1207初中物理互动探究式课堂教学模式的.docx
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1207初中物理互动探究式课堂教学模式的
初中物理互动探究式课堂教学模式的实践与研究
中文摘要
随着新课改发展的日新月异，强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时能够学会学习和形成正确价值观，引起了广大教师的关注和探究。
尤其对于物理课程学习，改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，进一步培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，是时代赋予学校教育的基本要求。
本次课题研究，笔者以论文的形式，通过查阅大量的有关物理教学和新课改的资料和文献作为理论基础，并且通过自己亲身到初中物理教师和学生中间进行问卷调查，采取了多种研究方法，找出当前初中物理互动探究式教学存在的问题，在此基础上对存在的问题进行了认真分析和总结，然后通过实践教学研究，提出了相关对策建议，力求寻找适合初中物理互动探究式教学的发展道路，为我国初中物理互动探究式教学提供理论参考，对本人今后成为研究型的物理教师更是具有很大的帮助。
本课题在深入研究探究式教学模式的基础上，摒弃了传统僵化的、唯上、唯师、唯本的观念，促使互动探究式教学模式在普通学校中的实施更具有可操作性、高效性。
关键词：
新课改；初中物理教学；互动探究式课堂教学模式；实践与研究
目录
摘要4
Abstract4
关键词4
Keywords6
1绪论4
1.1课题研究背景4
1.2课题研究意义4
1.3国内外发展现状6
1.4课题研究主要内容7
1.5论文组织架构8
2初中物理探究式教学相关概念8
2.1探究式教学理论基础8
2.2互动探究式教学介绍10
2.2.1互动探究式教学的内涵10
2.2.2互动探究式教学的特征10
3初中物理互动探究式课堂教学调查13
3.1调查目的13
3.2调查对象及范围13
3.3调查方法14
3.4调查结果及存在的问题分析20
4初中物理互动探究式教学实践研究21
4.1互动探究式课堂教学原则21
4.2“案例、互动、探究”教学实施步骤24
4.3“案例、互动、探究”教学模式25
4.3.1“案例、互动、探究”模式分析26
4.3.2“案例、互动、探究”模式案例一26
4.3.3“案例、互动、探究”模式案例二28
4.4“案例、互动、探究”教学效果调查28
4.5“案例、互动、探究”教学特性优势30
4.6“案例、互动、探究”教学实践反思31
5初中物理互动探究式教学的应用结果31
5.1提升教师教学能力31
5.2结合多种教学模式32
5.3多方面培养学生探究能力32
5.3.1理解科学的能力32
5.3.2提出问题的能力32
5.3.3猜想假设的能力32
5.3.4有效讨论的能力33
5.4发挥学生主体地位33
5.5培养学生创新思维34
6结论34
参考文献35
致谢36
附录42
1绪论
1.1课题研究背景
随着新课改的不断深入发展，以学生为本，关注学生的身心发展已经成为时代对学校教育的基本要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，课堂教学要改变以往的只重视对知识的传授，看重知识获得的结果，而忽视了教学过程和学生在学习中会获得的体验和经历。
因此，倡导学生学习勤于动手、积极参与、乐于探究，积极关注学生学习的方法和学习过程中所形成的正确的人生观和价值观，让学生获得基本的知识和技能，进一步使他们获得搜集信息和处理信息的能力，培养学生具有分析问题和解决问题的能力，是新课改得以实施的重要理念和教学思想。
尤其对于物理这门课程自身的学科特点而言，这是一门来源于生活的自然科学课程，如果单单像传统的课堂那样“满堂灌”，以教师为主体的课堂教学模式，不但挫伤学生学习物理及其其他课程的积极性，同时这门课程的学习也很难激发学生的兴趣而使课堂充满趣味性。
当然，在我们周围，有很多教师依然不能够驾驭课堂，适应于新课改的教学理念，课堂依然沿用以往的教学模式，使课堂呈现一片沉闷和无助的状态，学生学生没有积极性，没有兴趣，自然就没有学习的主动性，教学质量呈现明显下滑的趋势。
随着新课改的不断深入人心，培养学生的主动学习的欲望，激发学生在教学中乐于探究，勤于思考的探究式教学模式是新课改视觉下的产物，它注重了学生的主动学习欲望的调动，关注的更多的是学生学习的自身体验，把教师放在一个十分客观的引导地位上来，传授给学生学习的方法，让学生通过实践操作，自主合作和探究，来实现自己的学习愿望。
对于初中生，他们还处于好动的年龄，教师如果在这个年龄段，激发学生积极参与学习的欲望，将对学生自身的发展和课堂教学效果都是有十分重要的作用。
因此，本次课题研究，就是基于素质教育和新课改的教育理念下，针对初中物理课堂教学现状，笔者提出互动探究式课堂教学模式在初中物理课堂教学中进行运用和实践，将对今后的物理课堂教学的有效性有很重要的现实意义。
1.2课题研究意义
初中物理互动式探究课堂教学模式的功能目标在于使学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯；教会学生如何学习；培养学生实事求是的科学态度；激发学生创造性思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。
在课堂教学中，仅仅围绕初中学生活泼好动，具备一定的理解能力和好奇心强的特点，笔者通过对这个课题的探究，努力寻求一种体现师生互动，学生自主学习的新模式。
于是，本人对教材中的科学探究模式加以改进，本着“低起点，多台阶，小步走”的原则，有意识地向学生渗透互动式探究学习的方法，逐步培养学生的自主探究能力。
其研究课题的意义归纳为以下几点：
1.2.1能够全面推进物理新课改
新课程改革提出教育从应试教育向素质教育转变。
作为一名初中物理教师，必须以培养学生全面素质为目标，树立教育新理念，正确面对新课改。
全面适应新课程改革教学不是一件很轻易的事情，新课程教学不仅有大量的新理念、新思想要学习和落实、还有很长的路要走，而且要做的工作很多，要解决的问题也很多。
经过教学实践得出，互动探究式教学模式对学生发展起到积极作用，教授学生可以不按照教材的内容体系进行教学，只要符合学生认知，接受能力即可。
因而，在今后的教学中，要根据实际出发，继续运用互动探究式教学模式进行物理教学，使这种模式在教学中变得更加完善，使其能够更好的适应于新课标，这是物理教学新课改的必然趋势。
1.2.2能够提高学生的学习兴趣
初中学生学习物理的动力主要来源于兴趣和好奇心，如果只是以考出好成绩，考名牌学校来给父母争光等作为学习物理的动力，有可能会取得一定的成绩，但是要想把物理学精、学通，这样是很难达到目的的，因为在学习中要靠学生的求知欲和好奇心。
本课题所提出的互动探究式教学方法注重了学生学习的好奇心和求知欲的极大调动，更加关注学生解决问题的过程，以及学生在学习中所获得的快乐体验。
由于物理是一门以实验为基础的学科，互动式探究课堂教学正好能体现物理学科的特点，也符合初中学生的学习特点，对学生在知识、技能、情感等方面的发生和发展有更大的促进作用。
1.2.3能够突出学生学习的主体地位
实施素质教育，就是要树立以学生发展为中心，坚持以人为本的教学思想。
初中物理互动探究式课堂教学模式能够发挥学生的积极性、主体性，特别突出培养学生的观察能力、动手操作能力，充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力及创新精神，发展学生的思维能力，这对促进学生的全面发展有着十分重要的现实意义和长远意义。
互动探究式教学基于素质教育的基本理念，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，增进学生独立思考的能力，有助于学生应用和理解知识，养成尊重客观现实的科学态度。
学生的探究既要求有充分的自由，但不能天马行空，必须围绕教师所设定的主题，又遵循历史发展的基本规律，遵循科学的方法和原则。
初中学生物理学习是在教师的指导下所进行的认知过程，主体是学生，充分发挥教师与学生的积极性，教师可充分利用教材、日常生活及工农业生产等实际问题，鼓励学生积极思考，自由发表意见，开展讨论，使学生掌握科学的学习方法，提高分析、解决问题的综合能力。
1.3国内外发展现状
1.3.1国外探究式教学研究现状
探究型教学作为一种教学观念被提出并应用到课堂教学由来己久。
20世纪初，提出“以儿童为中心、从做中学”的著名主张的美国教育家杜威，就主张遵循学生自身学习的特点，设置问题情境、由问题提出假设，然后制定解决问题的方法和途径来进行课堂教学实践。
最先明确的把“探究式学习作为一种重要的教育教学理念和教育思想的是施布瓦教授，他认为传统的课程对科学的描述过于结论性和静态化，过于掩盖了科学知识本身的探究性和发展性。
这种教育思想对西方各国的教育有很大的影响。
直到上世纪80年代，世界各国才开始对学生的创新能力的培养有了更为深刻的看法，并对此进行了深入的研究。
到了90年代，对教育发展十分重视的美国，在此基础上先后出台了《美国国家科学教育标准》和《2061年计划》两部纲领性的教育文献，其中对探究性教学思想做了相应的标准和规定。
1.3.2国内探究式教学研究现状
对于我国开始真正对探究式教学进行研究的还要追溯到在19世纪末和20世纪初期，我国著名的教育家陶行知先生，他提出以“生活中心、互教互学”、“教学做合一”等教学思想，着重强调学生在学习的过程中，要加强与生活实践紧密联系，激发学生在学习中的主动学习欲望，积极参与，在实践中不断思考，并发现问题，感知知识的愉悦过程，最终具备解决问题和思考问题的能力。
随着社会的不断发展，我国基础教育课程改革也对探究性教学理念有了更为准确的表达和更新。
首先，探究体现的是学习目标，即学生“获得亲自参与研究探索的积极体验。
提高发现问题和解决问题的能力”；其次，探究又是一种十分有效的教学方式，即以教师的引导来提出问题，组织学生通过探究和合作交流，获得亲身体验的过程。
到了上世纪80年代，我国很多学校对探究式教学进行了一系列的研究和实践，其中最为代表的数1983年3月深圳市教育局开始进行的“引探教学法”的系列实验，，以及在1981年8月，张熊飞教授组织“诱思探究教学”的研究与实验。
通过一系列的研究表明，激发学生学生的主动性，让学生通过教师的引导，解决问题、分析问题，让学生获得一种学习的方法，对提高学生学习的兴趣有很大的作用，对学生的身心发展也有很大的促进作用。
1.4课题研究主要内容
1.4.1建立并设计学习的内容和目标
在我国，对探究式学习的实践还处于一个探索阶段，这种教学模式所需要的教育环境和教师个人的教学观念的改变，以及学生自身对物理学习的兴趣和原有的知识储备，特别是学习方法上的改变等问题，还需要一个完善的过程。
因此，如何设计探究的教学内容和相关所要达到的目标，来满足学生的“最近发展区”将是本课题研究的内容之一。
1.4.2研究适合学生开展互动探究学习的具体方法
本课题中所研究的互动探究式教学模式，与以往的传统教学模式存在着很大的区别，主要体现在学生学习过程中的体验性、主体性和创作性等方面上。
因此，在互动探究式教学模式中，如何让学生在学习中，激发学生的主体性，让学生主动参与物理学习，以及在学习过程中，思维能力是否得到拓展，是否发挥了创造性，让学生在学习工程中，感受到了成就感和幸福愉悦的体验。
这些都是课题中所要探究的。
1.4.3形成对学生合作探究学习成效的评价
互动探究式教学模式同样需要教师对学生进行科学的评价，尊重学生的主体性地位，在学习学习的过程中，要以积极的评价语言，激励学生战胜学习中遇到的困难，并且在教学实践中，根据学生学习情况来不断的改进自己的教学方法和教学要求，通过不断的评价学生和自我评价来实现互动探究式教学的实效性，让评价功能发挥更为重要的作用。
1.5论文组织架构
2初中物理探究式教学相关概念
2.1探究式教学理论基础
新课程以来，人们的教育理念发生了很大的变化，教学关注学生的主体性，关注学生的个性发展。
在传统教学模式向创新教学模式的转变过程中，继承和保留了一些好的传统的教育理念，同时也提出了一些新的教育理念，这些教育理念为建立互动式探究课堂教学提供了教育学的理论基础。
2.1.1教育学理论基础
初中物理是一门以生活中的客观实物为依存的自然科学课程，这些自然中的现象都是通过科学家孜孜不倦、锲而不舍的执着精神，在不断的实验和探索中，由一个个问号变成一个个惊叹号，最终总结了很多知识和经验。
而对于以往的传统教学课堂，把学生学习的课堂知识静止在一个“惰性”的空间，学生久而久之对知识也失去了学习的动力和兴趣。
所以激发学生学习的主动性，让学生亲自去探索和感受，比教师“直接灌输”要强的多。
2.1.2心理学理论基础
任何教学模式都要遵循学与教的基本规律。
互动探究型课堂教学模式的心理学基础首先源于建构主义学习理论，学生在参与物理学习当中，需要“顺应”与“同化”。
学生学习是建立于学生原有的知识和经验基础上，当新知识和原有知识的“平衡”产生冲突时，此刻就要激发学生探究的欲望，以此通过学习来建立新的平衡态。
其次就是人本主义心理学，它强调学习要以学生为主体，一切为了学生，强调学习的中心是学生。
而学生学习的本质是通过不断学习来促进学生的身心全面发展，重视情感态度的提升和心理品质的培养，来满足学生的好奇心理。
2.1.3新课程教学理论
《普通高中物理课程标准》强调，在课程实施的过程中要注重学生自主学习的过程，积极提倡多样和多元化的教学方式，在评价方面更加强调教师观念的更新与学生的全面发展。
通过学生合作学习，师生互动和生生合作，相互交流，共同发展，达到教与学的有效统一。
2.2互动探究式教学介绍
2.2.1互动探究式教学的内涵
所谓互动探究式教学，就是在教师的引导下，学生经历类似科学家发现真理那样的探究过程和方式，通过自己的大脑的独立思考和探究，去弄清事物发展变化的起因和内在联系，从中探索出知识规律的教学模式。
它把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，把学生自主学习作为课堂教学的核心，而且通过有针对性的问题，激发学生思考和合作、探究的意识，使课堂形成积极、轻松而又和谐的学习过程，进一步培养学生的创新意识和创新思维。
在课堂教学中不是把跟教学目标有关的内容直接告诉学生，而是通过创设适宜的认知和合作的教学环境，帮助学生主动探究，优化认知，达到真正意义上的知识建构。
2.2.2互动探究式教学的特征
互动探究式教学的特征是：
一是以学生自主学习为主体，关注学生自身发展；二是课堂教师以指导为主，让教师成为学习过程的参与者、组织者和引导者；三是注重学生在学习过程中的合作、交流与探究的学习方式，大胆放手，把课堂的大多时间留给学生，让学生之间在合作互动的学习过程中，学会分析和解决问题；四是学生在学习过程中是轻松的、愉悦的，而不是压抑的、沉重的；五是学生通过学习，能够获得一种学习方法，具备基本的自学能力和自我控制、动手能力。
其教学模式的核心就是要从根本上改革传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力以及增进对于科学本质的理解和树立科学价值观。
2.3互动探究式教学的作用
2.3.1利于循序渐进，引导掌握科学探究的方法
基于新课改的科学探究性教学理念，以及学生自身的认知水平和物理学科的特点，将这种教学方式分为七个基本要素，并且提出了具体的要求。
这七个要素都是循序渐进的，即提出问题、猜想和假设、制定教学计划等等，关注的是学生学习的递进和深入发展的过程，其中每个要素的难度和要求是不同的。
教师应该认识到这一点，通过互动探究式教学模式，来更改自己以往的教学方法和教学思维方式，掌握科学的探究方法，是必然的选择。
2.3.2利于培养学生自主地发现问题和提出问题的能力
问题是自然科学课程学习的心脏，在物理课堂教学中，如何激发学生的探究兴趣，使学生积极提出有价值的探究性问题是引入学生进行探究式学习，鼓励积极参与探究的前提，也是探究式教学中需要解决的难点问题。
在教学中要通过多种形式，引导学生发现、提出问题。
激发他们提出问题的兴趣和热情。
例如，有位教师在讲光的反射这个知识点时，积极创设了与之相关的问题情景让学生根据光的反射现象来提出问题，学生通过思考和学习，提出了这样的问题：
（1）反射光线沿什么方向射出？
（2）反射光、入射光的夹角关系？
（3）反射光、入射光的大小粗细是否一样？
（4）两支光在速度方面有什么差别等等很多问题。
科学的探索就是靠无数个疑问来不断实现探索的，所以，教师在培养学生探究的过程，就是学生积极思维的过程，他们通过思考，能够提出有价值的问题，这是互动探究式教学模式的所体现出来的主要作用。
2.3.3利于学生大胆猜想和假设
猜想和假设是科学探究的核心，猜想不是毫无根据的瞎想，而是在应用现有的知识和经验的基础上，对问题所做出来的判断和预测性的结论，可以说它是制订和设计实验的基本依据。
在物理教学中，教师首先要鼓励学生敢想，要有大胆思考的勇气。
而后，教师还有善于引导，通过一定的科学依据对某一事实进行假设和猜测，实现学生学会预测和推断，判断能力培养的目的。
2.3.4利于学生合作、评估与交流
每个人都生活在人与人之间交往的社会圈子里，良好的交往能够促进人类的和谐共处，同时也能增进人与人之间的真诚相待。
在物理互动探究式学习中，学生与学生、学生与教师之间的互动，合作，不仅让学生学会了如何待他人，如何与人交往与合作。
并且在合作与真诚交往、交流的过程中，能够用诚挚的话语对他人进行有效评价，发现自己的不足，敢于借鉴别人的优点，来不断完善学习中的困难，提高自己分析问题和解决问题的能力。
3初中物理互动探究式课堂教学调查
3.1调查目的
一是本课题以本课题以苏科版物理教材为实践研究教材，结合初中物理新课程改革，它是一个开放性的课程，能给予各类学生一个个性发展的空间，通过对互动式探究教学在初中物理教学中应用策略研究，构建该模式的理论与实践体系，进一步充实和发展探究式课堂教学模式，探索出更加切实可行的初中物理教学模式；二是通过教学实践活动，探究适合学生中开展探究学习的具体方法和操作步骤；三是通过对探究学习成效的评定，初步形成学生探究学习成效的评价结果。
3.2调查对象及范围
本课题研究调查问卷分教师问卷和学生问卷两种。
关于教师问卷的调查对象为XX县初中38位物理教师，统一于一次教研活动时间安排在XX县XXX中学多功能报告厅进行回收问卷38份，其中有效问卷30份，约占79%。
关于学生问卷的调查对象，是按XX县各中学各年级人数随机抽取。
回收问卷1030份，其中有效问卷891份，回收率为约为85%。
被调查人数为164人，其中班级75人，初中89人。
为了消除参与调查的教师与学生的顾虑，本次的问卷调查均采用匿名的方式进。
3.3调查方法
本课题研究过程中主要采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数据统计法和分析总结法等研究方法。
本课题的各项研究目标与对应的具体研究方法如下：
3.3.1文献资料法
利用互联网的资源，学校图书馆的著作、报刊、杂志，收集有关国内外探究式教学的文献资料，了解探究式教学的涵义、理论基础，了解国内外探究式教学现状。
3.3.2访谈法、问卷调查法、数据统计法
对于XXX学校的老师和学生为调查对象，同时对学校的教师进行了访谈，对目前初中学生的物理学习能力和初中物理探究式教学的现状进行了调查。
运用Excel统计软件对调查结果的有关数据进行统计，以便进行客观分析总结。
3.3.3分析总结法
分析探究式教学的相关资料和调查问卷的数据，分析总结出探究式教学存在的问题，提出教适合初中物理互动探究式教学的对策建议。
3.4调查结果及存在的问题分析
3.4.1对初中学生物理学习现状调查及存在的问题分析
1、学生对物理学习的态度调查
调查内容
选项和比例
你喜欢学物理吗？
非常喜欢
较喜欢
一般
不喜欢
2．7%
36．9%
40．4%
20%
如果你不喜欢学习物理，是什么原因造成的呢？
从未感过兴趣
不爱学，跟不上
成绩总提不高
太难太费劲
11%
24%
57%
8%
如果你喜欢学习物理，其原因呢？
物理课堂生动有趣
物理老师平易近人
物理很简单，很容易学
教师教学有方
34.3%
35.7%
8.9%
21.1%
你对自己目前的物理学习现状是否满意？
很满意
比较满意
不满意
对物理学习产生恐惧
3.1%
45%
45.7%
6.2%
2.7%的调查初中生表示“非常喜欢”；而“较喜欢”和“一般”的合起来就占77.3%；还有20%的初中生表示“不喜欢”物理这这门课程。
其主要原因是57%的学生认为自己的“成绩总提不高”；24%的学生选择“不爱学，跟不上”，可见学习成绩提不高，学生对物理的学习也无没有信心可言。
而喜欢物理的学生都以次选择“物理老师平易近人”、“物理课堂生动有趣”、“教师教学有方”，教师在课堂上的有效教学是提高学生喜欢学习物理的直接有效途径。
2、学习学习物理的目的调查
调查内容
选项和比例
你认为学习物理的目的是？
为将来在实践中应用
学习知识很有乐趣
为了考试
没有目的，学校安排的
18%
23%
56%
3%
你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?
经常制定
有时制定
很少制定
从来不制定
13%
58%
25%
4%
从上表可以看出，56%的初中生选择“为了考试”，从学生学习物理的目的性调查中很明显的看出，虽然新课改在不断的深入课堂，深入教师的心中，但是传统的“应试教育”的教学思想和评价方式，依然深深的禁锢着教师，乃至学生本身，学习的目的就是为了“考大学”“跳龙门，这一思想不仅仅是学校教学成绩的重要的评价标准，也是家族对学校的最大期待，教育具有功利性，没有从教育本身去出发，“有时制定”的学生就占58%，“经常制定”计划的学生才有13%，可见，学生学习物理方法不到位，对自己的学习没有进行计划，宁可是从小小的计划开始，应该心里有个计划，这样目标也就明确了，自然也有了学习的动力和前进的方向，这一点与物理老师有很大的关系，是值得深思的问题。
3、学生在物理课堂的学习情况调查
调查内容
选项和比例
你的物理成绩基本上处于什么水平？
优秀（90分左右）
中等（80分左右）
一般
不及格
5%
8%
72%
15%
听课时你大多数处于什么状态
思维活跃，边听边思考
认真听讲，但只是被动接受老师讲授的知识
刚开始认真听，后面就不听了
不听课，做自己的事情
9%
60%
31%
0%
上物理课时，你如何做物理笔记？
抄下老师的全部板书
默默记在心里
不全记，但记住要点和重点
记住一些自己对问题新的见解
0%
14%
80%
6%
平时教师布置的作业，你认为对你来说
很难且很多，基本上不会做
难度适宜，作业量也适宜
容易但作业量多
很少，但难度大，很难作对做完
0%
5%
26%
69%
课堂上老师是否给予充足的讨论、思考的时间和机会？
很多，几乎每节课这样
较多
偶尔有
没有
0%
14%
74%
12%
完成物理作业你的做法是
先看书复习后完成
边做边看书
向他人讨论、请教完成
大多抄袭他人的
2%
14%
48%
36%
72%的学生认为自己的物理成绩处于“一般”，在“听课时你大多数处于什么状态”问题调查中，60%的学生认为“认真听讲，但只是被动接受老师讲授的知识”，大多数学生在记
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