班级自主管理方案精选Word文档格式.docx
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1、教室⑴教室前后门窗各1人。
⑵灯具1人。
⑶开关、插座各1人。
⑷清洁工具按种类各1人。
⑸窗户及玻璃、窗帘、按个数各2人。
⑹黑板、粉笔1人。
⑺卫生角1人。
⑻图书角1人。
⑼讲桌1人。
⑽暖气设备按件数各1人。
⑾墙壁、墙裙各1人。
⑿班务栏、积分栏、班徽班训各1人。
⒀标语奖状1人。
⒁电视、终端、播送各1人。
2、教室楼道楼梯⑴开关、应急灯各1人。
⑵警示语、消防供暖设备、楼梯扶手、垃圾窗、标语牌、门牌各1人。
⑶墙壁、墙裙各1人。
3、环境草坪、花坛、环境各种设施假设干人。
4、宿舍⑴门窗、室内窗户、开关、插座、橱窗、播送、灯具等各1人。
⑵楼道开关、灯具、楼梯扶手、墙壁、墙裙、垃圾箱各1人。
每位同学桌椅、床架、床板由自己承包。
五、实行专项任务承包责任制
1、思想方面⑴检查日记1人。
⑵好人好事1人。
⑶检查座右铭1人。
⑷班级板报负责1人。
⑸记录、整理班纪班规1人。
⑹负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类统计1人。
⑺检查黑板上每日一条格言1人。
⑻思想品德考核记载、公布、统计1人。
2、学习方面⑴自习说话、走动监督1人。
⑵检查、抽查作业按科各1人。
⑶监督不懂装懂的同学1人。
⑷监督抄袭作业的同学1人。
⑸课外、家庭作业检查1人。
⑹概念、公式、定理、单词、课文背诵默写等按学科各1人。
⑺监督上课三心二意、左顾右盼的同学1人。
3、纪律方面⑴考勤1人。
⑵校徽佩戴检查1人。
⑶午休、晚休秩序监督按宿舍个数各1人。
⑷流动哨监督1人进黑网吧监督1人。
⑸叫他人绰号监督1人。
⑹打架、骂仗等违纪事件的处理1人。
⑺监督常务班长、值周班长、值日班长、政委会成员工作的1人。
⑻楼道、课间吵嚷、追逐打闹监督的1人。
4、体育卫生等方面⑴课间歌监督1人。
⑵课间操、早操监督1人。
⑶眼保健操监督1人。
⑷坐立、看书、写字姿势监督1人。
⑸卫生保持监督1人、卫生清扫监督1人。
⑹劳开工具分派、劳动任务检查验收1人。
⑺吃零食、冷饮监督1人。
六、对违纪的学生制定相应合理的处分制度〔做好事，写说明书，清扫卫生，做俯卧撑、长跑等〕。
七、视其班情成立班级银行、公安局、法院、检察院、医院、邮局等机构。
总之，自主化管理要表达民主、科学的原那么、真正使各项工作早日实现“标准化管理，一切工作抓落实〞的目标。
一、课题提出。
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带着全班学生，对班级中的各种资源进行方案、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
是一种有目的有方案、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的开展。
班级管理的传统模式一般是以班主任为主，或者以班主任和少数班级干部为主，这种管理模式的弊端在于：
一是抑制了学生在班级管理方面的主观能动性。
班主任往往以“行政长官〞的身份管理班级，充当着“管家〞、“警察〞的角色。
学生成为被管制的对象，抑制了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，影响了学生的个性、情感、意志品格的开展。
二是班级很难做到常态化管理。
好的管理方式应该是制度化、常态化。
如果光靠老师或少数班干部，总有照顾不到的时候，很难到达时时刻刻、时时处处。
到那时，就会出现老师在时一个样，老师不在时又是一个样。
三是学生得到锻炼的时机不均衡。
对学生来说，参加班级管理是开展个人能力的有效途径。
传统模式下，班级只有班干部能参与进来，其他同学很少有参加班级管理的时机，造成多数学生只会服从，缺乏自我教育与自我管理能力。
四是对学生的评价存在片面性。
班主任容易把学生分成三六九等，好的啥都好，不好的总不好，用这种“固定的〞眼光看待学生，学生的长处和特点、他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。
学生自主式管理班级就是班级管理不再采用少数人管理、多数人
遵守模式，而是将班级事务进行细致地分工。
每人负责一项，专项专人专管，责任清楚。
这样，使每个学生都参与到班级管理中来，充分发挥学生的主人翁地位，也使每个学生都得到了锻炼。
二、国内外研究现状及分析前苏联著名教育家苏霍姆琳斯基说过，“真正的教育在于让学生实行自我教育〞，他曾经对学生的自主管理进行了很好地尝试，并取得了一定的成就，重视学生的自主管理，尊重学生的个性开展，学生的自主能力强，富有创造性。
魏书生提倡民主、科学的学生自主管理，非常注重学生的自主管理，在学生自主管理中总结出了丰富的经验，形成了一整套成熟的班级自我管理理论。
陶行知先生早在?
学生自治问题之研究?
一文中专门论述了学生自主管理问题，“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自已的手续。
〞从学校这方面说，就是“为学生预备种种时机，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。
三、课题研究的界定自主管理是指提高小学生自主管理意识、自主管理能力为目的的方式方法或模式。
“学生自主管理〞是指学生在辅导教师的指导下积极主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
小学班级的学生自主管理，是根据社会开展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级、学校日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。
四、课题研究的目的意义〔一〕目的
1、通过本课题的研究使班级管理的制度更加精细化，事事有人管，时时有人管。
培养学生良好的心理素质和强烈的自主意识、创新意识和民主法制意识，从而促进学生生动活泼全面开展。
2、通过课题研究提高班主任的班级管理水平，使班级形成良好的学习气氛，有助于大幅提高教学效率和质量.
3、通过课题研究有助于班级文化的形成。
〔二〕意义
1、素质教育开展的需要。
自主管理能力是学生整体素质的一个重要内容，培养学生自主管理能力，是素质教育开展的需要。
根底教育课程改革纲要中明确指出，学生是学习的主人，要到达既定的目标，要培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，就必须提高学生的自主管理能力，使学生通过不同的途径得到锻炼和提高，培养学生的自主管理能力、协调能力，为学生今后的开展打下坚实的根底。
2、学生自身开展的需要。
注重小学生自主管理能力的培养，引导他们进行自主管理，可以提高他们自我教育的能力；
可以培养他们积极参与的意识，使他们积极地态度中接受教育；
还可以培养小学生独立的个性，帮助他们认识自我，了解他人，培养团结、合作精神。
五、课题研究的理论依据
1、主体教育论。
主体性问题是现代教育的一个重要内容。
学生是教育中的主体，能积极参与教育活动。
虽然小学生处于开展之中，但他们与成年人—样，是能够能动地作用于客体的主体。
在整个过程中，学生是积极活动的.主体、不断开展的主体。
主体性是现代人应具有的重要素质。
我们的教育必须把学生培养成为社会主义现代化建设者，使之能正确认识自己，自觉进行自我调节，成为具有社会主义觉悟，富有独立人格、责任感和创造性的人。
为到达教育目的的实现，必须使学生真正处于主体地位，能充分发挥主体作用，主动、积极和富有创造性地进行学习，以提高主体性。
只有这样，才能提高教育质量。
2、多元智能理论。
多元智能理论认为，每个人至少具有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。
虽然这七项智能在每个人身上的表现都不尽相同，但是只要给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的七项智能到达相当高的水平。
我们的学生不存在智能水平上下的问题，只存在智能类项或认识开发类型差异的问题。
基于此点，学生自主管理能力的培养主要反映在受培养者的潜能是否都得到最充分的发挥。
其评价应关注学生的智能类型和实践性智能的开展。
评价标准要由单一走向多元，即通过各种渠道，多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能充分认识到智能的多样性以培养自己的自主管理能力。
六、课题研究的原那么
1、全体参与原那么小学生自主管理能力培养必须是全体共同参与、共同提高，并形
成自我管理能力。
因此我们要求全体学生积极参与活动,给予每个小学生均等的开展自己能力的时机,表达出教育的民主性和全员性。
2、民主选举原那么班干部必须经过民主选举，在民主选举的过程中，学生实质上也经历了管理的过程，因此要使学生具有自主管理的意识，并主动参与到管理中，在各类活动中不断提高自我管理的能力和水平。
3、公正公平原那么教师指导进行自主管理到自我实施自主管理，在整个实施过程中，必须坚持公正公平的原那么，并根据自己的职能，及时完成任务，及时进行反应。
七、本课题的研究内容
1、发挥每一名学生的管理才能，将班级事务细化，给每一个学生分配一定的班级管理内容，注重对学生责任心的培养。
2、建设独具特色的班级文化，让班级有特色，让学生爱上自己的班级。
八、课题研究的方法
1、调查法：
通过对本班学生的访谈，了解学生自主参与管理意识的强弱；
通过问卷调查搜集学生自主参与管理的能力水平的资料。
2、观察法：
对研究前后学生自主管理的能力开展进行观察、跟踪记录〔量化登记表〕每周一小结，每月一大结，一学期综合评价。
建立学生个人档案（学生心理健康、行为档案）
3、经验总结法：
对积累的经验进行分析概括，找出具有价值的材料，形成理论性的资料。
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