第三单元教案文档格式.docx
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它们各有多少？
和你同桌的小朋友说一说。
2、集体汇报：
引导学生按一定的顺序数和说。
（课件逐一显示事物，并贴上相应的数字卡片）
3、举例：
用1——5各数来说一说表示自己身体上的东西。
4、课中操：
根据数字卡片作动作或手势
教师:
解释为何加虚线。
启发学生仔细观察，师可以问：
图中还有哪些东西的个数可以用1来表示？
展示提升
教学书写：
1、介绍日字格各部分名称：
左上角、右上角、左下角、右下角、上半格、下半格中心线
2、师范写1、2：
（1）写1，从日字格右上角向左下角运笔，要写直，一笔写完
（2）写2，顺着日字格左边边线写半圆，折到左下角，再写横
（3）师示范3遍，生书空，在书本上照样子写一写
（4）交流写好1、2，有什么好办法？
（5）写3，先观察：
3像什么？
学生书写、巡视个别指导
达标检测
1、做“做一做”
2、做练习三的第1、2、3、4题
巡视个别指导
拓展延伸
做精巧训练第5页
板
书
设
计
1——5的认识
12345
校长点评
董亚丽、杨春慧、丁玉红、普艳娇、罗进云、马琨洁2017年9月12日
比大小
1、通过观察和操作，理解1——5这几个数的大小顺序；
2、正确书写4、5，注意书写工整；
3、在交流中体验用数表达信息，培养学生的数感。
仔细观察课本第17页，说说你看到了什么？
各有多少数量？
出示情境图：
小猴吃水果
师问：
你从图中知道了什么？
（备问：
几只小猴吃什么水果？
各有多少？
）
想一想：
每只小猴吃1个，它们会先选哪种水果呢？
（桃子）为什么？
（猴子的只数和桃子的个数同样多）
1、怎样摆一摆，就能一眼看出每只猴子能吃到1个桃子？
学生摆学具。
2、有几只猴子和几个桃子？
猴子的只数和桃子的个数同样多，所以正好够吃，说明它们的数量相等。
谁知道，我们可以在两个3的中间用什么符号来连接？
—=，读作“3等于3”。
学生跟读。
3、再次摆一摆：
其他的水果，小猴够吃吗？
两生板演摆学具
4、校对：
这样摆对吗？
为什么香蕉不够吃？
为什么梨够吃？
师板书：
3和2，3和4
师示范摆成书上的象形图
板书：
两个3
引导猴子的只数和桃子的个数同样多，所以正好够吃，说明它们的数量相等。
我们可以在两个3的中间用等号来连接
师板书：
=，读作“3等于3”
1、教学〉和〈：
现在两边的数量不相等了，你们说怎么办呢？
3〉2，读作：
3大于2，学生跟读，3〈4，读作：
3小于4，学生跟读
记一记：
你认为可以怎么记住“〉”和“〈”？
2、课中操：
手势表示三种关系符号
板书：
3〉2，读作：
3小于4
1、出示17做一做，怎么填？
2、说一说：
你是怎样想的？
师问：
如果没有图，你能确定5〉3、3〈5吗？
3、填一填，比一比：
（课件出示）
1、19练习三5、6、7、8
2、方框里能填哪些数？
（课件出示）
3=33〉23〈4
等于号大于号小于号
董亚丽、杨春慧、丁玉红、普艳娇、罗进云、马琨洁2017年9月13日
第几和几
1、通过对比，初步知道基数和序数的含义，并能区别它们的不同；
1、结合具体的情境，能知道用一个数既可以表示几个，也可以表示第几个，进行准确地表述；
进行自觉排队购物等遵守公共秩序、文明守纪的教育。
1、理解序数的含义
2、正确区别第几和几，能准确表述
仔细观察课本第20页，说说你看到了什么？
他们各排第几？
1、创设情境：
星期天，小明想去公园里玩。
到了公园门口，他要干什么？
——买票
要到公园玩的人很多，小明会遇到什么情况？
对，小明遵守公共秩序排队买票，那么你最想知道什么呢？
生：
我想知道有多少在排队？
几
我想知道小明排在第几个？
第几
1观察主题图，看到了些什么？
2、填空
有（）个人排队，
排第（），他前面有（）人，后面有（）人。
3.仔细观察，他们是按什么顺序排队呢？
4.从图中你还能提出什么问题，并解答？
同桌合作，指名回答。
教师指导，同桌合作，指名回答。
1、观察图片，这3位同学分别获得了第几名？
明明获得第（）名，
浩浩获得第（）名，
浩浩获得第（）名。
2、教师指导
3、同桌合做，指名回答。
教师指导
同桌合做，指名回答。
这是什么？
——全家福照片
你能知道照片里有几个人？
小朋友排第几？
她妈妈排第几？
从中你发现了什么？
说明：
数的方法不同，数的结果也不同。
——从左数，小朋友排第3，她妈妈排第5
或从右数，小朋友排第3，她妈妈排第1
引导学生进行比较。
引导学生进行比较。
1、摆一摆：
拿出圆片，先摆好4个，接下来拿1个，你想摆在哪里？
摆好后同桌说一说——P、22练习二7
2、举例：
根据自己的座位说说几和第几
1、练习四1、2、
2、游戏：
小动物上山。
小汽车排队
第几和几
第11个
第22个
第33个
第44个
第55个
一年级第三单元
董亚丽、杨春慧、丁玉红、普艳娇、罗进云、马琨洁2017年9月14日
分与合
1、通过操作、演示，使学生知道5以内数的组成；
2、通过学生的活动，培养学生的动手操作、观察能力和语言表达能力；
使学生积极主动地参与数学活动，获得成功体验，增强自信心。
1、掌握4和5的组成
44
2、理解如：
∧与∧这两种分法是一样的
1331
仔细观察课本第21页，说说你看到了什么？
怎样把它们分装在两个篮子里？
1、数一数：
从大到小，从小到大数1——5
2、比一比：
2○13○33○45○21○14○2
3、想一想：
4比哪些数大？
3、2、1
拿出4个圆片，请把它们分成两份。
可以怎么分？
学生动手分。
1、摆好后，向同桌说一说，怎么分的，把4分成了几和几。
汇报：
2、延伸：
你对分4还有什么想法？
或者你从中发现了什么？
444
∧∧∧
312213
我们可以用上面的分析式表示刚才分的过程，请大家读一读。
3、猜数游戏：
不分圆片，你能猜出手中藏有多少圆片？
师示范：
（1）我有4个，出示左手有2个，猜一猜右手有几个？
说一说你是怎么猜的？
（2）我有3个，出示左手有2个，猜一猜右手有几个？
（3）我有2个，出示右手有1个，猜一猜左手有几个？
（4）同桌自由进行。
师板书
说明：
3和1可以组成4。
师示范：
1、学习5的组成，你从游戏中，知道了什么？
如果是5，你会猜吗？
同桌先用5根小棒分一分，然后互相猜一猜。
汇报：
你知道5是怎么组成的吗？
5的组成
5、课中操：
对口令：
师：
我出1，生：
我出4，1和4组成5…….。
1、看图说组成（课件出示）
2、填一填：
P、19——20做一做，方框里填几？
3、连一连：
P、20做一做，哪些连起来可以组成5？
4、记一记：
你用什么好办法可以很快记住5以内数的组成？
1、22练习二8
2、拓展：
5可以分成（）、（）和（）
5以内数的组成
4445
∧∧∧∧
312213（）（）
董亚丽、杨春慧、丁玉红、普艳娇、罗进云、马琨洁2017年9月15日
加法的初步认识
1、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；
能正确读出加法算式；
使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
2．通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；
培养学生初步的数学交流意识。
3．使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
知道加法的含义
仔细观察课本第24页，说说你看到了什么？
引导学生从1数到5，再从5数到1。
引导观察，感知加法的含义。
谁能说说图中的小朋友在干什么？
从数的角度观察，你能发现那些信息？
巡视指导
让学生感知到：
1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿。
（2）学生之间交流感受与体会。
教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。
（3）教师说明：
1名同学与2名同学走到一起，1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思（教师边说边用手势表示合起来）。
2．学习加法算式。
（1）由人或纸鹤的数量抽象出数字1和2。
一个小朋友和2个小朋友合在一起一共是3个小朋友在数学里可以这样来表示：
1+2=3
（2）教师说明：
把1和2合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，教师板书“+”。
（3）引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。
在学生回答的基础上，教师板书“=”，并在等号后面写上3。
（4）教师进一步说明：
把1和2合起来，用加法计算。
（板书：
加法）
（5）读加法算式。
教师范读，同桌互读，学生自己读。
你们能用手势表示加号的意思吗？
3.看图，体验加法含义。
打开教科书第24页，认真观察气球图，启发学生说明图意，并用加法算式表示。
4.利用点子图加深对加法的理解。
发散联想。
（1）教师引导、启发，使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的加法事例。
（2）（再指纸鹤图）问：
这幅图还以用怎样的加法算式表示？
教师启发学生说出：
①有2只蓝纸鹤，有1只红纸鹤，合起来是3只纸鹤，算式是2+1=3。
②有2个小朋友，又来了1个小朋友，合起来是3个小朋友，2+1=3。
③有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，2+1=3。
④有1个女同学，2个男同学，一共有3个同学，1+2=3。
动手操作，体验加法含义。
（1）“做一做”的左图。
①教师示范，边操作边说明含义。
②学生操作，表述含义。
（2）“做一做”的右图。
学生独立看图操作，表述含义
巡视指导巡视指导
1、利用5根小棒摆出不同的算式。
并记录下来。
2、看算式摆一摆。
投影出示练习五的第2题，学生边摆边口述。
进一步加强对加法含义的理解。
3、作业本P11的1---2题
加法
1+2=34+1=5
2+3=52+1=3……
董亚丽、杨春慧、丁玉红、普艳娇、罗进云、马琨洁2017年9月18日
减法的初步认识
1、初步了解减法的含义，是从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。
2．能够正确地口算2、3减几。
3．认识"
－"
这个符号，正确读出减法算式。
初步了解减法的含义，是从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算
仔细观察课本第26页，说说你看到了什么？
创设情景，激趣导入
学生表演。
教室前面先站有3名学生，再让一名学生离开走到外面，反复走几次。
你能完整地把刚才的过程说一遍吗？
他是从几个学生中走的？
现在还剩几个学生？
你们知道用什么方法计算吗？
引导观察，感知减法的含义。
（1）通过课件出示书上25页的情景图
（2）引导学生观察：
折纸鹤的小朋友在干什么？
你能把两幅图的意思连起来说吗？
巡视个别指导
1、引导学生思考，然后同桌说一说：
拿走的一个纸鹤，走掉的一个小朋友是从几个里面去掉的？
2、学习减法算式
像刚才这些过程，从3里面去掉一个，求还剩几个，在数学上我们用符号“-“来表示。
像这样走了、去掉了等都要用减法计算。
3—1=2读作3减1等于2。
同桌读一读。
减号（表示去掉的意思）边说边板书：
谁能说说这个算式各部分在图中表示的意义
进一步了解减法的意义
1、看图：
出示书上25页的气球图，要求学生认真观察说明图意，并用减法算式表示。
列式：
4-2=2说说每个数字的含义。
2、动手摆一摆，在桌子上摆5根小棒，去掉2根，还有几根？
1、书上27页做一做。
教师先分步骤讲解第1幅图
2、看点子图，列式计算。
巡视指导练习中出现的问题
1、作业本P12的1—2
2、利用学具摆一摆，说一说：
3-1=25-2=34-1=33-1=24-3=1
减法
3–1=2
4-2=2
个人备课备在课本上，不作统一要求，可批注重点，写程序，标记知识点，期末上交课本检查。
一年级第一单元
董亚丽、杨春慧、丁玉红、普艳娇、罗进云、马琨洁2017年9月19日
0的认识
1、初步感知0的两种含义，会读、会写数字0。
2、结合数的认识，培养学生的想象、合作探究的能力和认真书写的习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动，感受数学与生活的密切联系。
初步知道0的含义，会读、会写数字0。
仔细观察课本第30页，说说你看到了什么？
出示主题图：
请你仔细观察这幅图，说说自己发现什么，告诉同桌小朋友。
根据学生的汇报交流认识0的意义。
（1）．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影片。
投影片上有一只猴子，一个盘子里放了两个桃子。
2）
小猴正准备干什么？
学生：
小猴正准备吃桃子。
（2）．出示小猴吃了一个桃子的投影片。
图上小猴吃了几个桃子？
盘子里还剩几个桃子？
学生：
小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。
1）
（3）．出示小猴吃桃的第三幅影片。
教师小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？
小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。
（有的学生会说吃了0个桃子。
）
（4）．引导学生结合生活实际说说"
0"
的用法和含义。
我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：
妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。
小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。
您们一定还会说出许多这样的例子。
现在我们分小组讨论，看谁说得最好。
讨论后，指明4～5人说说。
（5）从小到大排一排：
4、3、1、0、5、2
教师小结：
盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字"
来表示。
0）这个数字读作"
，"
表示没有。
"
和1、2、3、4、5一样，也是一个数
教学0表示起点的含义
1．学生拿出自己准备的小直尺。
刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。
0可以表示没有。
0还可以表示什么呢？
请大家拿出你的小直尺。
看一看，0在什么位置？
在这里还可以表示什么？
2．出示直尺放大图。
请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。
它还可以表示起点。
表示量东西从这里开始。
（出示课件）
这个0应排在谁的前面？
为什么排在1的前面？
因为0是起点。
指名数直尺上的数：
从0～5。
齐读：
0～5，5～0。
3、生活中的“0”：
电话号码、房门号、温度计、秒表……
学生在书上练习格描写0。
0的书写
教师边范写边说：
写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆形。
学生书空写0三遍，注意笔顺。
30页“做一做”
练习六1、2、3题
210
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