失方向
到新的陌生环境能找到返回的路
听觉
学习阅读或做算数得心应手
指出学过的短文和词语计算5以内加减法
能端坐专心上课
上课姿势正确，听老师讲
能有效完成老师的要求及作业，常有成功感
注：
1表示完全能达到；
2表示大部分能达到；
3表示部分能达到；
4表示小部分能达到；
5表示偶尔达到；
6表示不能达到。
3.4学生感知觉训练个案举例
诸嘉诚空间知觉能力训练的个案
一、基本资料
诸嘉诚，男，2001、6、24出生，现为培智学校二年级学生，体格发育正常，没有语言。
父母离异，住外公、外婆家，偶尔到母亲那里住，有时也上爷爷奶奶家，每天由外婆接送上下学，每周2—3次针对无语症到中医院针灸，几乎没有什么效果。
在该生一年级时我任他所在的班级每周一节生活课，接触的时间也不过是每周半个多小时，就在这短短的接触中留给我的印象是非常的深刻，当老师和他的目光接触时发现他总是笑呵呵的乖乖地坐在自己的座位上，再加上虎头虎脑的长相倒是有几分可爱，不管班级里的其他小朋友再做什么他都要更随，但其他小朋友都不带他玩，经过观察理解到他拿到了喝别人一样的玩具并不会玩，他会忙乱提模仿别人的做法，课时往往事与愿违，诸多类似的事件在他身上频频发生，再观察得到的信息是在书写时不能摆正字的位置，有些到格子外面的显现，也有只写满格子的一半等现象，凡事都非常积极地想参与他常常指着自己鼻子“嗯、嗯”表示自己也要，其他同学板演时他更是坐不住站起来指着自己鼻子“嗯、嗯”表示自己也要，当还有别的同学还没轮到他会指着这个同学“嗯、嗯”，对他我作了特别的思考。
二、主要问题
（1）观察力及注意力较差，他只会被那些显眼的但并非本质的特性所吸引，且保持注意的时间短，易疲劳，易分散，注意范围比一般人窄。
（2）在行动表现上表现为多动不安静，不能真正融入集体，在空间知觉上存在问题，常常有躲闪的行为。
（3）缺乏逻辑思维，长期停留在直观形象阶段，感知的范围窄，眼界不开阔，以致思维活动缺乏目的性与灵活性。
（4）不善于全面地、积极地投入活动，自我控制能力差，做事目的性不强。
三、原因分析：
（1）感知觉能力方面较差及行动上的不协同；
导致了他观察上的缺陷，从而影响了他多方面发展。
（2）缺失父辈的教养过程，孩子长期与老年人生活在一起，接触社会的机会少，导致感知的范围窄，眼界不开阔，从而使思维活动缺乏目的性与灵活性。
（3）随着年龄的增长有一种独立行为的冲动，又不能用语言表达，所以常会出现盲从的行为表现。
四、训练目的：
促进空间感知能力的提高。
五、训练过程：
1、个别化教学计划长期目标：
（1）吃饭时不掉米粒
（2）能在垫子上连续滚动3次
（3）会走20米的平衡线
（4）到新的陌生环境能找到返回的路
2、训练方案精选
（1）小飞机
“小飞机”这个游戏主要是训练平衡性的同时训练深度空间知觉——双手侧平举与肩同高，手脚按直线方向脚尖接脚踵身体保持平衡沿线走，基本训练利用草场篮球场的线条走，同时教师及时给予指导、帮助，最后，为了提高孩子学习的兴趣，让其与其他小朋友一起比赛，渐渐增加难度，模仿飞机飞行过程中的高低起伏，一侧倾斜的变化，在匀速变化中完成练习。
（2）走格子
“走格子”这个游戏主要是训练深度空间知觉——利用地砖的自然拼合成的纹路格子按规律走一走。
第一步走，再在中完成走一格跳一格的任务，强化数学本中“日字格”的意识，帮助理解在各自里的意思。
第二步
走,直走，绕圈走，对角走，在训练中理解汉字书写时的“田字格”的意思。
在训练的细节上注意调动学生的训练积极性，设计一些趣味环节，如：
比赛、投球等。
重点是他能理解格子的意思，在作业中明显表现出各自意识，字越写越好，不再重复写到格子外和些不满格子的情况。
（3）影子在哪里
训练时训练者和被训练者都站在太阳下，观察有影子的产生，移动身体影子跟随身体动起来，这时训练者和被训练者相互踩对方的影子，让学生在移动中估计影子的成型处，以确定落脚点。
为增强兴趣，以用手电光在墙上的投射，用手拍亮点。
六、训练方法：
1、生活教育法：
即运用陶行知先生的“生活教育”。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，无时不含有教育的意义。
在相应的环境中，就生活学生活，通过适应生活，达到学会生存的目的。
生活适应课教学的最大特点是注重操作能力的训练，要求教师使课堂成为智障儿童学习生活的地方，而不是学习课本的地方。
2、游戏法：
游戏教学法是提高弱智儿童活动兴趣的有效方法。
游戏对弱智儿童的感官和运动缺陷具有明显的矫治作用。
孩子在游戏中处于不停的运动中，从而获得发展感知运动技能的充分机会。
在游戏中，视、听和触觉等感觉以及各个器官之间的协调活动都会得到很好的发展，游戏活动要比单纯的感知训练活动效果好得多，是最有效的感知运动训练手段及途径。
3、家校同步教育法：
家长能够协助老师一起对孩子实施教育的话，我想可能会有事半功倍的效果。
在精神上，家长的关爱是孩子心灵的支柱。
只有在学校与家庭教育密切配合的基础上，孩子各方面的缺陷才会得到充分地补偿。
而绝大多数家长缺乏教育这类孩子的专业知识及适于他们的教育方法，这时教师就要担负起指导的作用，和家长多联系、多沟通，最后达成共识，进行同步的教育。
五、训练的效果：
1、家长的评价：
经过这一年的训练、学习，我们确实感到孩子进步了，虽说这种进步对于同龄的正常孩子来说根本就是微不足道的，但对于我们这样一个家庭来说，这点成果包含了孩子、家长、老师多少的劳动和心血。
因为我们家长缺乏教育这类孩子的专业知识及适于他们的教育方法，是老师每次制定好训练的计划，指导我们在什么时候或什么情境中怎么做、怎么教，经过共同的努力，使我们的孩子身心得到了最有益的发展。
2、老师的评价：
通过一学期的训练、矫正，由原来的空间知觉相对不足，手舞足蹈，忙忙碌碌，做事没有重点，在学习上的困难，到现在模仿有重点，在生活上有了进步，吃饭掉米粒的情况有所改善，学习有头绪，写字的进步非常明显。
当然，在整个训练的过程中，其家长对孩子的教育作用也是不可低估的，因为家长是孩子成长中的第一任老师，他们与孩子接触的时间也是最多的，尤其对于这类孩子来说，在某种程度上，这种作用甚至超过了学校教育，如果家长能够协助好老师一起对孩子实施教育的话，我想可能会达到事半功倍的效果。
事实也验证了，正是家长的密切配合，才使他得到了各方面的较好发展。
六、反思
从个别化教学计划实施的情况来看，个别化教学中应注意：
1、孩子的生存放在第一位，选择对儿童实用的技能，但不应选择孩子已发展较好的方面，再来确立教学目标。
2、教学的内容要贴近生活，用于生活。
3、利用有趣的游戏激发孩子的兴趣，从而让其主动、积极地参与到训练中。
4、随时捕捉训练的契机，不要因为计划而一成不变，训练中既要齐头并进，又要重点突出。
训练要无时不在，无处不在。
5、家校一致的有利性，也是训练得以成功的保证。
4教学游戏模式和游戏生成
4.1教学游戏模式
杜威指出：
“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。
”表面看来，这些游戏都包含了学生的活动与学习，似乎并没有太多的不同。
然而以游戏的性质为出发点，不难看出，模式首先考虑的是让学生获得一个喜欢的、自由的、游戏的氛围，在这样的氛围基点上开展学习，强调让孩子通过参与游戏，获得丰富的经验，提高感知觉能力；
必须强调将众多的学习目标以游戏的形式展示并实现，游戏在整个过程中只是一种手段或方法，游戏的结果直接展现了学习目的，如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：
（1）关注学生的主体地位，尊重学生的原有感知觉基础；
（2）关注环境的创设和材料的提供，强调学生与环境和材料及人人之间的互动；
（3）关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。
我们说，游戏的好坏并不在于其外在的形式，而在于游戏给孩子带来的内在发展，在于学生是主动习得还是被动接受，所要的是老师轻松而孩子却兴趣盎然，在环环相扣的游戏氛围中，目标在孩子的良好表现中轻松落实。
4.2游戏生成
“生成”内容。
根据学生的认识特点、兴趣及教育目标，通过与学生共同探讨来“生成”活动。
如在进行颜色训练时教育目标中有认识各种水果的要求和辨认各种水果的颜色，老师从认识各种水果颜色开始引入画水果，品尝水果等活动，将色觉训练和味觉训练结合在一起。
利用游戏“再造”出来的活动内容。
从众心理使学生喜欢模仿别人，低年龄的学生好模仿自己身边常接触到的人都行为和事件，就学生的模仿行为和动作改编成训练游戏以此深化、拓展活动内容。
善用环境，将环境中的有利因素设置为游戏活动的场景或器材。
如：
利用学校地面的地砖和地板接缝形成的条格训练平衡、走、跨、跳等动作，增强运动觉和本体感觉。
5分析与反思
（1）为学生提供足够的游戏材料。
材料是游戏的物质支柱，是学生游戏的工具，不同的玩具、材料有不同的功能和特点。
因此，在游戏中为学生提供多种材料，有利于学生通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。
游戏材料具有开放性、可替代性，学生想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。
（2）提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。
材料的不同，幼儿的操作方法不同，学生在活动过程中所获得知识经验也就不同。
因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开放性。
要根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及学生的实际发展水平投放材料。
对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。
（3）为幼儿提供丰富的游戏材料的同时还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。
活动时间应在半小时左右，如果时间太短达不到训练目的，时间太长学生会对游戏失去兴趣训练达到高原就又提高的瓶颈，所以教师一定要掌握游戏时间的度。
6参考文献：
1、汤盛钦著《特殊教育概论》，上海教育出版社，2001、5。
2、张福娟主编《特殊教育史》，华东师大出版社，2000、3。
3、梁志燊主编《家庭中的蒙特梭例教育》，第二军医大学出版社，2008、4。
4、陈文德著《感觉统合游戏室》，九州出版杜，2004、5。
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