素质教育随想录之二十四Word格式文档下载.docx
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以我当时的认知水平，自己并不认为是犯了多大的错误。
因为这个身材高大的男数学老师在很多时候的所作所为，确实太像妈妈在家里的所作作为了。
所以，以后很长一段时间里，我一直认为我出的这个洋相是有一定合理性的，并不值得斤斤计较。
接下来说说许多年以后的我吧。
要说当年觉得数学老师挺高大的，那其实是事物发展过程中间一个必然阶段里产生的一种特殊结果。
现在的我如果站在已经迟暮已久的数学老师面前，产生的反差可不是单单用三言两语式的简介能够说清楚的。
况且受当体育教师的父亲影响，我常年坚持体育锻炼。
这身材要说是一个山东大汉，实在是有些谦虚了。
别的不说，“高四”在外地回读的时候，路遇一帮小混混当街挑事。
当然没有临阵脱逃，在近乎以一敌十的情况下，居然没有吃亏。
扯远了，不过就咱这一副顶天立地之身材。
在课堂上，居然多次出现学生管我叫妈妈的情景。
这个说来话长了。
刚刚参加教育工作的时候，我在一所初级中学里担任初一数学的教学工作。
本着以人为本，一切从实际出发、实践是检验真理的唯一标准的基本原则。
时时处处从细微入手，积小胜为大胜。
倒也做出了一些微不足道的成绩。
临近第二学期的期末了，尽管心中有些许的不忍，但期末冲刺是不能降低难度的。
在较大题量的练习过程中，也加大了对学生的管理力度。
不是原则性的问题都好说，但要是在学习上偷奸耍滑，那恐怕是要吃点苦头的。
随着练习难度的不断加深，速度也相应的加快了。
那天，正忙着在黑板上板书，领着学生强化训练。
底下冒出一声：
“妈妈，能不能慢些，我跟不上了。
”哄堂大笑之中，我看到一个满头大汗的小家伙尴尬的笑着。
时间紧的很，接下来又是紧张而有序的练习。
在以后的教育教学生涯中，又有几次学生在猝不及防的情况下管我叫妈妈的事情。
对此，我一贯的态度就是一笑置之。
当然，心中也有几分成就感。
不管怎么说，这些孩子毕竟把学校当成自己的家了。
（二）
严而有度、兼容相济
想起所亲历的十年寒窗苦。
至今仍旧心有余悸，苦甜参半。
小学、初中、高中，虽然颜色不同、形态各异。
但有一点是相同的，那就是在各种各样的外因和内因的共同作用之下，时时处处与时间做着看似徒劳，却又惊天动地的赛跑。
具体的表现形式就是夜以继日的苦读。
期间放弃了许多可以快乐的机会；
也丢掉了许多梦想。
虽然最终的结果看似并不理想，但终归是受益匪浅。
这倒和解放军军歌里的一句：
“向前、向前、向前、、、、、、”有异曲同工之妙。
虽然在那个看似轰轰烈烈，却实在是孤独无助的岁月里。
一万遍的抨击过应试教育制度的弊端，渴望有一个充满着阳光、沙滩、海浪、仙人掌，曾经无数次在梦里浮现过的中小学生活。
在享受着绚丽多姿的美好人生之时，不知不觉之间就迈进了大学的校门。
然后是水到渠成的成才、成功。
但我自己也成了一名基础教育阶段教师的时候，却略带些悲哀的感到：
此路不通！
也曾经毫不懈怠的苦读过一些相关的“先进”教育教学理论。
研究过发达国家诸多风土人情，以及这些与“先进”教育教学理念的包含与相交关系。
结果却发现所有这些，对我国当前的教育教学实际来说只是水中花、井中月。
看似十分精彩，却有一种看着别人锅里的菜而无从下口的感觉。
至于深层次中文化传承与教育教学理论之间继承与发展的关系，就暂且不提了。
就单单是课程标准具体内容的差异，就足以使我国小米加步枪阶段的基础教育与发达国家的“先进”教育理念分道而驰。
不错，许多生产力水平远远领先于我国平均生产力发展水平的发达国家，教育的确是在游戏加探究的坏境中进行的。
其中也不乏成功的案例。
这在局外人士看来确实是不可思议，也是很伟大的创举。
但是，如果从专业的角度来细细品味的话，就会发现这种成功真实也真没有什么太大的了不起。
首先，这种教育方式所需要的教育成本，根本不是我国生产力发展的实际水平所能承受的。
即便是有极个别的地区在硬件设施上能勉强与之看齐，接下来的教育教学方法也必定与之大相迥异。
翻开我国基础教育阶段任何一本学生教科书，就会发现其所涉及的专业知识，广度和深度都是任何一个发达国家的同类教材无法比拟的。
可以这样假设，随机的从任何一个发达国家任何地区的任何学校里抽取一个班的同年级学生，按照他们游戏加探究的学习模式，恐怕都无法按时且保质保量的完成我国同类教材所规定的教育教学任务，达不到预期的教育教学目的。
从这一点上说发达国家的“先进”教育方式并不是放之四海而皆准的真理。
基于以上事实，我们完全可以理直气壮地说：
中国教育太伟大了，这么多年来中国老师和学生真是太了不起了。
在物质条件不具备的情况下，充分发挥人的主观能动性，靠勤劳的双手和睿智的大脑完成了所谓发达国家的先进教育在借助了无与伦比的先进教育教学技术手段也不可能完成的学业。
少年苦寒、十有就成。
纵观我国几千年的发展历史，每一个历史时期的杰出人物，都是夜以继日的与天斗、与地斗、与人斗的过程中成长起来的。
回想我们大多数人的成长历史。
不得不承认“天若有情天亦老；
人间正道是沧桑。
”是不变的真理。
正是这些与艰难困苦做斗争的过程中，成长起来的微不足道的小人物们托起了伟大的中华民族复兴之路。
在中国腾飞的一片壮观之中，真正的中流砥柱还是这些原汁原味的“国产”人才。
话是这么说，但真到了要我们的下一代经受种种必不可少的磨练之时。
却难免有着许多这样那样的不忍。
学生们在近乎挑战极限的题海中驰骋时的艰辛与与磨难刚刚从眼前流逝。
一转眼他们整体素质不断提高的事实来到了跟前。
几经交替出现之后。
欲罢不能之时，只能从提高对学生管理方法的科学性上入手。
在一个精疲力竭的险胜之后，一定想尽一切办法让他们有一次休养生息的过程。
在这个过程中，常常会出现一些意想不到的惊喜。
但这些小家伙们刚刚开始沉浸其中的时候，又一轮的征程开始了。
说到这里，心情复杂而又郑重。
常常欲言又止、无从谈起。
突然想起来一句古诗：
东边日出西边雨，道是无情还有情。
大家应该看出来了，我修改了其中的两处。
不为别的，表示一下心情吧！
（三）
合理的惩罚
也是一种符合实际的教育方法
虽然半路出家，不过时时处处却显示着科班出身的教师都很难具备的教育教学素质。
说起来这也是意料之中的事情。
在教育教学方面不敢说曾经博览群书，不过本着实事求是的原则，曾经精读过或者是泛读过的教育教学理论书籍少说也有几千册了。
至今家中的几个书橱里存放着的各种版本的《教育学》、《心理学》、《教学论》等书籍，随手就可以翻阅的也不下几百种。
说来也怪，我似乎天生与教育类的书籍或者说是与教育有不解之缘。
早在我从事其他工作的时候，就开始翻阅这些教育教学书籍。
并且越是版本老旧的，越是乐在其中。
即便是朝夕相处，也毫无倦怠之意。
这样度过了十几年的业余生活之后，蓦然回首之际。
感觉仿佛经常穿越与中国和世界教育历史之中。
也似乎“亲眼目睹”了中国和世界几千年的教育发展历程。
不知不觉之间，就有了几分教育专家的感觉。
当然了，这也只是自我感觉良好的一种表现。
但是这却直接导致了我参加教育工作后，经常与现代“先进”的教育教学理念格格不入。
在一些版本较老的《教育学》里，谈到对学生管理的章节时，多次提到：
在学生出现违背自身发展过程中客观规律的较严重异常行为时。
学校和教师作为受学生监护人委托，担负校内监护责任的执行主体。
应该采取必要的强制性惩戒措施，以纠正学生的不良行为，避免不良后果的出现。
使其步入良性发展的快车道。
从而保质保量的完成课程标准规定的教育教学任务。
我参加教育工作的时候，素质教育改革正处在一个轰轰烈烈，又时时风雨飘摇的春夏之交。
这时候的教育教学工作，还有许多我似曾相识的传统教育教学理念的影子。
作为老师，对学生的管理还基本上有章可循。
要不说：
台上一分钟，台下十年功。
不出手便罢，这一出手就显出了自幼练就的“童子功”的非凡威力。
不太谦虚的说，我在教育教学工作中不只是拿的出手这么简单。
用学校“一把”领导的话说：
“这小子比“老油子”还“油”呢！
”这位前辈指的是我所表现出的在对学生管理方面的天赋。
对那些师范院校毕业的天之骄子们来说，近乎是焦头烂额般难受的初中教学。
对我来说那是“摇起那乌篷船，顺水又顺风哪。
”我也自在的享受其中，有几次唾手可得的改行机会，也默不作声的放弃了。
毕竟，合适的就是最好的。
然而好景不长。
万紫千红的春天不可避免的燥热起来，走向了末日。
酷暑难耐的盛夏似乎在不经意间就来到了。
真记不清是从什么时候开始的。
反正是“上面”的“最高指示”像太平洋上的热带风暴一样，一浪高过一浪的扑面而来。
学生们在一眨眼间就成了主宰学校教育教学生活的“主人”。
老师不得不退居到永远也不可能真正到位的配角位置。
反正“上面”要求，应该“摒弃”对学生的一切规治措施；
“充分发展学生的个性”。
这就够让我们这些一线的教师们无所适从的了。
更为雪上加霜的是：
基层一些手握重权的“大官”们在“紧跟”的过程中断章取义、任意发挥。
这样的结果就是：
这些尚在发育之中，还未具备完全民事责任能力的被监护对象。
瞬间完成了“加冕仪式”，成了金口玉音的一校之“君”。
在学生面前，教师永远没有“正确”的时候。
本来学生来学校里就读的本意是寻求知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维发展空间中最大程度的发展。
在“新形势”下，却身不由己又不堪重负的担负起了学校教育教学工作的“主导”之责任。
天翻地覆慨而慷，随着“革命无罪、造反有理”一般的“先进”教育教学理念铺天盖地的涌来。
原本已经驾轻就熟的教学及学生管理工作方法，一时间竟变得老虎吃天、无从下口。
学校对学生的管理一片混乱，教育教学水平急剧下降不说，还导致了许多恶性事件的发生。
这样一来，板子又打到了我们这些一线教师的屁股上。
原因只有一条，就是没有不折不扣的执行上级的“最高指示”。
一通严厉的问责之后，随着几个有口难辩的同事受到严肃处理，又开始了新一轮的恶性循环。
要说出现此类现象，在漫长的教育发展之路上的确也不能完全避免。
问题是如何采取科学的方法正确应对。
要不说别人都认为我是一个“书呆子”呢，身边的同事都在忙着疏通各种关系，采取各种措施以求自保。
欲达到不求有功、但求无过的中庸式结果之时。
我又埋头扎进了那从未离开过的书堆里，寻找起了能够带来光明的出路。
古为今用、洋为中用是不变的古训。
鲁迅先生在《拿来主义》中不是也明确的指出：
有用的要拿来，没用的要摒弃。
现在弥漫在校园上空的漫天乌云，正是把某些所谓的外国“先进”教育教学理论中于我无用的东西，拿来当成了“尚方宝剑”。
成了处理教育教学工作中必然矛盾的唯一标准。
也就是说，要真正从根本上解决这些问题，必须从日常的工作实践中终结经验，形成一套符合本地区、本学校工作实际的工作方法。
在这个过程中，还必须处理好与“最高指示”的关系。
《宪法》是国家的根本大法。
任何法律法规都不能与之相违背。
如果出现不一致的现象，则视为无效。
在对相关法律文书的研读过程中，我发现在校园中称王称霸的“最高指示”有许多与《宪法》像违背的地方。
比如《宪法》规定：
公民在法律面前人人平等。
任何公民如果出现违背法律法规的行为。
未履行自己应该承担的法定义务，就应该剥夺其相应的法定权利。
学生作为中华人民共和国的普通公民，必须承担法定责任；
履行法定义务；
才能享受法定权利。
学生在课堂上违反纪律；
侵害他人的合法权利；
未履行法定义务。
教师和学校作为其监护人委托授权的合同方执行主体，有权依法剥夺其相应权利，采取包括合理的强制措施使其履行法定义务；
承担法定责任；
享受法定权利。
从这一点上说：
合理的惩罚是一种教育方式，是有充足的法理学依据的。
当然在合理的惩罚过程中，要依据学生的年龄特征；
结合当事学生的具体情况；
遵循教育教学工作中的必然规律。
以惩前毖后、治病救人为基本原则。
这样这一过程就具有了充分的《教育学》方面的学理学依据。
正因为如此，我才敢于在许多时候逆流而行。
冒着“顶风违纪”的风险拍案而起，对在各种情况下敢于顶风作案之小小“恐怖分子”采取合理的规制措施。
期间也曾经阴云密布，险像丛生。
但总归是有惊无险，还获得了许多同事和家长的认同。
归结原因，我想还是因为忠实的履行了《宪法》所规定之法定义务；
承担了《宪法》规定之法定责任；
在此基础上行使了法定权利。
这是在乱石丛生的“新战场”上，判定是否代表了群众利益的基本法则。
（四）
严肃考实纪律、考出真实水平
许多年后，我参加许多正规的国家考试时。
前面黑板上方总有着这样一句醒目的标语。
或紧张、或轻松的考试之前，我总是对着这一句标语浮想联翩片刻之后，才有条不紊的进入主题，也就是考试。
考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。
为了保证结果的公平，考场必须要求有很强的纪律约束，并且专门设有主考、监考等监督考试过程，绝对禁止任何作弊行为，否则将要承担法律和刑事责任。
这是当代相关部门和考试参与主体对比较正式的考试制度一般的，也是比较正式的要求。
其实，对考试严肃性的强调与要求在我国自古有之。
中国古代最为正式的人才选拔方式科举考试，是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。
科举制从隋代开始实行，到清光绪二十七年举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。
中国古代科举制度最早起源于隋代。
隋朝统一全国后，为了适应封建经济和政治关系的发展变化，为了扩大封建统治阶级参与政权的要求，加强中央集权，于是把选拔官吏的权力收归中央，用科举制代替九品中正制。
隋炀帝大业三年开设进士科，用考试办法来选取进士。
自此以后内容不断充实，考试方法不断更新。
但其中对考试严肃性的要求却从来没有改变过。
中国是考试的发祥地。
作为一个文化早熟型的国家，考试制度的最早渊源可以追溯到夏商周时期。
1910年出版的《大英百科全书》第11版“考试”条说：
“在历史上，最早的考试制度是中国用考试来选拔行政官员的制度据公元前1115年的记载，以及对已进入仕途的官员的定期考核据公元前2200年的记载。
”考试一词由“考”与“试”二字组成，《尚书》中有“试可乃已”、“试不可用”，“敷奏以言，明试以功”，“三载考绩，三考黜陟幽明”等记载，《大英百科全书》的说法是根据19世纪末20世纪初一些西方学者有关科举的论著而来，而这些论著的说法又是根据《尚书》的记载而来。
“考”与“试”是意义相近的两个概念，皆有考查、检测、考核等多重含义。
将“考”与“试”二字连用，始于西汉董仲舒的《春秋繁露》，该书《考功名篇》说：
“考试之法，大者缓，小者急；
贵者舒，而贱者促。
诸侯月试其国，州伯时试其部，四试而一考。
天子岁天下，三试而一考。
前后三考而黜陟，命之曰计。
”由此可见，最初“考”字更侧重于考核政绩的含义，“试”字更侧重于测度优劣的含义。
当“考”与“试”合为一个词之后，其内涵逐渐演变为特指考查知识或技能的方法和制度。
考试是中国人的一大发明。
考试在中国及世界历史发展的各个时期和领域中，发挥出的重要作用已经是有目共睹、无需赘言了。
考试发展到了今天，主要形成了效果考试和资格考试两种形式。
考试主要有两种目的：
一是检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度；
二是检验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力。
从这两种目的看，考试可以分为效果考试和资格考试。
无论从主考者的角度看，还是从学习者的角度看，效果考试都仅仅是检验学习者的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略。
在效果考试中，学习者一定要坦诚地展示自己的知识水平。
靠一些小技巧可能会提高自己的测试成绩，但这种提高无疑会掩盖自己的真实水平，从而阻碍了教学者对学习者以及学习者对自己的知识掌握程度的清楚认识。
典型的效果考试有课堂考试、期中考试、期末考试。
资格考试的核心目的是，给予考试者一个公平竞争的机会，以获得某个更高层次的学习或工作台的资格。
严格地讲，资格考试也是效果考试的一种，因为资格考试的设计假设就是，只有拥有更高学习效果的学习者才能获得这一资格。
但在某种程度上，会学习不会考试的学习者往往要败给不会学习会考试的学习者，因为前者就是不能在考场上淋漓尽致地发挥出自己的学习水平。
资格考试常常会严重影响一个人的命运，这就决定学习者在资格考试时会转化为考试者——在资格考试这一高度浓缩的时间段，一个人会不会学习已经不再是关键，会不会考试才是核心。
对于普通中小学阶段的课堂考试、期中考试、期末考试来说。
是典型的效果考试，其主要目的就是检验考试者（也就是参考学生）前一阶段学习中对某方面知识和技能的掌握程度。
以确定在下一阶段的学习中，如何改进学习方法以适应新的学习生活。
经历失败、挫折和成功体验之后，形成较为科学也必将符合实际的情感、态度、价值观。
为形成正确的、科学的世界观打下必要的基础。
也就是说，普通中小学阶段比较正规的课堂测验、期中考试、期末考试，能不能起到检验参考学生前一段学习中对某方面的知识和技能掌握程度的科学、合理的作用，对学生下一阶段的各方面均衡发展有着不可替代的作用。
在这个过程中，考试严肃与否是能否保障考试科学、合理的发挥其法定功效，遵循教育教学在这一领域发展过程中的必然规律的关键。
按说这也不是很难做到的事情，建国后我国在整治这些问题方面已经卓有成效。
在很长的一个时期，学生考试舞弊、特别是教师舞弊已经形成了老鼠过街人人喊打的局面。
这在我国经济发展尚存在许多问题，导致教育教学硬件建设相对滞后的教育发展时期。
最大限度的激发人的主观能动性，充分发挥人的决定性作用。
克服种种困难，使我国教育在小米加步枪的条件下，屡次创造出了打败飞机大炮的奇迹。
可是随着我国经济实力的不断攀升，在教育教学硬件设施逐步完善的过程中。
一些经济发展领域里滋生的，并不符合教育教学发展实际的竞争手段被强行引入到教育教学领域。
比如：
在口口声声促进学生知识与技能发展的同时，不顾种种可以预见和不可以预见的主客观条件。
盲目的把学生考试成绩与教师经济收入“挂钩”。
其主要表现形式为：
1.当年当次考试成绩与本年度教师绩效工资挂钩，实行“考试成绩一票否决制”。
2.教师职称聘任期间的考试成绩在教师评先树优及教师职称晋升方面，作为举足轻重的参考依据。
而不考虑任何可以影响成绩的主客观因素（包括许多不可抗据的客观因素）。
这样一来，很多抱着千里赴任为吃穿的想法参加教育工作的同事们，就“没有”成绩考不好的“可能”。
为了实现这种“不可能”，在许多地方绝迹已久的考试舞弊现象又卷土重来了。
特别值得一提的是：
教师舞弊，甚至是校方组织或默许的集体舞弊事件被频频披露。
可以聊以自慰的是：
在这一风满萧湘之风雨飘摇之际。
虽不能力挽狂澜，确也真真正正的做到了独善其身。
为此也曾经“得罪”过许多领导和同事；
为此也曾经多次失去过众望所归的评先树优机遇。
正因为如此，至今仍旧在同期参加工作的同事们当中扮演着职称最低、工资最少却从事着与其他同事相当，甚至是更加重要工作的角色。
要说起来，个人得失总归是小事。
可是如此歪风邪气之下，正应了那句：
“覆巢之下、安有完卵”。
所以，在国家不断加大对教育投资的大背景下。
素质教育改革一片雷声大、雨点小的“轰轰烈烈”之中。
素质教育改革在教育教学的个别领域中，事与愿违的“完成”了与党和人民的期望相违背的“稳中有退”的过程。
特别是在师德师风建设的方面，在一切以经济建设为中心的过程中，“完成了”建国后罕见的滑坡。
有些地区和学校在教师绩效工资的发放时，竟然能“精确”到以教师所上课时发放的地步。
在这一明显违背教育教学发展过程中必然规律的过程中，谁能否定这是在对考试严肃性逐渐“放宽”而结出的恶果。
严肃考试纪律、考出真实水平。
（五）
“视为己出”的是与非
已经是老生常谈了，对待每一个学生都要像对待自己的孩子一样，也就是常说的爱生如子。
确也如此：
教初级中学高年级的时候，一个学习勤奋刻苦、行为习惯良好的学生，每天放学后与自己挥手告别，背影渐渐消失在视线之外的时候。
总是在想，自己的孩子到了这个年龄会不会比他（她）还优秀。
教小学低年级的时候，如果接手了一个问题学生很多的问题班级。
常常会盯着一个正在“犯上作乱”的小家伙暗自庆幸，幸亏自己的孩子没有学成这个样子。
要说起对自己孩子常常有些许的不忍，主要是指面对他（她）学习、生活中诸多比较严重的缺点，也不能断然采取超常规的规治措施，往往只能请老师代劳，效果还往往不错，所以说孩子应该易子而教。
做了老师之后，往往也有家长把以家长身份无法解决的矛盾教给我们。
这就要说说，作为老师把学生当作自己的孩子，也就是视为己出的时候，所要秉承也必须坚持的立场和原则了。
教师作为学生监护人（也就是家长）所委托并授权的行使校内监护之权之责任主体。
其主要职责范围就是对学生在校生活、学习担负起监护之责。
帮助其解决在校期间所产生的因学生认知水平所限，而难以解决的矛盾和问题。
记得刚上小学一年级的时候，我们两位民办教师身份的老师训斥不好好学习的同学时，常常连喊带骂的苦口婆心：
“不学习，你到学校里来干什么？
要玩回家玩去！
”这话现在听起来是有些失之偏颇，但其中大方向也就是主流思想是代表了学校教育先进性意义的。
学生在校期间，知识与技能；
过程与方法；
情感、态度、价值观，三维空间的协调发展过程中，知识与技能的掌握程度是基础。
而恰恰这个基础性的过程，是家长难以靠自身力量能够完全解决的。
所以，家长把学生送到学校，主要目的就是完善学生这方面的基础。
由于各地、各学校在这方面的要求参差不齐，所以导致了现在全社会范围内疯狂的择校热。
面对如此严峻之现实，有些学校不仅不加强教育教学方面的管理工作。
反而“另辟蹊径”，把课堂“交”给学生，淡化教师的主导作用，无限扩大学生的主体作用。
于是学生在“玩中学”、在“学中玩”。
一塌糊涂之后，经过一系列操作性包装掩饰，终于“出色”的“完成”了本学期、本学年的教育教学任务。
需要特别指出的一点是：
这样做直接导致了学校教育教学工作赖以生存的两个基本保障形成缺失。
一是导致对学生的管理工作处于混乱状态；
二是课堂上导致完成教学任务的主要执行载体——组织教学环节形同虚设。
这样学校和教师就失去了与学生交流、互动的纽带。
在素质教育已经大张声势、轰轰烈烈的新时代，无法完成党和人民所要求的教育教学工作中联系群众最后一公里的任务。
使党和国家动员全社会的力量勒紧裤腰带，为学校教育所创造的种种软硬件条件在落实到学生身上的最后一个环节上功亏一篑。
所以，我国各地在此种大环境下所搞的种种“跨越式”探索往往功败垂成，以失败告终。
就算有一些个案经过重重包装并且在媒体的推波助澜之下昙花一现。
但在社会上的一片质疑声中，终究经不起历史的考验。
呈现出虎头蛇尾之象，最
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