北师大版第五册《可能性》教学设计说课设计反思文档格式.docx

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因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。

根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

教学目标：

1通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

2在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。

教学重难点：

重点：

感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

难点：

结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

教具准备：

盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

学具准备：

彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

教学过程：

一、创设情境导入新课师：

同学们，你们喜欢做游戏吗？

（生：

喜欢。

）好吧，那就让我们一起来玩一玩。

老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？

我们来摸一摸。

（请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！

）师：

真的全是白球吗？

我们打开看一看。

（学生欢呼）正因为盒子里面全是白球，所以老师摸出来的一定是白球，不可能是其它颜色的球。

（板书：

一定、不可能。

）如果盒子里有8个白球，我再放进2个黄球，摇一摇，摸出来会是什么情况?

（课件出示：

猜一猜：

摸到的球可能是（）球、（）球，摸到（）球的可能性更大。

）生：

可能摸到白球，也可能摸到黄球。

可能）师：

摸到哪一种球的可能性更大一些呢?

黄球！

）（板书课题：

可能性）师：

这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？

你们想试试吗？

（设计意图：

低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。

我通过为学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新课：

“可能性”，显得自然，水到渠成，不浪费时间。

孩子们在宽松和谐的游戏氛围中，兴趣盎然，跃跃欲试。

）二、合作实践探索结论1.游戏规则。

师：

我们以小组为单位来开展摸球游戏。

每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球。

（学生们显得迫不及待）摸球时要注意以下几点：

（课件出示:

注意：

1.每组选一名记录员，做好记录。

2.每个组的同学按顺序轮流摸，摸前要先摇一摇，猜一猜，摸后将球放回再摸。

3.摸到白球打“√”，摸到黄球画“○”）。

2、操作体验。

白色的打“√”，黄色的画“〇”。

第几次1234567891011121314151617181920颜色合计白球共摸到（）次黄球共摸到（）次3.交流验证

（1）小组汇报。

（2）师把全班12小组的摸球结果填进汇总表。

白球次数黄球次数（3）（课件出示：

观察各组摸球的次数汇总表，思考一下，你发现了什么，在小组内交流。

）（4）汇报（5）（课件出示：

摸到（）球的次数多。

摸到（）球的次数少。

这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的．）（设计意图：

《新课标》明确指出：

“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。

让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的．整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展，使枯燥的数学知识，变得可观察、可感受。

学生经历了实验、观察、交流等探究过程，深刻感知了可能性大小的实际含义。

）三、巩固运用拓展练习1、课本第84页第1题师：

如果老师往盒子里放8个白球、4个黄球、2个红球，摇一摇，摸的时候会出现什么情况？

箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？

）（让学生猜测，说一说。

）（设计意图：

提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。

）2、转盘游戏。

（课本第84页第2题）先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为什么最有可能指到蓝色。

并结合思想品德教育。

刚才的转盘游戏我们发现了，可能性确实是有大有小的，面积大的可能性就大，面积小的可能性就小。

和学生玩转盘游戏，这是本节课的一个亮点，学生们陶醉在愉悦的氛围中，学习的趣味性很浓。

在直观感受中，体验数学就在身边，且受一定条件限制，千万别被路边的小商家们给骗了。

）3、说一说。

你能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？

让学生利用所学知识解释生活中的现象，是所学知识的拓展和延伸，同时也让学生明白数学与生活的联系。

）四、课堂总结内化归纳让学生闭上眼睛想一想这节课有什么收获，并交流。

让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。

）五、实践操作自我提高“小小设计师”（课件出示）按要求设计自己喜欢的转盘：

1.指针指在红色区的可能性大；

2.指针指在红色区的可能性小；

3.指针指在红色区和黄色区的可能性大小一样。

请你任选其中一种要求制作。

设计转盘是一个开放性的巩固练习。

学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学知识进行独立设计。

使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。

这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展，培养了动手实践能力。

）《可能性》说课稿一、说教材：

本节课是北师大版小学数学第五册的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。

为学生以后学习概率建立一个概念。

二、说目标：

1、知识与技能

（1）通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

（2）能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。

2、过程与方法

（1）创设游戏转盘和摸球活动，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

三、说重点、难点重点：

四、说教学策略1、说学情三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。

2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。

设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。

基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

3、教具准备：

五、说教学过程布鲁纳说过：

“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。

”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性的大小。

（一）创设情境导入新课低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。

因此，我在复习部分先点明我们要做一个摸球游戏，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？

我们来摸一摸，接着师生互动，在此基础上，再揭示原来神奇的盒子里全部是白球，从而验证自己的推想。

并结合板书，即复习了二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，又引出了新课――“可能性”。

通过为学生创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，孩子们早已跃跃欲试，想尝试结论。

（二）合作实践探索结论《新课标》明确指出：

每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球，并出示游戏规则，让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的．整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。

（三）巩固运用拓展练习1、课本第84页第1题（让学生猜测，说一说。

让学生感受到数学知识就在自己的身边，让学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

3、说一说。

你能用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？

）进一步让学生体验数学就在身边。

（四）课堂总结内化归纳让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？

引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。

（五）实践操作自我提高“小小设计师”，设计转盘是一个开放性的巩固练习。

学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学可能性的知识进行独立设计。

《可能性》教后反思稍作处理：

书上例题出现的是，9个白球，1个黄球。

课前我和一同事在办公厅一一试了3种情况：

（1）9白1黄。

我摸了20次全都摸到白球

（2）8白2黄。

同事摸了20次有17次白3次黄（3）7白3黄。

结果是11次白9次黄。

考虑到本节课的重点是让学生知道事情发生的可能性是有大有小的，为了更能说明问题，最后选择8白2黄作为本节课学生活动的球的个数。

学生表现：

这样的学习活动，学生格外喜欢，学起来也自然积极主动，浑身都来劲。

出现问题：

玩转盘游戏时，出现指针老指向区域小的黄色区域，这就与本节课教学目的相违背了。

课后和同事琢磨为什么，原来我在制作转盘时底层先粘贴了蓝色卡纸，然后在其上面粘贴一小区域黄色卡纸，故此区域偏重，由于地球的重心引力，指针老指向重的地方。

这只是我们的猜测。

自己体会：

教师的教学要吸引孩子，上课时首先要饱含激qing，并且投入真情实感，和学生融为一体，才有可能真正调动起学生的学习主观能动性。

现在的孩子见多识广，敢质疑，思维活跃，教师必须不断给自己“充电”。